課堂狀態(tài)下游戲式作文的教學(xué)模式探究

葉美容

摘要：我們提出游戲式作文教學(xué)，目的是借助游戲培養(yǎng)學(xué)生的習作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察等作文基礎(chǔ)能力。那么課堂狀態(tài)下怎樣的教學(xué)模式才能獲得游戲式作文教學(xué)效果最大化呢？經(jīng)實踐，我們課題組探討了兩種模式：一是整篇作文指導(dǎo)教學(xué)模式。二是片段式作文指導(dǎo)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：游戲式;整篇作文;片段式作文

我校申報的汕尾市十三五課題《農(nóng)村小學(xué)游戲是作文教學(xué)的研究》的研究工作開展快一年了。當初申報研究這個課題就是因為作文教學(xué)是語文教學(xué)中的老大難?！敖處熀ε陆套魑?，學(xué)生害怕寫作文”。尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，他們中絕大多數(shù)生活圈子小，見識少，寫作素材匱乏。課堂狀態(tài)下的作文教學(xué)，成了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的前沿陣地。基于以上原因，我們提出游戲式作文教學(xué)，目的是借助游戲培養(yǎng)學(xué)生的習作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察等作文基礎(chǔ)能力。那么課堂狀態(tài)下怎樣的教學(xué)模式才能獲得游戲式作文教學(xué)效果最大化呢？經(jīng)實踐，我們課題組探討了兩種模式：一是整篇作文指導(dǎo)教學(xué)模式。二是片段式作文指導(dǎo)教學(xué)模式。

一、課堂狀態(tài)下游戲式作文之整篇作文指導(dǎo)教學(xué)模式

這里的整篇作文教學(xué)指導(dǎo)模式是指教師在一定的時間范圍內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生編寫、修改、評議、成文的過程。一般情況下需要連續(xù)兩節(jié)課。例如我們課題組上學(xué)期執(zhí)教的《游戲式作文“擊鼓傳花”一》。我讓學(xué)生先做游戲，做完游戲后學(xué)生寫作文、修改作文。學(xué)生們在做游戲過程中很興奮，做完之后讓他們說也說的頭頭是道，但是寫出來的東西達不到我們預(yù)期想要的效果。如本班語文成績較好的學(xué)生劉娜寫的《一堂有趣的課》，她只在描述整個游戲的過程，沒有側(cè)重點，沒有細節(jié)描寫，語言平實，唯一能體現(xiàn)題目有趣的地方是“音樂停止時拿到花的學(xué)生抽到的懲罰是獎勵一顆糖”戲劇性的結(jié)局。出現(xiàn)這種狀況是有原因的：一是學(xué)生的注意力興趣點過多于游戲本身，而沒有更多的捕捉游戲過程提供的寫作素材。當然表達水平也擺在這，畢竟是第一次上實驗課。二是教學(xué)過程設(shè)計本身存在問題。我們研究初衷是讓學(xué)生做游戲，為他們提供寫作素材。但是教師該如何有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察？在玩游戲的過程中，為了作文，關(guān)注點應(yīng)放在哪里？如何引導(dǎo)學(xué)生把游戲變成為作文的素材等等都是擺在我們研究者面前的問題。三是這種游戲后要寫整篇作文所設(shè)計的內(nèi)容過多，課堂時間有限，教師要指導(dǎo)的內(nèi)容過泛。綜上所述三點我們研究組立即診斷改變教學(xué)模式。

二、課堂狀態(tài)下游戲是作文之片段作文指導(dǎo)教學(xué)模式

幾輪實驗課過后，課題組成員得出結(jié)論：課堂狀態(tài)下游戲式作文教學(xué)的模式更適合應(yīng)用片段式教學(xué)。所謂片段式教學(xué)作文，是就整篇作文相對而言的。指的是以語段形式出現(xiàn)的具有相對獨立性的非整篇作文。其目的是考察某一種單項寫作表達能力。以我們本學(xué)期9月份執(zhí)教的《游戲式作文擊鼓傳花二》為例，這種模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是一節(jié)課40分鐘，只指導(dǎo)學(xué)生寫三個片段：誰來敲鼓、擊鼓傳花、鼓?；ㄔ谡l手。每個作文片段描寫實施過程為：出示作文要求→學(xué)生做游戲（部分學(xué)生在臺上做游戲，臺下學(xué)生要認真觀察老師、學(xué)生以及自己的語言、動作、神態(tài)，以及進行揣摩他們的內(nèi)心活動。課題組一老師負責拍照，抓拍臺上臺下的學(xué)生，并及時發(fā)至執(zhí)教者微信上。）→ 游戲結(jié)束，指名說說自己剛剛觀察到的自己印象深刻的畫面。如果學(xué)生說的不夠好，在微信中投出剛抓拍的圖片。→ 學(xué)生寫片段，執(zhí)教者巡視。為節(jié)約時間，其他課題組成員一并巡視，找出寫得精彩的學(xué)生的作品，拍照發(fā)至執(zhí)教者微信?！?點評。

一堂實驗課下來，課題組成員興奮地進行議課。發(fā)現(xiàn)同樣是游戲式作文，片段式作文教學(xué)效果更好，會有更多優(yōu)點。具體體現(xiàn)在：一是片段式作文要求不高，字數(shù)要求50字左右，門檻低，學(xué)生愿意寫。哪怕個別學(xué)生不感興趣，但并不反感。二是片段式作文符合學(xué)生的認知規(guī)律：段、篇、章。一篇文章是由字、詞、句、段這些基本元素構(gòu)成，進而成篇。句子、段落和篇章都是語言的單位。寫好段落是學(xué)習寫作的關(guān)鍵 。我們在游戲式作文教學(xué)中的片段作文，就是指導(dǎo)學(xué)生進行段落描寫。三是片段式作文模式易操作。就教師層面看，教學(xué)內(nèi)容少，范圍窄，比整篇作文更容易教。就學(xué)生層面看，不必圍繞某一個中心寫，不必考慮開頭結(jié)尾，比整篇作文更容易寫，負擔輕了，壓力小少，思維會更活躍，寫出來的東西更有質(zhì)感。如有一學(xué)生這樣寫：“當擊鼓者敲鼓的時候，花就從第一組開始傳，大家傳的都非?？?，大家手里的花很燙手似的，大家的心情也非常激動。但我挺失落，花就從我旁邊傳過去了，一直傳到那位幸運者手里”。短短幾句話還真寫得有血有肉，用詞生動：“很燙手似的 ”;心理描寫真實：激動、失落 ……短短的40分鐘里，兩三節(jié)游戲玩下來，每個學(xué)生能寫兩三個作文片段，寫的如此順暢有內(nèi)容，這就應(yīng)該是片段式作文模式受課題組成員肯定的原因。四是課堂運用了網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)操作過程中我們抓拍學(xué)生游戲鏡頭，上傳至執(zhí)教者微信，在學(xué)生描述卡殼時放映至電視屏幕上，圖片里有自己游戲時的瞬間定格，有失落、興奮、激動、有大笑、微笑、苦笑 ……能激起學(xué)生描述著興趣，能喚起學(xué)生的記憶，學(xué)生寫起來就不會那么難了。

片段描寫不用考慮選材與文章的結(jié)構(gòu)，課堂游戲為之提供了寫作素材，一個場面寫一個片段， 放任表達，在表達中流露出情感?？鬃釉唬褐蝗绾弥?，好之不如樂之。學(xué)生的興趣是提高和發(fā)展能力的原動力，指導(dǎo)學(xué)生把游戲與片段作文巧妙結(jié)合，是將興趣作為教與學(xué)的起點。所以片段作文指導(dǎo)教學(xué)模式是我們課題組運用的常規(guī)模式。

參考文獻：

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廣東省汕尾市陸河縣河田鎮(zhèn)岳溪小學(xué) 516700