談高中化學(xué)解題策略與技巧

景亞平

摘要：在新高考考察內(nèi)容愈發(fā)靈活豐富，考察角度愈發(fā)全面的形勢(shì)下，高中化學(xué)面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn)，即在原有的知識(shí)技能傳導(dǎo)基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生解題能力，旨在綜合強(qiáng)化其知識(shí)應(yīng)用能力與思維轉(zhuǎn)化能力，因此解題策略與技巧在其課程教學(xué)中愈發(fā)被重視。文章以此為背景，探究高中化學(xué)解題策略與技巧滲透途徑，為相關(guān)教師綜合提升學(xué)生解題水平，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);解題策略;教學(xué)探究

引言：

高中化學(xué)作為學(xué)生完善自身化學(xué)知識(shí)體系與思維框架的重要課程，其解題教學(xué)在當(dāng)下不僅肩負(fù)幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)高考考察的教學(xué)功能，還具備令學(xué)生有效整合學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化自身推理分析能力的作用，因此針對(duì)解題策略與技巧，教師應(yīng)從多角度嘗試進(jìn)行合理滲透，為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、注重化學(xué)守恒，提升解題準(zhǔn)確性

基于高中化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的守恒法，主要是指利用化學(xué)反應(yīng)中存在的守恒關(guān)系剖析題目?jī)?nèi)容，借助反應(yīng)過(guò)程中不變的因素應(yīng)用相應(yīng)公式工具進(jìn)行解題的方法，其在高中化學(xué)解題應(yīng)用中主要體現(xiàn)為電荷守恒、電子守恒、質(zhì)量守恒等方法，其在解題中的合理應(yīng)用可幫助學(xué)生及時(shí)抓住問(wèn)題中的不變因素，簡(jiǎn)化解題過(guò)程，有助于其提升自身解題準(zhǔn)確率[1]。例如，在《化學(xué)能與電能》的課時(shí)教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供問(wèn)題“取Pt和Zn為電極材料埋入人體體內(nèi)作為供給心臟起搏器的主要功能能源，其能夠與人體體液中的一定濃度的O2、H+和Zn2+進(jìn)行作用，那么其正極與負(fù)極的反應(yīng)式應(yīng)為？有一種心臟起搏器利用Li-I2電池進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，其反應(yīng)可簡(jiǎn)化為2Li+I2=2LiI，那么其負(fù)極反應(yīng)應(yīng)為？能夠利用LiI水溶最為電解液？”教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生利用電荷守恒法寫(xiě)出基于Pt和Zn材料的起搏器的正負(fù)極電極反應(yīng)，推導(dǎo)出其正極反應(yīng)式為O2+4H++4e=2H2O;負(fù)極反應(yīng)式為2Zn-4e=2Zn2+，并從電子守恒與轉(zhuǎn)移過(guò)程出發(fā)對(duì)第二種起搏器的反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行分析，得出其負(fù)極反應(yīng)式為2Li-2e=2Li+，并物質(zhì)的量的角度進(jìn)行分析，在已知Li在常溫可與水發(fā)生反應(yīng)，且其摩爾質(zhì)量為7g.mol-1的情況下，對(duì)比鋰與鋅氧化后釋放的電子，分析二者工作壽命的差異，從科學(xué)角度分析應(yīng)用鋰電池的原因。

二、合理利用極值，促進(jìn)解題高效性

極值法是提升學(xué)生解題效率的重要解題方法之一，其在高中化學(xué)中側(cè)重對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用，以題目化學(xué)反應(yīng)的移動(dòng)方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物的消耗的量，進(jìn)而利用其范圍求出極值[2]。例如，在《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的課時(shí)教學(xué)中，教師可設(shè)置題目“在密閉容器中進(jìn)行如下反應(yīng)：2A（g）+3B（g）C（g）+4D（g），已知A、B、C、D初始物質(zhì)的量分別為0.2mol、0.3mol、0.1mol和0.4mol，在該化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡后其各個(gè)物質(zhì)量不會(huì)是（）A、n（A）=0.25mol B、n（B）=0.8molC、n（c）=0.15mol D、n（D）=0.65mol”來(lái)幫助學(xué)生應(yīng)用極值法分析物質(zhì)的量在該化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的變化反范圍，進(jìn)而可從正逆向反應(yīng)角度思考問(wèn)題內(nèi)容，并且注意到題目中的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程是可逆反應(yīng)，因此該反應(yīng)實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)完全到底，由此可得出問(wèn)題中各物質(zhì)的量的變化范圍為0<n（A）<0.4 、0<n（B）<0.6 、0< n（C）<0.2 、0<n（D）<0.8進(jìn)而判斷出本體應(yīng)選B。教師在講解后可令學(xué)生參照問(wèn)題內(nèi)容自主設(shè)計(jì)類(lèi)似問(wèn)題，從命題者的角度出發(fā)，思考該解題方法在高中化學(xué)題目中的各種體現(xiàn)形式，以此加深其對(duì)該解題思想方法合理應(yīng)用的重要性，進(jìn)而配合教師有效提升解題效率，在長(zhǎng)期教學(xué)影響下綜合提升自身解題能力。

三、完整進(jìn)行推斷，提升解題全面性

在高中化學(xué)習(xí)題解題中，學(xué)生自身在解題容易出現(xiàn)思維漏洞，是其解題準(zhǔn)確性難以提升的主要問(wèn)題之一。為此，教師可通過(guò)令學(xué)生借助繪制圖形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，完善其推斷分析思維過(guò)程，降低該過(guò)程出現(xiàn)漏洞的幾率。例如，在《元素周期律》的課時(shí)教學(xué)中，針對(duì)該課時(shí)出現(xiàn)的元素推斷題目，教師可借助多媒體的展示功能，想學(xué)生演示該類(lèi)題目解題過(guò)程中通過(guò)繪制只含短周期元素的周期表進(jìn)行解題的步驟，令學(xué)生參照題目與利用簡(jiǎn)單繪制的元素周期表進(jìn)行解題的過(guò)程，明確利用圖示結(jié)構(gòu)輔助自己進(jìn)行元素推斷的方法，并在教師引導(dǎo)下，針對(duì)元素推斷題目進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而建立此類(lèi)題目關(guān)鍵信息與繪圖推斷方法的具體關(guān)聯(lián)，并將關(guān)系推斷法與直覺(jué)法作為輔助解題方法，使其能夠迅速對(duì)題目?jī)?nèi)容作出正確反應(yīng)，選擇適用于自身的解題方法，為達(dá)成該解題訓(xùn)練目標(biāo)，教師也可令學(xué)生以兩人為一組，自主設(shè)計(jì)元素推斷題，并同時(shí)交換題目進(jìn)行解答，以解答正確和解答時(shí)間作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速選擇適用于自身的推理方法解答題目，進(jìn)而提升自身解題反應(yīng)速度，強(qiáng)化解題能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，基于高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求變化，教師應(yīng)重視解題技巧與方法的有效滲透，并從學(xué)生實(shí)際解題能力水平與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理優(yōu)化解題教學(xué)機(jī)制與內(nèi)容，促使學(xué)生全面提升自身解題能力，為其應(yīng)對(duì)新高考考察奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于東.淺談新課改下高中化學(xué)解題策略與技巧[J].讀寫(xiě)算，2019（25）：1.

[2]韓佳洺.淺談高中化學(xué)解題策略與技巧[J].數(shù)理化解題研究，2018（19）：90-91.

[3]譚強(qiáng).淺析高中化學(xué)解題策略與解題技巧[J].數(shù)理化解題研究，2018（19）：95-96.

陜西省咸陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 712000