高二物理學(xué)困生輔導(dǎo)策略探討

于海云

摘要：高中階段的教學(xué)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上靈活的運(yùn)用知識(shí)。由于物理這門學(xué)科相對(duì)抽象，介紹的內(nèi)容需要同學(xué)們利用課下的時(shí)間認(rèn)真的練習(xí)相關(guān)題目，并及時(shí)的回顧老師在課上介紹的內(nèi)容，才能夠從本質(zhì)上理解這門學(xué)科。進(jìn)入高二階段，班級(jí)中的很多學(xué)生出現(xiàn)了跟不上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度的情況，由此出現(xiàn)了學(xué)困生，面對(duì)課上的問題，教師要能夠根據(jù)學(xué)困生提出相關(guān)教學(xué)策略，最終轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高二物理;學(xué)困生;輔導(dǎo)策略

引言：

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師更喜歡課上主動(dòng)配合的學(xué)生，課上的注意力也集中在這部分同學(xué)身上，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一部分學(xué)生對(duì)老師和物理這門學(xué)科存在著一定的抵觸情緒，久而久之轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)中的學(xué)困生。學(xué)困生的形成原因有很多，教師需要結(jié)合班級(jí)中的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，這篇文章將主要針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變進(jìn)行深入的探討，從而思考如何在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)轉(zhuǎn)換班級(jí)中的學(xué)困生，最終提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、高二物理學(xué)困生形成的根本原因

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)的過程中，老師要能夠從本質(zhì)上了解為什么在同樣的教學(xué)環(huán)境中有些同學(xué)能夠很好的吸收課堂的知識(shí)點(diǎn)，但是有些高中生在學(xué)習(xí)的過程中存在著較多的問題。高二階段是高中生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一時(shí)期物理這門學(xué)科介紹的知識(shí)點(diǎn)在難度和內(nèi)容量上均有著不同程度的提升，不僅要求高中生在課上主動(dòng)的配合老師，同時(shí)要求學(xué)生能夠利用課下的時(shí)間認(rèn)真鉆研。但是由于一部分高中生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，面對(duì)相對(duì)綜合的題目他們不能夠很好的將題目劃分成不同的層次。其次這部分高中生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到不會(huì)的題目便習(xí)慣性等著老師在課上解答，而不是自己尋找突破口，這也就是為什么班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生的根本原因。面對(duì)這些問題，老師要能夠進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過程中尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，由此提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，增加課堂參與

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，老師首先要重視這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，在提高他們的課堂參與度的同時(shí)強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識(shí)，并逐漸提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如在介紹《磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先需要強(qiáng)調(diào)幾個(gè)基本的概念：什么是安培力？安培力的大小和方向與哪些因素有關(guān)？在明確了本節(jié)課要研究的問題后，老師開始重點(diǎn)介紹安培力的方向。在基礎(chǔ)知識(shí)的講解中，為了降低知識(shí)的難度，老師可以通過信息技術(shù)以動(dòng)畫或者虛擬演示的方式幫助同學(xué)們理解左手定則。首先將探究影響安培力方向?qū)嶒?yàn)的器材準(zhǔn)備好，在視頻中老師先請(qǐng)同學(xué)們觀察視頻中的操作以及之后出現(xiàn)的現(xiàn)象，隨后請(qǐng)同學(xué)們思考什么是左手定則，左手定則反映了哪些現(xiàn)象，如何在實(shí)際的題目中運(yùn)用左手定則？當(dāng)教師提出課堂問題后，同學(xué)們會(huì)將注意力集中到老師提出的問題中，并由此主動(dòng)的吸收相關(guān)的知識(shí)。在上述課堂互動(dòng)背景下，學(xué)困生能夠發(fā)現(xiàn)老師在課上始終引導(dǎo)著他們主動(dòng)的思考，并在積極的和他們互動(dòng)，同時(shí)在互動(dòng)中讓他們自己發(fā)現(xiàn)重要的知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的授課模式，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從而主動(dòng)的夯實(shí)個(gè)人的基礎(chǔ)[2]。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，課堂給予鼓勵(lì)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以有效的調(diào)動(dòng)出同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，在輔導(dǎo)的過程中，老師可以多鼓勵(lì)學(xué)困生群體，讓他們感受到教師在課堂中并沒有對(duì)他們存在偏見，從而在思想的轉(zhuǎn)變中愿意端正個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。例如在介紹《法拉第電磁感應(yīng)定律》這一單元的內(nèi)容時(shí)，老師可以在課堂中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的前情回顧，這一單元介紹的主要內(nèi)容都是圍繞著磁場(chǎng)所展開，因此提出的某些定律與磁場(chǎng)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)密不可分，在前情回顧的設(shè)計(jì)中，老師可以將問題的難度由淺入深，并鼓勵(lì)學(xué)困生積極的思考，同時(shí)還可以引導(dǎo)他們和身邊的人進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。隨后老師引出本節(jié)課介紹的重點(diǎn)：穿過閉合導(dǎo)體回路的磁通量發(fā)生變化，閉合導(dǎo)體回路中就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流。那么感應(yīng)電流的大小與哪些因素有關(guān)呢？隨著問題的層層深入，同學(xué)們能夠在課上形成獨(dú)立思考的意識(shí)，并在這樣的環(huán)境中養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加之教師對(duì)他們的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠有著極大的轉(zhuǎn)變，自然能夠改正之前存在的問題。

四、完善知識(shí)梳理，強(qiáng)化思維邏輯

高二物理這本教材介紹的內(nèi)容不僅僅是與恒定電流和恒定磁場(chǎng)相關(guān)，還需要同學(xué)們能夠了解與交變電流相關(guān)的重要內(nèi)容。例如在介紹《變壓器》這一單元的時(shí)候，老師可以采用知識(shí)梳理和對(duì)比學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯。首先要在課上讓同學(xué)們明確恒定與變化的區(qū)別，之后能夠引導(dǎo)高中生自主總結(jié)出恒定的特點(diǎn)以及常見的例子，最后引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的變壓器，思考電壓是如何發(fā)生改變的。在這樣的知識(shí)框架的構(gòu)建中，學(xué)生對(duì)不同單元的知識(shí)有著更加清楚的理解，并能夠不斷地補(bǔ)充個(gè)人的知識(shí)框架，完善個(gè)人的邏輯思維，由此系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，最終完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，提高課堂的教學(xué)效率[3]。

結(jié)束語：

總而言之，在高中物理的教學(xué)過程中，老師和同學(xué)們要能夠正常的看待班級(jí)中出現(xiàn)學(xué)困生的情況，從根本上分析這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的原因，采用合適的授課手段，對(duì)高中物理學(xué)困生進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)化，在基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化中提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉如楠.基于物理觀念形成的高二物理教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[2]鄧碧.高中生物理核心素養(yǎng)中科學(xué)態(tài)度的現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[3]馬境涓.高中物理單元復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的建構(gòu)與實(shí)踐研究[D].延邊大學(xué)，2019.

山東省濱州市鄒平市第一中學(xué) 256200