中職計算機平面設計工作室教學實踐模式的創(chuàng)建

楊田

摘要：社會的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，給了中職計算機平面設計教育新的挑戰(zhàn)與機遇。為適應這種變化，部分中職院校開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式的教育思維，探索工作時教學實踐模式的可行性與有效性，并取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：中職計算機平面設計;工作室教學實踐;模式創(chuàng)建

引言：

創(chuàng)建工作室教學實踐模式，可有效提升當前中職計算機平面設計教學水平，為學生創(chuàng)設一個較好的學習環(huán)境，并使其學習質(zhì)量與效率得到較大的提升，使得學生在具體的場景下掌握對應的實踐技能。

一、中職計算機平面設計工作室教學實踐模式創(chuàng)建的意義

1.提升學生知識與技能的轉(zhuǎn)化程度

學生行為方式與思想觀念的培養(yǎng)不可能通過嵌入來實現(xiàn)，其本身有著較強的張力，而對于平面設計專業(yè)來說更甚。而工作室教學實踐模式的創(chuàng)建，利于拓展學生的思維，激發(fā)其新的創(chuàng)作靈感，使其在實際的工作中快速捕捉一瞬即逝的思路與想法，以此來創(chuàng)作出有其代表風格的高質(zhì)量作品。

2.解決實習場地與實施資源不足的問題

部分中職院校限于自身條件，在實習場地與資源方面略有不足，在此環(huán)境下進行的平面設計教育已經(jīng)難以達到當前市場所需，從而造成培養(yǎng)的學生在社會中的競爭力不足。而工作室教學實踐模式的創(chuàng)建，可為學生提供具體的實習場地以及資源，讓學生在具體的場景中來感受該行業(yè)的變化以及市場的需求，從而使其能夠按照自身的能力以及不足來選擇對應的發(fā)展方向并進行側(cè)重性的學習。此外還可讓學生提前適應社會競爭態(tài)勢，避免學生設計出與實際、與社會脫離的作品。

二、中職計算機平面設計工作室教學實踐模式的創(chuàng)建途徑

1.具備工作室創(chuàng)建的條件

其一，設備條件。主要包括工具制作設備、大型工作臺、教學活動設備、電腦設備、投影設備等;其二，擔任個工作室教授工作的教師，該教師需具備一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，最好是“雙師型教師”。還可擴大招聘范圍，邀請綜合素養(yǎng)較高的教師團隊加入指導隊伍，而對于具體的教授工作，則主要以引導為主，以講授為輔，實施模擬實戰(zhàn)與具體實戰(zhàn)結(jié)合的教學方式，以此來提升學生的實踐能力;其三，工作室應設立一定的門檻，保證學生的整體質(zhì)量，比如工作態(tài)度良好、專業(yè)基礎(chǔ)過硬的學生才可有一定機率通過篩選來進入工作室以進行深入的學習[1]。

2.明確工作室載體形式

中職院校應根據(jù)自身的經(jīng)濟狀況以及學生的發(fā)展需求來選擇具體的載體，可為校外基地也可為校內(nèi)基地。比如可選擇傳媒公司、圖書出版社、婚紗影樓攝影、平面廣告公司等企業(yè)為合作對象，讓學生進入企業(yè)的具體崗位，去感受具體的氛圍，實現(xiàn)其實戰(zhàn)能力的鍛煉，如此能夠快速明確學生的發(fā)展方向，并發(fā)揮出行業(yè)導師的具體功效。此外還可加強對校內(nèi)工作室的推廣，使其能夠與相對成熟的企業(yè)合作承接相應簡單的項目，短時間內(nèi)解決場地資源與實施不足、合作伙伴不豐等問題，如此能夠促進工作室的快速搭建與運轉(zhuǎn)。

3.工學結(jié)合

在采用工作室模式進行教學時，可采取工學結(jié)合的形式進行，并應用1.5+0.5+1的模式實現(xiàn)該模式的有效改革，即首先花費1.5個學年的時間來進行專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的學習，再花費0.5學年的時間依托工作室進行專業(yè)的實踐與實訓，最后花費1學年的時間進行頂崗學習。而在具體的教學實踐中則要求堅持教育、學習、研究為一體，以學生為課程教學的主體，從學生的角度思考問題，制定對應的教學目標以及教學策略，以能力為本位，教學環(huán)境則采用成熟的企業(yè)化辦公模式，使得學生的學習過程即為其個人的上班過程，如此讓學生在學中做，做中學，使得學生在學業(yè)進行的過程中提前適應項目進行的各種狀態(tài)，讓學生能夠提前與社會接軌，進而熟悉企業(yè)的運作以及行業(yè)發(fā)展的脈搏，做到讓學生實習即頂崗，畢業(yè)即可上崗[2]。

4.以企業(yè)的標準進行工作室管理

平面設計工作室的教學以及運行模式是以課題項目作為核心，可參考市面一些平面設計企業(yè)的運作與經(jīng)營結(jié)構(gòu)，對參與項目的學生進行細致分工，使其能夠組成一個完成的設計小組以及設計體系，具體可分為綜合評價組、項目督導組、項目實施組、項目設計組以及市場調(diào)研組，教師根據(jù)學生在實習過程中的表現(xiàn)來進行不定期的更換職能與崗位，如此可加強學生對設計過程中不同環(huán)節(jié)的具體認知。而在項目選取時，可集中在設計公司的系列實際項目，如此才能提升該項目運作的有效性，切實提升學生的實踐能力，且利于學生對課題廣度以及深度的研究，且使得學生在團結(jié)協(xié)作中實現(xiàn)整體能力的提升[3]。

結(jié)語：

創(chuàng)建工作室教學實踐模式，可使得中職計算機平面設計學生提前與社會接軌，感受行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢以及方向，從而根據(jù)自身的實際狀況而選擇適宜的學習方向，并在其后進行側(cè)重性學習，這對于學生的未來發(fā)展有著積極的意義。

參考文獻：

[1]蘇翠英.試論中職計算機平面設計工作室教學實踐模式的創(chuàng)建[J].職業(yè)技術(shù)，2018， （8）：51-51.

[2]曹大勇，陳鳴.實踐先導依托“項目工作室制”重塑專業(yè)課程教學模式[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，（16） ：2.

[3]薛野.關(guān)于藝術(shù)設計專業(yè)工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式的探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，（6）：3.

貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 550000