高中英語語言能力落實探究

韋召輝

摘要：在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，培養(yǎng)高中生的英語語言能力將成為核心素養(yǎng)之一。聽、說、讀、寫是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要渠道，期間英語教師需要基于學(xué)生綜合能力的提升，不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方式，促使其利用教學(xué)資源優(yōu)化整體的語言能力。本文將對提升高中英語語言能力的路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中;英語;核心素養(yǎng);語言能力

1 引言

英語作為一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，在日常地獲取信息以及傳達(dá)信息過程中發(fā)揮著重要作用，現(xiàn)階段，許多高中生對英語口語表達(dá)都存在畏難心理，在羞于表達(dá)的情況下將難以發(fā)揮英語的溝通交流功能，這也不利于學(xué)生思維品質(zhì)以及文化品格的形成，進(jìn)而將對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成造成不良影響。以下將對優(yōu)化高中生英語語言能力的路徑進(jìn)行探究：

2 高中英語語言能力落實的困境

高中英語教學(xué)的目標(biāo)是促使學(xué)生實現(xiàn)“聽、說、讀、寫”四種能力均衡發(fā)展，但在高考臨近的背景下，大多數(shù)英語教師將更多的精力集中于對“讀、寫”能力培養(yǎng)上，以此使得學(xué)生的應(yīng)試能力得到提升，以求在考試中取得更好的成績，進(jìn)而提升整體的升學(xué)率。在高中教育中并沒有設(shè)置與口語表達(dá)相關(guān)的測試項目，由此將使得高中生的語言能力難以得到提升。除此之外，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)語言顯得乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教授的過程中也推行單向的授課方式，使得師生之間互動交流的頻率難以得到提升，這將不利于鍛煉學(xué)生的英語口語。同時，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中主要以書面寫作為主，教師并沒有為學(xué)生提供一個鍛煉英語口語的平臺，進(jìn)而使得學(xué)生的表達(dá)能力難以得到提升。高中英語教學(xué)中的口語表達(dá)在完成就高中階段聽說考試之后便難以得到教師的重視，學(xué)生更多把精力投入到書面內(nèi)容的訓(xùn)練中，切實提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3 高中英語語言能力落實的優(yōu)化路徑

3.1 創(chuàng)設(shè)互動反饋式教學(xué)環(huán)境

為了更好地為多維交互教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造條件，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動反饋式教學(xué)環(huán)境，以此增強(qiáng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自信心。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)模式的實施者，就需要積極地參與到口語交流的環(huán)境中，從而增強(qiáng)互動反饋式學(xué)習(xí)的氛圍。英語口語的學(xué)習(xí)也要以學(xué)生的話題興趣作為基點(diǎn)，以此提升學(xué)生英語口語表達(dá)的積極性?；臃答伿浇虒W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以通過師生角色轉(zhuǎn)換著手。。例如，人教版高中《英語》必修5 Unit3的單元話題是未來生活（Life in the future）。老師應(yīng)該迅速地在課堂上拋出這個話題，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“人類未來生活”的小組間英語交流，促使高中生能夠敢于表達(dá)，進(jìn)而為優(yōu)化學(xué)生的語言能力提供良好平臺。

3.2 精挑細(xì)選口語表達(dá)材料，因材施教

高中生的口語能力正處于發(fā)展階段，因此在英語口語表達(dá)材料的難度控制上需要有所倚重，英語教師需要將口語表達(dá)材料與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，同時還需要基于其身心形成的態(tài)度以及思想觀念融入到口語表達(dá)教學(xué)整合設(shè)計中，進(jìn)而為提升學(xué)生獲取信息的能力奠定良好基礎(chǔ)。一般情況下，過于簡單的口語表達(dá)材料將會使得學(xué)生厭倦心理，而難度過大的口語表達(dá)材料將使得學(xué)生難以對其中的內(nèi)容進(jìn)行提取，甚至出現(xiàn)口語表達(dá)方向出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。因此在整合教學(xué)過程中，英語教師需要更加關(guān)注學(xué)生對新舊知識的認(rèn)知基礎(chǔ)，做好“跳一跳就可以摘到桃子”的口語表達(dá)整合教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在人教版高中英語必修5中第三單元的課文中就用到了constantly tolerate、lose sight of、unsettled、exhausted、be back on one's feet、impression 等核心詞匯。指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，還可適當(dāng)規(guī)定學(xué)生使用作文所學(xué)語法的次數(shù)和內(nèi)容。比如，在學(xué)生寫作的過程中需要要求學(xué)生充分將限制性定從句和非限制性定語融入到語句的表達(dá)中，并基于文章內(nèi)容靈活運(yùn)用主動語態(tài)和被動語態(tài)，讓學(xué)生通過回憶小組合作中口語表達(dá)的用法，促使學(xué)生的綜合語言能力得到提升。

3.3 關(guān)注每一個學(xué)生，增強(qiáng)口語表達(dá)自信心

由于缺乏濃厚的英語表達(dá)環(huán)境氛圍，由此將使得學(xué)生在口語表達(dá)的過程中存在一定的心理障礙，在口語表達(dá)的過程中也存在著羞于開口的現(xiàn)象，這都是害怕發(fā)言不準(zhǔn)確而遭到同學(xué)以及老師嘲笑而呈現(xiàn)的結(jié)果，而這種心理障礙將使得英語學(xué)科的口語表達(dá)整合教學(xué)效果難以得到提升。因此教師需要通過多元化的教學(xué)方式引入，使得學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的主體性，在濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中樂于表達(dá)。期間可以利用英文的競賽、游戲等來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參加，幫助學(xué)生建立自信心，讓羞于啟齒的情況不在出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，在學(xué)生說錯的時候，積極鼓勵，而不要嘲諷或者批評學(xué)生，讓學(xué)生勇敢的邁出第一步，聽力教學(xué)自然事半功倍。

例如：在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，通過對話來增強(qiáng)對課文的理解，教師也可以在其中扮演一定的角色，適時的幫助學(xué)生或者給學(xué)生出一些小難題，幫助學(xué)生提升英語聽力水平。還可以舉辦一些英文歌曲大賽、課文朗讀比賽等等，在競爭中讓學(xué)生建立起自信心，利用歌曲、電影、詩歌、戲劇等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生對英文學(xué)習(xí)的喜愛。游戲教學(xué)模式允許學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)習(xí)語法關(guān)鍵點(diǎn)，并通過聽力和講授英語的方式進(jìn)行游戲，以此提升整體的英語口語表達(dá)能力。在口語表達(dá)教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的長處進(jìn)行表揚(yáng)，積極將“Please have a try”“Don’t be nervous” “Wonderful”等鼓勵性的話語融入到課堂口語表達(dá)教學(xué)中，使得學(xué)生能夠敢于說英語、樂于說英語，進(jìn)而為激發(fā)其參與口語表達(dá)訓(xùn)練的積極性奠定良好基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

總而言之，在高中英語語言能力優(yōu)化提升的過程中，教師需要通過多元化的引導(dǎo)方式融入，促使其敢于說英語、樂于說英語，促使其在“聽、說、讀、寫”四個方面的訓(xùn)練提升中，提升整體的語言能力，為培養(yǎng)良好的英語核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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吉林省長春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)高級中學(xué)