淺談高中生物小組合作教學(xué)策略

張秀

摘要：高中生物是高中知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展高中生物知識教學(xué)的過程中去，其不僅要注重生物知識的有效傳輸，同時還要注重生物教學(xué)的具體方法。本文即是通過課前小組合作預(yù)習(xí)、課中小組合作探究以及課后小組合作實驗三個角度出發(fā)，對高中生物小組合作教學(xué)策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作;教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種引導(dǎo)學(xué)生展開合作的教學(xué)模式逐漸深入人心。所謂小組合作，指的是教學(xué)老師不再通過個人知識傳輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流的方式進行知識的探討和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效保證和提高學(xué)生們的生物知識學(xué)習(xí)效果，而且還能夠有效強化學(xué)生自身的生物知識學(xué)習(xí)能力。

一、課前小組合作預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開展高中生物知識教學(xué)之前，其就需要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，以為后續(xù)課堂教學(xué)工作的開展有所準(zhǔn)備。但是因為生物知識的預(yù)習(xí)并不僅僅是提前將課本翻看一遍即可，這樣難以達到有效預(yù)習(xí)的目的。對此，教學(xué)老師就需要從小組合作的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行共同預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)“細胞中的元素和化合物”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。但是這里的課前預(yù)習(xí)并不僅僅是一句囑托或者建議，而是要求。我們知道，現(xiàn)在很多教學(xué)老師雖然都非常重視課前預(yù)習(xí)，但是卻只是在口后順帶一句，而并未對學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)形成有效性地約束。對此，教學(xué)老師就可以通過小組合作的方式，將預(yù)習(xí)任務(wù)分配給小組而不是個人，如此便能夠起到很好的連帶作用，從而促使學(xué)生之間展開積極的合作學(xué)習(xí)和交流。其次，通過引導(dǎo)學(xué)生進行合作的方式進行預(yù)習(xí)，也是為了引導(dǎo)學(xué)生進行積極的交流與探討，從而加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認識。如果學(xué)生在討論的過程中出現(xiàn)分歧，可以先行記錄，然藕的等到課堂教學(xué)時再進行提問。此外，教學(xué)老師也要在次日針對學(xué)生們的課堂預(yù)習(xí)成果進行檢查，以檢驗學(xué)生是否進行預(yù)習(xí)的同時，也是為了了解學(xué)生們的具體課堂預(yù)習(xí)情況，進而展開針對性的生物教學(xué)。

二、課中小組合作探究

課堂教學(xué)是展開高中生物知識教學(xué)的主體，教學(xué)老師在課堂教學(xué)的過程中，其不要一味性的進行生物知識的有效傳輸，同時還要注重引導(dǎo)學(xué)生進行團隊合作，共同討論和探究高中生物知識，以提高學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)效果的同時，還能夠鍛煉學(xué)生自身的知識思維能力。

例如，在教學(xué)“細胞是生命活動的基本單位”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式進行該堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先，教學(xué)老師需要向?qū)W生提出具體的合作探究問題，比如細胞學(xué)說是如何形成的、通過分析細胞學(xué)說建立的過程，你領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)現(xiàn)具有哪些特點等。在向?qū)W生拋出具體的合作探究問題之后，教學(xué)老師則要對學(xué)生進行科學(xué)分組。一般而言，教學(xué)老師可以按照前后桌的順序?qū)W(xué)生進行分組，但是這并不利于提高學(xué)生的合作探究能力。對此，教學(xué)老師就要根據(jù)學(xué)生們的生物知識學(xué)習(xí)能力以及性格特點進行分組，以提高學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)交流效果。在學(xué)生小組進行合作探究的過程中，教學(xué)老師需要進行巡場監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作探究思路，同時針對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)問題進行指導(dǎo)，以保證學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果。

三、課后小組合作實驗

實驗是生物知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師既可以通過課堂教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，同時也可以要求學(xué)生通過課后合作的方式展開實驗學(xué)習(xí)。但是，課堂實驗一般都是在教學(xué)老師或者課本的指導(dǎo)下展開，學(xué)生只能成為實驗學(xué)習(xí)的附屬品，而未能夠真正將學(xué)生們的實驗思維加以利用。對此，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進行課后實驗，如此不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，而且還能夠?qū)W(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮至最大，以強化學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)和理解。

此處依舊以“細胞是生命活動的基本單位”一課為例，教學(xué)老師在向?qū)W生傳授細胞的生命基本單位之后，其便可以引導(dǎo)學(xué)生對于植物細胞進行觀察和探究，以通過植物的外在形態(tài)了解植物的基本構(gòu)成。在為學(xué)生布置具體的實驗任務(wù)之后，教學(xué)老師便可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進行合作討論和學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生就可以以現(xiàn)實生活中的植物作為研究素材，分別展開對于生活植物的觀察、學(xué)習(xí)和研究。在學(xué)生進行合作實驗學(xué)習(xí)的過程中，如果需要到哪些具體的實驗工作，可以向教學(xué)老師申請，教學(xué)老師會為學(xué)生提供便利，以保證學(xué)生們的實驗探究效果。當(dāng)然，教學(xué)老師也要對學(xué)生們的合作探究過程進行考察，這就需要學(xué)生將小組的合作實驗方法、過程以及結(jié)果記錄下來，并提交給老師，由教學(xué)老師對學(xué)生們的合作實驗探究過程進行評價。最后，教學(xué)老師還要就學(xué)生們的合作實驗探究心得進行了解，從而使得學(xué)生能夠認識到課本實驗以及生活實驗之間的區(qū)別，從而深化學(xué)生對于所學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用并不是一件簡單、容易的事情，同時也不是一件短期內(nèi)就能夠見到成效的事情，教學(xué)老師在開展高中生物知識教學(xué)時，其要注重小組劃分的科學(xué)性，而且還要注重加強對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，比如課前預(yù)習(xí)、合作探究以及課后實驗等，以切實提升學(xué)生們的生物知識學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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