淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多元評(píng)價(jià)教學(xué)策略

杜慧琴

摘要：伴隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)的學(xué)校教育也提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就需要幾教師對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)手段與模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，其中教學(xué)評(píng)價(jià)就是創(chuàng)新的重點(diǎn)。這也是因?yàn)楫?dāng)前部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單，無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極態(tài)度的效果。因此本文將結(jié)合當(dāng)前新課改的教學(xué)背景，圍繞多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，進(jìn)行充分詳實(shí)的教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元評(píng)價(jià);教學(xué)策略

在過去傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)校教育中，教學(xué)的重心一直是學(xué)生的應(yīng)試考試成績(jī)，當(dāng)時(shí)當(dāng)前教學(xué)標(biāo)注的改變，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就需要更多的從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性入手。利用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，通過建立起多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，積極地適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)理念，重視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一直是課堂教學(xué)的主體，主導(dǎo)者整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)流程，同時(shí)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是有教師進(jìn)行主導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師成為了班級(jí)上的領(lǐng)導(dǎo)著，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的積極自主的學(xué)習(xí)意愿收到了嚴(yán)重的打擊。面對(duì)上述的教學(xué)現(xiàn)象，教師需要積極進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新與優(yōu)化，首先就是教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體進(jìn)行多元化。教師可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)都積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)黨和總工看，從而有效的取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以首先教授學(xué)生百分?jǐn)?shù)的意義、讀寫，以及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生可以初步了解與認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)概念。然后教師在布置百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)問題，然后讓學(xué)生嘗試進(jìn)行解答，然后在根據(jù)學(xué)生的解題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)積極的使用評(píng)價(jià)主體多元化的教學(xué)策略，讓學(xué)生與家長(zhǎng)都可以參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，就可以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性參與度，增加對(duì)于百分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解程度，從而取得積極地教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)過于單調(diào)，大部分都是以應(yīng)試考試成為標(biāo)準(zhǔn)，這就忽視了學(xué)生之間的差異性，以及學(xué)生相對(duì)自身之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否進(jìn)步。因此當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)要將教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不再只是限制于應(yīng)試考試成績(jī)，會(huì)更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維、德育水平等多個(gè)方面地綜合性考量。在明確了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化后，教師就需要在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考慮，積極的發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)社綜合性發(fā)展的重要作用。

例如，教師在教授學(xué)生《因數(shù)與倍數(shù)》的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生熟練地掌握什么是因數(shù)？什么是倍數(shù)？以及因數(shù)與倍數(shù)的特點(diǎn)等，在學(xué)習(xí)的夠過程中，教師在面對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生時(shí)候，不能僅僅考慮起在解決問題中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)邏輯思維能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要認(rèn)真考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維等多個(gè)維度，綜合性的進(jìn)行考量，然后在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。如平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生，雖然在面對(duì)同樣的教學(xué)問題時(shí)，表現(xiàn)出良好的解題思路，教師就需要利用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行小程度的教學(xué)激勵(lì)就可;但是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在面對(duì)同樣的教學(xué)問題時(shí)，雖然可能表現(xiàn)出的解題思路并不理想，但是相對(duì)于學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與提高，教師需要利用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行積極地教學(xué)激勵(lì)，從而給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵(lì)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化

經(jīng)過了上述教學(xué)評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)的多元化設(shè)置，教師還可以將教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行多元化的創(chuàng)新，教師需要發(fā)揮自身專業(yè)的教學(xué)水平，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，積極地使用創(chuàng)新性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生成長(zhǎng)的記錄檔案、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記、分層教學(xué)評(píng)價(jià)等多種不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，然后教師再結(jié)合本班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況，采用更加合理與適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而讓教學(xué)評(píng)價(jià)的形式更加多元與豐富，從而可以創(chuàng)設(shè)出積極的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在靈活多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，可以有效的強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教師教授學(xué)生《比》的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，因此教師就可以嘗試數(shù)學(xué)日記的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而將教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)以日記的形式記錄下，從而將對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)從靜態(tài)化的記錄，轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺粉櫟膭?dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。然后教師就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目進(jìn)行思考的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)于自身在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)歷程，通過這樣教學(xué)評(píng)價(jià)形式，學(xué)生可以更加清晰的理解到自身在比的知識(shí)點(diǎn)上掌握的不足，從而指明學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的努力方向，從而更好的幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生面對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候的解題思路。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系中，教師必須始終堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，在課余時(shí)間不斷地提升自身的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)案例，從而對(duì)于過評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)目標(biāo)等教學(xué)評(píng)價(jià)形式的的多元化作為切入點(diǎn)，從而可以在新課程改革教育大背景下，建立起多元化評(píng)價(jià)體系，然后有效的幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)清自己，找到自身在上學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題，并在教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)下進(jìn)行改正，教師也會(huì)更加明確接下來的教學(xué)方向，提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與全面發(fā)展。

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