基于核心素養(yǎng)下統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的實踐研究

楊琳靜 林少華

摘 要：核心素養(yǎng)理念重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合能力，在這一思想的引領(lǐng)下，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在設(shè)計和編寫上更為重視“讀寫結(jié)合”的教學(xué)實踐探索，基于核心素養(yǎng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教材讀寫結(jié)合教學(xué)的落實要在閱讀中總結(jié)方法，全面指導(dǎo)習(xí)作;要利用課文創(chuàng)設(shè)出情境，形成寫作靈感;要重視讀寫全面的結(jié)合，開展綜合實踐的習(xí)作創(chuàng)新訓(xùn)練。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例經(jīng)驗，探索了在核心素養(yǎng)教育理念下如何更好地落實統(tǒng)編教材中讀寫結(jié)合教學(xué)的要求，讓讀寫結(jié)合教學(xué)方法能夠煥發(fā)出應(yīng)有的教育效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;統(tǒng)編教材;實踐效果

核心素養(yǎng)理念要求教育工作要面向全體學(xué)生，要重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合能力，從“立德樹人”的角度形成實效課堂。在這一思想的引領(lǐng)下，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在設(shè)計和編寫上更為重視“讀寫結(jié)合”的教學(xué)實踐探索，所以教師也要依循教材的指引，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教育理念，將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式落到實處。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例經(jīng)驗，探索了在核心素養(yǎng)教育理念下如何更好地落實統(tǒng)編教材中讀寫結(jié)合教學(xué)的要求，讓讀寫結(jié)合教學(xué)方法能夠煥發(fā)出應(yīng)有的教育效果。

一、閱讀中總結(jié)方法，全面指導(dǎo)習(xí)作

基于核心素養(yǎng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教材讀寫結(jié)合教學(xué)的落實，要在閱讀中總結(jié)方法，全面指導(dǎo)習(xí)作。閱讀教學(xué)過程中會有很多寫作技巧和方法的總結(jié)，這些內(nèi)容的總結(jié)也同樣是閱讀理解的內(nèi)容。例如：在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《富饒的西沙群島》的時候，這篇課文之中運用了“比喻排比”的修辭方式，形成了該篇課文的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么教師就要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行片段的仿寫，選擇自己喜歡的一處景物，也用這種“比喻排比”相結(jié)合的形式來進行描寫。這個課堂小練筆讓學(xué)生更為真實地體會到了課文中修辭手法對體現(xiàn)景色之美的重要作用，也讓學(xué)生形成了寫作訓(xùn)練，完成了讀寫結(jié)合的教學(xué)要求。同時，這個單元的習(xí)作內(nèi)容是《這兒真美》，那么在習(xí)作的訓(xùn)練的時候，教師組織學(xué)生總結(jié)這個單元內(nèi)學(xué)習(xí)過的關(guān)于景色描寫的課文內(nèi)容，都是按照一定順序來進行描寫的，從遠到近，從近到遠，從周圍到中間，從中間到四周等。另外，景色描寫還重視重點描寫，形成詳略得當(dāng)?shù)哪Ｊ?，而重點景物的描寫要利用比喻排比結(jié)合的修辭描寫，同時要重視景色描寫要動靜結(jié)合，靜態(tài)多數(shù)是景色描繪，動態(tài)則是人物描繪。在這樣的總結(jié)下，相信學(xué)生以后遇到寫景的作文都能夠輕松應(yīng)對了。

二、課文創(chuàng)設(shè)出情境，形成寫作靈感

基于核心素養(yǎng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教材讀寫結(jié)合教學(xué)的落實要利用課文創(chuàng)設(shè)出情境，形成寫作靈感。真正的寫作需要靈感，這種靈感是對生活感悟的總結(jié)，對寫作內(nèi)容的真實布局。靈感，看似是虛無縹緲的，其實是自己內(nèi)心知識的儲備，教師要重視對課文的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生盡快形成寫作靈感，找到寫作的內(nèi)容，不會在三年級的寫作訓(xùn)練重要階段出現(xiàn)“不知道寫什么”的問題。例如：在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的教學(xué)過程中，課文內(nèi)容有《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》幾個主要內(nèi)容，這個時候教師就重點對課文內(nèi)所鋪墊的景色中帶著情感的內(nèi)容進行閱讀教學(xué)引領(lǐng)，然后到了習(xí)作訓(xùn)練《寫日記》的時候，學(xué)生就會自然地想到用自己觀察景物來寫日記，形成靈感啟發(fā)。同時，教師也要講解日記的形式應(yīng)該是不局限在“小作文”的形式之內(nèi)，可以形成繪畫配上幾句感想，形成“配圖日記”;形成某一情感的記錄，形成專門的“心情日記”等。在講解日記的多種形式之后，反過來用這種形式來為這個單元內(nèi)的課文形成一些小感想的寫作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

三、讀寫全面的結(jié)合，綜合實踐習(xí)作

基于核心素養(yǎng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教材讀寫結(jié)合教學(xué)的落實要重視讀寫全面的結(jié)合，開展綜合實踐的習(xí)作創(chuàng)新訓(xùn)練。讀寫全面結(jié)合的教學(xué)要重視考慮到利用綜合實踐活動來進行，統(tǒng)編版教材設(shè)計了一些綜合實踐性的活動內(nèi)容，這些活動其實也為讀寫結(jié)合開辟了新的路徑。例如：統(tǒng)編版三年級下冊的第三單元中有綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，一般這種開展就是通過互相討論、分析，借助多媒體技術(shù)來進行中華傳統(tǒng)節(jié)日的整理與探索，學(xué)生通過調(diào)查整理會獲得很好的學(xué)習(xí)體驗，但是如果能夠運用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式來開展，那么教學(xué)效果會更為理想。例如：先回顧這個單元內(nèi)的關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，在閱讀背后內(nèi)容的分析過程中能夠理解到這些傳統(tǒng)節(jié)日的形成、內(nèi)容等，然后選擇自己熟悉的一個傳統(tǒng)節(jié)日，通過“節(jié)日介紹”和“家庭過節(jié)過程”兩部分的內(nèi)容，形成一篇作文?？傊?，在這樣的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練下，綜合實踐活動的開展將會更具高效性。

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)屬于語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，閱讀能力以及寫作能力也是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)后需要掌握的必備能力，基于核心素養(yǎng)開展讀寫結(jié)合教學(xué)，要重視從多個角度開展有效教育措施。

參考文獻：

[1]讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 唐保海. 科學(xué)咨詢（科技·管理）. 2020（10）

[2]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法[J]. 陳艷. 知識窗（教師版）. 2018（10）

★ 本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于核心素養(yǎng)下的統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的實踐研究”相關(guān)成果，立項編號：FZ2019GH049

（福建省福州市湖濱小學(xué)）