防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的具體措施

汪小弟

摘 要：隨著學(xué)前教育理念的更新與發(fā)展，現(xiàn)階段的幼兒園教育有了新的要求：教師應(yīng)從幼兒的身心健康出發(fā)，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，面向全體幼兒，重視幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的個(gè)性差異，始終以幼兒感興趣的游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)，促使幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)及健康成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。基于此，對(duì)防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的具體措施進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化傾向;預(yù)防措施

引言：

幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題是由政策、制度、文化價(jià)值觀等多種因素造成的，其真正解決需要分析其背后深層次的原因。幼兒園作為一個(gè)組織，存在于一定的制度環(huán)境中，并且受到其所處的制度環(huán)境的影響。從新制度主義社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，可以厘清幼兒園教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，透析幼兒園教育“小學(xué)化”的制度形成機(jī)制。

一、幼兒園教育小學(xué)化傾向的主要問(wèn)題

（一）學(xué)前教育的大力支持

為了促進(jìn)我國(guó)教育體系的進(jìn)一步完善與發(fā)展，減輕人們?cè)诮逃龑?shí)施過(guò)程中所需要承擔(dān)的費(fèi)用，我國(guó)出臺(tái)了一系列教育保障與補(bǔ)助措施。其中，很多地區(qū)的學(xué)前教育的保教費(fèi)用，更是被徹底免除。同時(shí)，大量幼兒園的出現(xiàn)，使得每一個(gè)家庭對(duì)于幼兒教育不再存在任何經(jīng)濟(jì)與心理上的負(fù)擔(dān)。這種來(lái)自政策上支持，讓原本還沒(méi)有接受幼兒教育的孩童直接涌入到縣城或鄉(xiāng)村中心幼兒園內(nèi)，幼兒園所需要面臨的教育壓力大幅度增加。

（二）配套政策亟待完善，地域創(chuàng)新有待提升

在教育政策執(zhí)行過(guò)程中，配套政策的貢獻(xiàn)不容忽視。作為幼兒園“小學(xué)化”治理政策執(zhí)行主體，省級(jí)教育行政部門對(duì)相應(yīng)的配套政策表現(xiàn)出不同程度的弱化，原因在于各省出臺(tái)的政策文本中尚未建立起治理“小學(xué)化”的制度框架。譬如，幼兒園師資培訓(xùn)、家長(zhǎng)學(xué)校等配套政策并不完善。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)提高是治理幼兒園教育小學(xué)化的前提。

二、防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的具體措施

（一）規(guī)范教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)和教師的重要性。首先，學(xué)校要提高幼師對(duì)幼兒教育理念的認(rèn)識(shí)，規(guī)范幼兒園教師的教學(xué)行為，要求教師在教學(xué)過(guò)程中以幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，改變以往枯燥、固定的教學(xué)模式及小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)要求幼兒園教師在教育孩子的過(guò)程中保持一顆平和、童真的心，重視幼兒身心的健康發(fā)展。此外，學(xué)校還應(yīng)定期組織家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)講座、一對(duì)一問(wèn)答等方式讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育小學(xué)化傾向?qū)τ變旱奈：?。學(xué)校要讓家長(zhǎng)明白什么才是科學(xué)的幼兒教育觀，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)過(guò)分要求幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)化的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)理智地看待幼兒教育，并主動(dòng)地配合幼兒園的教育教學(xué)工作。

（二）加強(qiáng)幼師培訓(xùn)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師是幼兒園教學(xué)的主體，他們的素養(yǎng)對(duì)科學(xué)育兒發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)實(shí)中幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的產(chǎn)生與幼兒園教師不科學(xué)的教育觀念與較為低下的專業(yè)素質(zhì)有著直接的關(guān)系。為此，教育管理部門以及幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助幼兒教師做到在教育過(guò)程中充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲作為幼兒活動(dòng)的主要形式，不對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)。

（三）改善政策工具結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)各方協(xié)同聯(lián)動(dòng)

當(dāng)前各省治理幼兒園“小學(xué)化”的政策工具集中于強(qiáng)制性工具，對(duì)于混合型工具和自愿性工具使用較少，出現(xiàn)了政策內(nèi)部結(jié)構(gòu)失調(diào)的問(wèn)題。改善政策內(nèi)部結(jié)構(gòu)需從弱化強(qiáng)制性工具、增加混合型工具、鼓勵(lì)自愿性工具三方面推進(jìn)。從弱化強(qiáng)制性工具的層面來(lái)說(shuō)，治理幼兒園“小學(xué)化”可采用分流方法，對(duì)問(wèn)題突出、整改不力的園所可加大強(qiáng)制性工具比例，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀、經(jīng)驗(yàn)豐富的園所可弱化強(qiáng)制性工具的束縛。從增加混合型工具的層面來(lái)說(shuō)，在政策落地的中期，隨著幼兒園“小學(xué)化”治理工作的陸續(xù)開展，融合強(qiáng)制性政策工具和自愿性工具的混合型工具，可增加政府部門與相關(guān)主體的對(duì)話交流，為更多自愿性工具的實(shí)施奠定過(guò)渡的基礎(chǔ)。從鼓勵(lì)自愿性工具層面來(lái)說(shuō)，這一類的政策工具是政府干預(yù)程度最低的，是家長(zhǎng)、社區(qū)或其他相關(guān)主體自愿發(fā)起的去幼兒園“小學(xué)化”的活動(dòng)。自愿性工具的滲透和引導(dǎo)能夠在公眾意識(shí)和行為層面發(fā)揮長(zhǎng)期的影響。各級(jí)政府在政策層面需要積極宣傳，充分引導(dǎo)社會(huì)各方力量整治“小學(xué)化”。

（四）做好幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作

幼兒園教育屬于孩子小學(xué)入學(xué)前的準(zhǔn)備階段的教育。在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要做好幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接工作，讓幼兒能更好、更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)及生活。銜接工作主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校通過(guò)對(duì)幼兒德智體美勞等方面的教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展;二是學(xué)校對(duì)幼兒園大班的孩子開展有針對(duì)性、專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)大班學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過(guò)開展“走進(jìn)小學(xué)”等主題活動(dòng)，學(xué)校讓大班的學(xué)生深入小學(xué)校園，感受小學(xué)與幼兒園不同的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：

大班額現(xiàn)象的產(chǎn)生，有著眾多外界因素在推動(dòng)。近些年，隨著我國(guó)教育部門對(duì)學(xué)前教育階段的大力支持，學(xué)前教育所需要支付的保教費(fèi)用已經(jīng)被徹底免除，使得縣城鄉(xiāng)村地區(qū)的人們對(duì)學(xué)前教育接受程度更高。另外，飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，更多的鄉(xiāng)村勞動(dòng)力走向城市，出現(xiàn)了大量的留守兒童，這些留守兒童在政策紅利的幫助下，多數(shù)被送入縣城的幼兒園。這些外在的社會(huì)條件，讓大班額現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在于縣城或鄉(xiāng)村幼兒園之中。

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[3]高云梅，徐書宜.如何預(yù)防幼兒園教育的小學(xué)化傾向[J].華夏教師，2019（34）：91-92.

（云南省迪慶州香格里拉市建塘鎮(zhèn)中心幼兒園）