基于核心素養(yǎng)的高中英語信息化教學研究

王慧

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，原有的傳統(tǒng)教育的方法和模式受到了巨大的沖擊，課程的改革已然邁入了一個前所未有的信息化時代。信息化教學的興起，對教學任務(wù)的完成也提供了不可或缺的便利。本文將以人教版高中英語教材為基礎(chǔ)，探究基于核心素養(yǎng)的高中英語信息化教學研究，對高效精準的高中英語課堂做出嘗試。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;信息化教學

引言：

核心素養(yǎng)概念的提出，意味著英語學科由“知識核心時代”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)時代”。信息化教學時代的到來，也將以往的教學模式和教學方法進行了顛覆。因此，在英語學科的教學中，教師應(yīng)當充分利用信息化教學設(shè)備將重心放到研究如何培養(yǎng)學生“如何學”的能力，如何精心設(shè)計情景化的課堂活動，以及如何在課堂中營造文化氛圍來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。應(yīng)當讓學生成為學生自己，讓教師作為引導者的角色為學生負責。

一、回歸教學起點，引導自主學習

在英語的課堂上，最重要的不是教師講什么，而是學生需要“學”什么？應(yīng)當怎么“學”？學習的效果如何？這就需要教師將教學的重心由怎么“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生如何“學”。在每天的教學中教師需要走近學生，了解學生的基本情況和學習狀態(tài)，了解學生學到了什么，想學什么和如何制定學習計劃。

例如，在人教版高中英語必修第二冊的“Unit 3 The Internet”的教學中，教學目標是要求學生理解和掌握課中詞匯和句式，并且在引導學生在課內(nèi)閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力和技巧。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)近五分之一的學生對語法的變化有困難，一部分學生希望老師能提供更多的操練的機會。因此，在滿足上面的教學目標的前提下，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學工具，使學生對本章的學習內(nèi)容更加了解，同時教師要了解學生的學情，在課堂中研究學生的學習狀態(tài)和學習程度，了解學生的困惑點和思維障礙點，引導學生由“學后”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W成”。在此次的教學中，教師也應(yīng)該本著“慧心”和“慧眼”，引導學生自主按照識記——領(lǐng)會——應(yīng)用——交際的學習規(guī)律，由淺入深地進行學習和掌握詞匯和語法。

再如，在寫作專項課程的教學中，教師在課堂中通過信息化教學設(shè)備和學生共同觀看“Harry-potter”等電影后，擬定“If you are Harry potter”的作文題目，引導學生想象，并進行故事再創(chuàng)作，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。由于將英語寫作與同學們喜愛的角色相結(jié)合，學生代入影視作品中的角色的同時，也激發(fā)了學生參加學習的自主性，使學生能自主地了解和掌握生詞和語法，運用更有溫度的語言來進行寫作。

二、營造教學氛圍，回歸民族使命

例如，在人教版高中英語必修第二冊“Unit 4 History and traditions”的教學中，通過多媒體播放傳統(tǒng)節(jié)日和歷史文化知識，以traditions為主線，營造教學中的文化氛圍，在學生了解國外的同時，了解Chinese and its history以及The development of Chinese traditions。教師可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代化信息工具收集資料，再運用新學習的語法和詞匯來向同學們介紹收集的民族歷史文化知識，提升學生語言表達能力的同時培養(yǎng)學生的民族自豪感以及文化自信。

再如，在人教版高中英語選修第九冊“Unit 3 Australia”的教學中，通過教師對課文的講解以及使用信息化教學工具播放介紹澳大利亞的相關(guān)視頻，讓學生們了解澳大利亞的地理位置、氣候特點、動植物種類等相關(guān)知識。在滿足基本的教學任務(wù)后，教師可以要求學生對自己的家鄉(xiāng)的風土人情進行演講或者分享，這樣的教學環(huán)節(jié)不僅提升了學生的聽說讀寫能力，同時也借此將民族文化和傳承點滴融入學生心靈。

再如，人教版高中英語必修第三冊“Unit 1 Festival around the world”的教學中，教師可以將學生進行分組，在課后，每一組的同學們協(xié)同合作通過互聯(lián)網(wǎng)等信息工具對不同的國家中最重要的節(jié)日及其慶祝活動進行資料收集，并在第二天的課堂中進行演講，在演講過后以文化差異為題進行寫作。在此次的教學中，學生不僅提升了自身的英語學科的讀寫能力，更是在資料收集和整理的過程中了解了各個國家的飲食習慣和生活習慣以及文化差異，教師可以通過這種方式的教學引導學生培養(yǎng)對各個文化之間的差異性的理解和尊重，培養(yǎng)學生求同存異的良好品德。

三、巧設(shè)教學活動，創(chuàng)造學科樂趣

在教學過程中，想要將語言的詞匯，語法等基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，離不開在教學中的配合信息化教學設(shè)備的教學活動。原本的基礎(chǔ)語言知識是碎片化的，但是當知識融入生活，知識融入到情境化的教學活動，學生將會進行知識的遷移和靈活運用，從而體悟知識的內(nèi)核，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版高中英語必修第三冊“Unit 3 The Million Pound Bank Note”的教學過程中，教師要求學生通過各種途徑查詢馬克·吐溫的作品以及資料，在課堂中用英語講出馬克·吐溫的一個作品以及大致內(nèi)容。在課堂中，通過多媒體的信息化手段，播放影片《百萬英鎊》，讓學生融入到影片所構(gòu)筑的情景之中。完成單詞認讀和語法結(jié)構(gòu)的學習之后，教師可以構(gòu)筑課堂情境，讓學生以小組為單位，選擇影片的某一片段進行情景化小品表演，讓學生親身體悟語言所蘊含的情感和內(nèi)核。在此之后，教師也可以帶動學生由馬克·吐溫的事跡中，分析馬克·吐溫的人物性格，由影片和課堂的學習中，體悟作品主要人物的性格。通過這堂課，不僅拓展了學生的詞匯量，在英語分享中教師對學生語法的糾正，也鞏固了學生對語法的掌握，同時在情景化的課堂活動中提升了學生對語言的掌握和運用，并借此提升核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

核心素養(yǎng)是信息化時代的需要，同時，信息化的教學設(shè)備也為核心素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利的條件。通過不斷地引導學生，提升學生的自我學習能力，從而培養(yǎng)學生的終身學習能力。讓學生不斷地提升自身的核心素養(yǎng)是當代教師的不懈追求。教師要向著這個方向不斷進發(fā)，改變以往教學方式和教學安排，讓學生成為學生自己，讓老師成為對學生負責的引路人。

參考文獻：

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