高中數(shù)學(xué)課程價值取向的探討

高海斌

摘 要：新課程改革不斷深化的情況下，高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)暴露出諸多問題，如若不能及時解決，勢必會影響綜合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?；诖耍疚膶⒅胤治龊吞接懜咧袛?shù)學(xué)課程價值取向，以其能夠積極正面地影響數(shù)學(xué)課程目標、內(nèi)容、實施及評價，使數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠僅僅圍繞學(xué)生實際情況而合理展開，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中階段;數(shù)學(xué)課程;價值取向

人才培養(yǎng)難度較大，需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程教學(xué)，使之能夠貼近學(xué)生，采用適合的手段來教授和培養(yǎng)學(xué)生，彌補學(xué)生薄弱之處，促進學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)課程價值取向的設(shè)置，以便有針對性地調(diào)整數(shù)學(xué)課程目標、內(nèi)容、實施及評價，讓課程教學(xué)突出數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，更好地教育和培養(yǎng)學(xué)生，增強學(xué)生數(shù)學(xué)思想、學(xué)會數(shù)學(xué)方法、提高個人素養(yǎng)、強化實踐創(chuàng)新能力，逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成祖國需要的棟梁之才，為國家、社會做出貢獻。

一、課程價值取向的概述

（一）定義

課程價值體系的好壞不僅能影響課程活動的形式和課程主體的發(fā)展方向，還會影響教育教學(xué)活動。從提高教育教學(xué)水平的角度來講，弄明白課程價值取向是非常必要的。而在此之前，應(yīng)對課程和價值加以了解，即課程是學(xué)生在各個學(xué)科課堂上能夠?qū)W到的知識，同時教師也希望在日常能夠教授他們一些知識或道理，促使他們良好發(fā)展;而價值體現(xiàn)了主客體之間需要與滿足的一種關(guān)系，越能滿足主體的需求，客體的價值越大。那么，如何定義課程價值取向呢？它可以簡單定義為課程主體在課程活動中根據(jù)自身的需求進行價值選擇時所表現(xiàn)出來的價值傾向性。

（二）作用

在了解課程價值取向定義之后，不難發(fā)現(xiàn)其對于教育教學(xué)具有積極的促進意義。之所以這樣說，是因為合理設(shè)置課程價值取向，能夠?qū)⑵渥饔贸浞职l(fā)揮出來，即根據(jù)課程主體的實際情況及需求，要求教師從多個角度出發(fā)來創(chuàng)設(shè)課程活動，使之具有多樣化、趣味化、有效化的特點，與此同時設(shè)置多元化的課程評價，那么學(xué)科課程教學(xué)的實施，勢必能夠更加貼近課程主體，有針對性的教授，最終獲得良好的課程教學(xué)效果。對課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施等方面予以正面影響，以便課程活動目標明確、實施合理。

二、高中數(shù)學(xué)課程價值取向

（一）體現(xiàn)科學(xué)性和人文性

現(xiàn)代化的今天，國家越來越重視綜合型人才的培養(yǎng)，這就使得高中數(shù)學(xué)課程的設(shè)置以提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的同時，促進他們?nèi)姘l(fā)展。此種情況下，高中數(shù)學(xué)課程目標價值取向?qū)⒆⒅伢w現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，即科學(xué)性思想、精神及方法，也就是要求教師在設(shè)計和規(guī)劃數(shù)學(xué)課程教學(xué)之際，應(yīng)以學(xué)生為主體，了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、認知能力等方面，進而尊重學(xué)生之間的差異，提出不同層次的課程教學(xué)目標，以便之后展開的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動的參與思考、動手嘗試、積極探索，更好地學(xué)習(xí)知識，鍛煉能力、提升素質(zhì)。

（二）與課程過程相協(xié)調(diào)

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)沿用傳統(tǒng)的模式，僅由教師向?qū)W生教授理論知識，之后要求學(xué)生反復(fù)進行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，提高成績。這種做法在極大程度上忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，同時未能符合課程目標的要求。所以，在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)課程目標價值取向的設(shè)置，應(yīng)注重與課程過程相協(xié)調(diào)，也就是從促進學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，提出更傾向于行為的目標，以便教師在開展課程教學(xué)活動中，注重增加實踐活動，讓學(xué)生在執(zhí)行各種實踐任務(wù)的過程中主動思考、分析、探索，腦力與動手相配合，解決實際問題，如此能夠夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，同時強化學(xué)生實踐能力、思維邏輯能力、問題解決能力等，進而全面發(fā)展。

（三）高中數(shù)學(xué)課程實施的價值取向

高中數(shù)學(xué)課程的實施過程，其實就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的過程，彼此之間相互對話，一個向外輸出，一個向內(nèi)吸收，提高課程價值。但對以往高中數(shù)學(xué)課程實施情況加以了解和分析，不難發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生互動交流匱乏，很多教師占領(lǐng)絕對的主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生輸送理論知識，不管學(xué)生是否能夠接受和理解;而學(xué)生只能被動接受。為了改變這一局面，高中數(shù)學(xué)課程實施價值取向的設(shè)置，應(yīng)注重改變以往的局面，提升學(xué)生的地位，使之與教師處于平等的地位，同時提出可行的方式方法拉近師生之間的距離，良好溝通交流，讓教師能夠注意考慮學(xué)生的感受和想法，采用恰當(dāng)?shù)氖侄危鐒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、展開趣味性實踐活動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)與思考，嘗試解決問題，并適當(dāng)?shù)叵蚪處煂で髱椭绱藙荼啬軌蚴箤W(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)理論知識，同時獲得數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。

（四）制定多元化的評價指標

以往高中數(shù)學(xué)課程評價指標比較單一，即僅根據(jù)數(shù)學(xué)成績來評價學(xué)生，這在一定程度上扼殺了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。為了能夠改變此種局面，高中數(shù)學(xué)課程評價價值取向設(shè)置，應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，制定多元化的評價指標，也就是學(xué)生基本知識評價、基本技能評價的基礎(chǔ)上，提出解決問題能力評價、數(shù)學(xué)表達能力評價、溝通能力評價、數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐能力評價等，以便數(shù)學(xué)課程評價的實施能夠?qū)W(xué)生各個方面均有所了解，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱之處及數(shù)學(xué)課程設(shè)置不足之處，以便后續(xù)能夠有針對性地調(diào)整課程，而教師采用不同的教學(xué)手段來教授和培養(yǎng)學(xué)生，彌補學(xué)生不足，更好成長與發(fā)展。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)學(xué)科具有基礎(chǔ)性、邏輯性、實踐性等特點，需要對其課程價值取向進行合理設(shè)置，如此才能保證數(shù)學(xué)課程價值得以提升，使之既滿足高中教育要求，又能促進學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，要想真正做到這一點，需要僅僅圍繞學(xué)生展開，并注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)，合理設(shè)置數(shù)學(xué)課程目標的價值取向、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的價值取向、數(shù)學(xué)課程實施的價值取向及數(shù)學(xué)課程評價的價值取向。

參考文獻：

[1]巢建偉.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)價值取向與“人”的發(fā)展需求整合[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（1）：18.

[2]林保平.試論高中數(shù)學(xué)教育的變革與理性回歸[J].課程·教材·教法，2014，（3）：56-60.

（山西省呂梁市高級實驗中學(xué)）