核心素養(yǎng)下物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究

姚紹梅

摘 要：作為學(xué)生，一聽(tīng)到作業(yè)就頭大，特別是放假期間或者作業(yè)比較繁瑣的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都是為了完成任務(wù)，不被教師批評(píng)才去應(yīng)付著完成作業(yè)，當(dāng)然其中不排除部分學(xué)生都是抄其他同學(xué)的作業(yè)才完成教師布置的作業(yè)，一來(lái)可能是懶得去做，二來(lái)可能是真的不會(huì)做，三來(lái)覺(jué)得教師布置的作業(yè)用處真的不是很大，還不如自己去看點(diǎn)課外輔導(dǎo)，自己去找一些課外題做。所以，這就需要教師多花點(diǎn)精力去研究，到底該如何布置作業(yè)才能讓學(xué)生積極地去完成作業(yè)，同時(shí)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，又能學(xué)到課本里的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理作業(yè);優(yōu)化方案

引言：

現(xiàn)在學(xué)校的教育不僅僅需要教導(dǎo)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要養(yǎng)成好的核心素養(yǎng)，要有一個(gè)正確的核心價(jià)值觀，思想品德，同時(shí)物理學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較難的一門學(xué)科，畢竟現(xiàn)在好多的課堂都是以理論為主，而物理是一門重實(shí)踐的學(xué)科，單純地靠想象來(lái)理解確實(shí)會(huì)比較難，另外，又要在核心素養(yǎng)下去學(xué)習(xí)物理，完成物理作業(yè)對(duì)學(xué)生跟教師都是一個(gè)比較大的考驗(yàn)，下文將簡(jiǎn)單探討如何在核心素養(yǎng)下優(yōu)化物理作業(yè)[1]。

一、目前布置物理作業(yè)存在的問(wèn)題

學(xué)生其實(shí)還是非常想把物理這門學(xué)科學(xué)好的，但是課堂上可能聽(tīng)得云里霧里，好多學(xué)生會(huì)沒(méi)經(jīng)過(guò)考慮直接向老師提問(wèn)，往往這種沒(méi)經(jīng)過(guò)思考提出的問(wèn)題，課堂上可能會(huì)稍微了解一些，課后忘記的概率還是會(huì)比較大，另外有些學(xué)生就等著其他同學(xué)提問(wèn)，沒(méi)人提問(wèn)的話，就等著教師復(fù)習(xí)這個(gè)點(diǎn)，最后如果教師也沒(méi)復(fù)習(xí)這個(gè)點(diǎn)的話，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就一直會(huì)不理解。

教師課后布置作業(yè)都是統(tǒng)一布置，不會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的布置，另外，批改作業(yè)的時(shí)候也是統(tǒng)一批改，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不一樣的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行特別的標(biāo)記，沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)慢慢失去信心，最終因?yàn)檫M(jìn)度跟不上，上課聽(tīng)不懂慢慢放棄這門學(xué)科。

很少跟周圍的生活結(jié)合起來(lái)，基本上就是書(shū)本上純理論的知識(shí)，比較難激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，同時(shí)也不會(huì)跟其他學(xué)科掛鉤。

最后就是課后就只能靠學(xué)生自己去研究，比較少進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、物理作業(yè)優(yōu)化策略

首先，需要注意的是，在學(xué)生遇到問(wèn)題或者寫(xiě)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，需要給到學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考，不要急于幫學(xué)生解答疑問(wèn)，實(shí)在是太難的問(wèn)題，可以加以引導(dǎo)，可以一步步進(jìn)行分解，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，否則一有問(wèn)題就問(wèn)教師，問(wèn)同學(xué)，對(duì)自己是沒(méi)有太大幫助的[2]。

其次，針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要針對(duì)性地布置作業(yè)，而不是所有的學(xué)生都是一樣的，針對(duì)基礎(chǔ)差的，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生布置較基礎(chǔ)的作業(yè)，先鞏固好基礎(chǔ)才是關(guān)鍵，不能讓成績(jī)靠后的學(xué)生越來(lái)越?jīng)]信心;針對(duì)中等成績(jī)的學(xué)生就布置正常的作業(yè)，可以起到鞏固的作用;針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，可以布置除了課本上的知識(shí)，還可以深入到課外的，或者鼓勵(lì)幫忙成績(jī)比較靠后的學(xué)生，一起進(jìn)步，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

然后，布置作業(yè)最好要結(jié)合生活，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，或者說(shuō)通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解。比方說(shuō)學(xué)習(xí)《平面鏡成像》后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)問(wèn)題，像的大小與距離有無(wú)關(guān)系，如果有的話，是何種關(guān)系，如果沒(méi)有的話，又該如何解釋？按照學(xué)生平時(shí)的理解，當(dāng)我們離鏡子越近的時(shí)候，人像肯定越大，得出的結(jié)論就是與距離有關(guān)，當(dāng)人與平面鏡越近時(shí)，人像就越大。當(dāng)學(xué)生回答出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師就可以讓學(xué)生再思考下，同樣一個(gè)人，會(huì)因?yàn)榫嚯x變得更近而變大么，這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，距離這個(gè)因素是無(wú)關(guān)的，只與人本身有關(guān);另外在《光的折射》中，可以引發(fā)學(xué)生思考，為什么棍子放在水中，會(huì)出現(xiàn)折斷的現(xiàn)象，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的探索欲，從而可以起到鞏固及加深折射現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)的理解。

最后，盡可能地跟其他學(xué)科或者社會(huì)現(xiàn)象，生態(tài)文明，國(guó)家工程等結(jié)合起來(lái)，引發(fā)對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的思考，通過(guò)合理的科學(xué)理論進(jìn)行闡述，并且能夠提高自己的核心素養(yǎng)，形成科學(xué)的價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

因此，想要提示學(xué)生的核心素養(yǎng)和物理知識(shí)點(diǎn)，就需要教師不斷地探索新的教學(xué)方式，針對(duì)不同個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，就算實(shí)踐課也可以分難易度不同的來(lái)做，讓成績(jī)靠后的學(xué)生逐漸地恢復(fù)自信心。同時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)能力，不要養(yǎng)成“問(wèn)答”的習(xí)慣，一旦學(xué)生形成了這種不經(jīng)思考的習(xí)慣，后面一碰到問(wèn)題就會(huì)求助別人，不會(huì)通過(guò)自己的能力去解決問(wèn)題。最后，要讓學(xué)生的物理作業(yè)多與生活和社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，能夠在日常生活中很好地運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)社會(huì)現(xiàn)象和工程了解國(guó)家的偉大之處，形成一種很好的社會(huì)責(zé)任感，為貢獻(xiàn)祖國(guó)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚俊賢.走進(jìn)自然提升素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討，2020，038（004）：P.13-14.

[2]朱國(guó)芳.核心素養(yǎng)下初中物理作業(yè)優(yōu)化策略分析[J].孩子天地，2020，000（001）：P.149-149，151.

（云南省文山州文山市第三中學(xué)）