中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的探索

陳鑫

陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

作為一名最基層的語文教師，我認為在精心備教案的時候，頭腦中不能只有一個“教”字，而要正確地指導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)語文的方法。

如何指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率，是一個很深很廣的問題，以下是我所談的一點粗淺認識和看法。

一、指導(dǎo)學(xué)生通常性學(xué)法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，為提高語文課堂教學(xué)效率打基礎(chǔ)。

語文教師要想提高效率，著眼點不能只局限在課堂上，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣才是牢固的基礎(chǔ)。好的習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文便如魚得水，教師的教學(xué)也如順?biāo)兄?，自然會提高學(xué)習(xí)效率。

我給本屆高一學(xué)生上了第一節(jié)語文課，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)主要局限于抄生字詞，讀課文，中心思想，段落大意上。由此，這更使我認識到讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)語文的方法是非常重要的。

（一）課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動腦求知，自己主動探索的重要步驟。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過查工具書，通過閱讀、思考、研討、作筆記等活動，做到既動手，又動腦，有利于養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)在課前進行，也可在課內(nèi)進行，這要根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容而定，在每節(jié)課前都要讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，并能質(zhì)疑，以便教學(xué)時突出重點，突破難點。

（二）課堂學(xué)習(xí)。課上聽講的好壞，直接關(guān)系到課堂效率的高低，要求學(xué)生主動思維，大膽提出問題，做好筆記。筆記不僅僅局限于教師的板書，還包括課文圈點批注的內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，筆者一直堅持養(yǎng)成學(xué)生課堂讀書的良好習(xí)慣，努力在閱讀過程中做到眼到、手到、心到三者結(jié)合，相互促進，努力培養(yǎng)其全方位發(fā)展。

（三）復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)必須及時，因為遺忘的規(guī)律是先快后慢。如果隔了較長時間，知識大部分遺忘了，就會造成積重難返的局面。特別是剛學(xué)過的新知識要及時復(fù)習(xí)鞏固。

上述三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。學(xué)生由無習(xí)慣到養(yǎng)成習(xí)慣，其中必有一個過程，還有部分學(xué)生要剔除壞習(xí)慣，這就更困難了，但只要教師重視指導(dǎo)，日積月累，持之以恒，慢慢習(xí)慣就成自然了。除了上述三個基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，我還注意讓學(xué)生養(yǎng)成如下一些好習(xí)慣，讓學(xué)生在高中三年所寫的三百篇左右的語文讀書筆記中形成自己語言的習(xí)慣，讓其在三年所學(xué)的一百篇左右快速作文的過程中形成快速作文的好習(xí)慣，在三年所上的七十節(jié)左右綜合實踐課中形成聽說的好習(xí)慣，以及獨立思考的習(xí)慣，每日寫日記的習(xí)慣，及時訂正作業(yè)錯誤的習(xí)慣等。

二、交代目的性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握語文中規(guī)律性的東西，這是提高語文課堂效率的重要途徑。

從文體角度來看，高一年級的記敘文應(yīng)重點抓住六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），以及文章記敘順序、中心、詳略關(guān)系、表達方式等來閱讀。例如：學(xué)生在學(xué)過海倫·凱勒的《我的老師》一文后，就會自覺地利用所學(xué)知識去分析魏巍的《我的老師》一文了。

人物形象分析上可結(jié)合人物所處的時代環(huán)境及其身份。從外貌、動作、神態(tài)、心理活動等方面分析，像學(xué)習(xí)《范進中舉》《孔乙己》《最后一課》等課文時都會聯(lián)系時代背景，從書本上找依據(jù)來分析人物形象。

還有一些揣摩運用語言的途徑，記敘文、散文、小說、戲劇主要從語言的生動、藝術(shù)性等角度去入手;說明文、議論文主要從準(zhǔn)確性、嚴密性等方面考慮;詩歌語言從凝練入手，應(yīng)用文語言從簡潔、準(zhǔn)確入手。上述這些閱讀的好方法，猶如一把把開啟語文殿堂的鑰匙，學(xué)生掌握了將會受益無窮。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外延伸性學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

高中語文教材有六冊，對于如饑似渴學(xué)習(xí)的學(xué)生們來說，是遠遠不夠的。因此必須以課本為出發(fā)點加以延伸、擴展，使學(xué)生自覺深入到閱讀寫作的廣闊天地中，領(lǐng)悟語文所特有的情韻，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更深入地領(lǐng)悟，從而形成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

其一，要求學(xué)生拓寬閱讀面，課內(nèi)課外閱讀相聯(lián)系。如讀同一題材的文章，在讀胡適的《我的母親》一文時，指導(dǎo)讀朱德的《我的母親》、孟郊的《游子吟》，深入體會母愛的無私、偉大;讀到陶淵明的《桃花源記》時，讓學(xué)生看看汪曾祺的散文《桃花源記》，對學(xué)習(xí)課文一定會很有幫助。讀同體裁同寫作方法的課文，如在學(xué)習(xí)散文《濟南的冬天》時可再讀讀老舍的另一篇散文《濟南的秋天》，由此更好地理解散文情景交融的特點。

其二，指導(dǎo)學(xué)生深入體會，力求對所讀文章有所感悟，品味出一些新的東西來。

1.比較閱讀法。找出可比之處，鑒賞文章，可提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。如同是詠雪，因作者心情不同，處境有異，產(chǎn)生了兩篇意境迥異的佳作《白雪歌送武判官歸京》和《沁園春·雪》。同是唐代詩人，李白和杜甫的性格就明顯不同，各人詩作獨具特色，可以把《石壕吏》與《秋浦歌》作一番比較。同是送別詩，不同時間、地點、人物，也會有不同作品，將王維的《送元二使安西》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》一作比較就會有所發(fā)現(xiàn)。

2.引申閱讀法。可由正在閱讀的文章引申開去，或深入體會，感悟內(nèi)涵，或了解作者及其思想歷程，以便今后更好地投入學(xué)習(xí)。如學(xué)完第一冊第一單元五篇有關(guān)生活的文章后，學(xué)生都能認識到家庭成員間的關(guān)懷、照顧和理解的重要性，但在討論《羚羊木雕》一文時，很少有同學(xué)理解“我”的父母，由此引導(dǎo)學(xué)生認識理解是雙向的，“你與父母之間有隔閡嗎？想想是誰不夠理解誰呢？”請把你的思考寫出來。學(xué)生文章寫出之后，我閱讀了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文中較多地注意了與父母的相互理解。講評時，我肯定了這一點，并作引導(dǎo)：“做任何事，都不能只站在自己的角度上處理問題?！弊寣W(xué)生學(xué)完課文后真正有所感悟，我想學(xué)生對語文的的認識也會越來越深，因為它不僅給我們知識，也讓我們體會到什么是真善美，什么是假惡丑，收效甚好。

通過這三方面的指導(dǎo)，語文在師生的心目中已不再是一個個點，也不僅僅是一個個平面，而是由點、面走向了立體化，構(gòu)成一個個繽紛多彩的立體圖畫，吸引學(xué)生去探索其中的奧秘，誰能說這對提高課堂教學(xué)效率無益呢？

總之，根據(jù)高中語文學(xué)科的具體特點及高中學(xué)生的年齡心理特點深入研究學(xué)法，應(yīng)該成為今后語文備課和教研工作的重點。目前我校這方面的研究還僅僅是初步的。以上所談，無非是想作為引玉之磚，以期引起大家對這一課題的重視。

（貴州省威寧縣第九中學(xué)）