基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)研究

鄭長江

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教學(xué)活動的重要目標(biāo)。閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的重要途徑，也是增強(qiáng)核心素養(yǎng)的重要途徑。高中階段的閱讀內(nèi)容，無論是在篇幅上，還是語言技巧的運(yùn)用以及人文思想的傳遞上都有了質(zhì)的飛躍，閱讀難度也相應(yīng)提高。這些都需要教師改變傳統(tǒng)低效的閱讀模式，展開科學(xué)高效教學(xué)方法的積極探索。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，存在著眾多的問題和不足，忽視學(xué)生的有效參與，忽視語言的積累和運(yùn)用，忽視思維想象和情感熏陶，導(dǎo)致學(xué)生重知識、輕能力的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探索是高中語文教師重要的研究課題。以下將結(jié)合實踐經(jīng)驗，對有效的閱讀策略展開分析探討。

一、堅持獨立閱讀，建構(gòu)學(xué)生的語言知識

閱讀最明顯的特征和最重要的內(nèi)容就是進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和積累。這些語言內(nèi)容構(gòu)建起整個故事的發(fā)展脈絡(luò)和具體細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了漢語表達(dá)的魅力和技巧。學(xué)生只有在閱讀實踐參與中，在細(xì)細(xì)的品讀過程中，才能獲得有效的理解和把握，不斷提高綜合運(yùn)用能力。高中階段的文本內(nèi)容相對較長，在具體語句的認(rèn)知和理解方面也會存在一定的難度，需要一定的閱讀時間。但是學(xué)生們出于缺乏閱讀的耐性、閱讀時間的缺失等等各種因素的影響，難以獨立認(rèn)真地閱讀文本，也就難以獲得個性化的理解和積累。這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最大的弊端，也是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最大障礙?；诖耍處熞鹬夭⒙鋵崒W(xué)生的主體地位，進(jìn)行獨立深入的閱讀，從而實現(xiàn)語言知識的積累和建構(gòu)，也為其他能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如，在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)活動中，文字的組合和語言技巧的運(yùn)用是一大特色，需要在細(xì)細(xì)品讀中才能獲得深刻的理解和感受。教師就要給學(xué)生留下充足的時間，展開各種形式的朗讀活動，在感知和揣摩中實現(xiàn)語言知識的積累和語言能力的提升。又比如，在《離騷》等古典文學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去獨立閱讀，借助各種語言工具，并結(jié)合已有的文言文基礎(chǔ)，實現(xiàn)古今認(rèn)知的有效統(tǒng)一，并在反復(fù)的吟誦中提高綜合的運(yùn)用能力。只有這樣，學(xué)生才能實現(xiàn)語言知識的有效積累，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、組織合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力

思維品質(zhì)是語文學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，具備分析問題、思考問題和解決問題的能力，也是現(xiàn)代人才的必備技能。學(xué)生作為獨立的個體，具有不同的生活經(jīng)驗、興趣愛好和認(rèn)知基礎(chǔ)以及思維方式，面對同一事件也就容易得出不同的結(jié)論和看法。這也是“一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特”的原因。文本解讀從來都不是單一的、固定的、多元化、多角度的分析，才能獲得深刻的解讀，全面的解讀，感受到文本表達(dá)的魅力，獲得個性化的認(rèn)知成長。還有，個人的認(rèn)知思維和能力相對是有限的、狹窄的，在文本解讀中容易出現(xiàn)偏差，而在集思廣益的交流活動中，可以取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同成長和發(fā)展?；诖?，教師要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而不斷提升閱讀思維能力。

比如，在《祝福》的學(xué)習(xí)活動中，祥林嫂這一人物形象的塑造運(yùn)用了多種描寫手法，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，從而進(jìn)一步掌握塑造人物的各種方法，并對祥林嫂產(chǎn)生更加深刻和全面的理解。還有，文章中的環(huán)境描寫也是一大特點，以樂景寫哀情是文學(xué)表達(dá)的常用手段，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去探究這樣描寫的作用，從而對作者的創(chuàng)作風(fēng)格和人物的悲劇性產(chǎn)生更加深刻的理解體會，進(jìn)而明確封建社會禮教的封建本質(zhì)。在這個過程中，教師要綜合分析學(xué)生的思維特點，并給予科學(xué)恰當(dāng)?shù)奶嵝?，促進(jìn)他們思維能力的不斷完善和提升。

三、注重情景創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的審美體驗

語文和文本都是進(jìn)行情感熏陶和審美培養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。發(fā)揮文學(xué)的教化作用，是中國文學(xué)自古以來的傳統(tǒng)。高中階段的學(xué)生，雖然具有一定的語言能力積累，但是通過直觀的文字解讀來感知文本的人文思想方面還具有一定的難度。直觀、感性依然是高中學(xué)生的重要認(rèn)知方式，基于此，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，提高學(xué)生的代入感和投入感，從而獲得豐富的審美體驗，并實現(xiàn)全面的發(fā)展和進(jìn)步。

比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)活動中，想要引導(dǎo)學(xué)生深入感知各個人物的性格特點，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文字的誦讀，還可以借助經(jīng)典的影視作品片段，幫助學(xué)生實現(xiàn)形象和抽象的有效統(tǒng)一，從而更好地感知人物形象和傳統(tǒng)家居的典雅和精致，獲得良好的審美體驗。除此之外，教師也可以選擇經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，通過語言和神態(tài)的模仿，進(jìn)一步感知傳統(tǒng)文學(xué)之美。

總而言之，在新課改的時代背景下，高中語文教師要以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)、低效的閱讀教學(xué)模式，并明確“教無定法”的科學(xué)理念，綜合分析閱讀內(nèi)容，核心素養(yǎng)和學(xué)生特點，積極展開教學(xué)活動的創(chuàng)新探索，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳濤，鞏道坤.?基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].?現(xiàn)代教育.?2018（09）

[2] 顧之川.?論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].?中學(xué)語文教學(xué).?2016（03）

（河北省承德市圍場縣卉原中學(xué)）