如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育提出了新的要求。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育而言，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)了，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立思考的能力是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，只有擁有了思考能力，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，采取多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;發(fā)展

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言是具有一定的難度的。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于鍛煉思維、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在小學(xué)受到的教育會(huì)對(duì)其今后的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力就成為了重要的教學(xué)目標(biāo)之一。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師常常會(huì)采取“灌輸式”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體作用。在這樣的形式下，學(xué)生的能力得不到提高，思維也無(wú)法得到鍛煉。因此，為了改變這種弊端，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠掌握解題的能力，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要采取豐富多彩的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)有趣的課堂，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思考能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究。

一、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)思考興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師過(guò)于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而忽視了與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，在這樣的形式下，課堂氛圍通常也是枯燥無(wú)趣的。單純地以教師為主導(dǎo)的課堂不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還會(huì)制約學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，還具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，他們需要與同學(xué)、教師進(jìn)行交流。只有滿足了學(xué)生的情感需求，學(xué)習(xí)興趣和積極性才能夠被激發(fā)。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)建民主和諧的課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。所以，筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)采取“一問(wèn)一答”的方式為學(xué)生講授新課，在問(wèn)題中引發(fā)學(xué)生的思考，并且，以此拉近與學(xué)生之間的距離。

比如：在《年、月、日》的教學(xué)過(guò)程中，為了引發(fā)學(xué)生的思考，筆者首先為學(xué)生提出了問(wèn)題：生活中有很多激動(dòng)人生的特殊時(shí)刻，你能舉出幾個(gè)例子嗎？有的學(xué)生就提到了香港回歸和北京申奧成功。在筆者和學(xué)生的一問(wèn)一答中，學(xué)生就初步掌握了年、月、日之間的關(guān)系。

二、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)例結(jié)合，引發(fā)思考意識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有極強(qiáng)的理論性和邏輯性，而小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，理解能力和認(rèn)知水平相對(duì)較差。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就更加困難和復(fù)雜了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要想解決這種問(wèn)題，教師就要清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，利用生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師還可以添加一些有趣的數(shù)學(xué)素材，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的例子，讓學(xué)生在實(shí)例中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。學(xué)生在分析實(shí)例的過(guò)程中，思維能力和學(xué)習(xí)能力會(huì)有大幅度地提高。所以，筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)引入實(shí)例，以此引發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)。

比如：在《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，為了引發(fā)學(xué)生的思考，筆者聯(lián)系學(xué)生的日常生活為學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：小明去商店買(mǎi)筆，一支筆要10元，小明買(mǎi)了5支，那么小明花掉了多少錢(qián)？學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，就將數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)了。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作與討論，提升思考能力

學(xué)生的思考往往是在討論中可以激發(fā)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成不同的小組。之后，教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中自主探究，自行解答。在這樣的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的交際和交流能力。所以，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)采取小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

比如：在《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》的教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的思考能力，筆者為學(xué)生提供了長(zhǎng)方形和正方形的教具，然后讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合之前的知識(shí)，自行計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就充分掌握了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式。同時(shí)，學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識(shí)也有了大幅度地提高。

總之，對(duì)于小學(xué)生而言，獨(dú)立思考能力的提高是非常關(guān)鍵的。因此，教師必須要把握住小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中提升自身的思考能力。

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作者簡(jiǎn)介：王誠(chéng)宏，1966年8月，男，漢族，單位：安徽省巢湖市中廟學(xué)區(qū)龍橋小學(xué)，現(xiàn)在職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

（安徽省巢湖市中廟學(xué)區(qū)龍橋小學(xué)）