淺談微課在初中英語教學中的應用策略

芮會敏

摘 要：時代在發(fā)展，初中英語的教學方式也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的英語教學方式已經不再適用，信息化的微課教學時代已經來臨。本文即是從微課引導預習，促使學生自學;微課貫穿教學，啟發(fā)學生思維以及微課總結知識，方便學生復習三個角度出發(fā)，對微課在初中英語教學中的運用進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：微課;初中英語;教學應用;應用策略

隨著信息技術的發(fā)展，微課在初中英語教學中的重要性日益凸顯，教學老師在開展英語知識教學時，就可以借助微課的幫助，積極引導學生開展初中英語知識的教學。如此既能夠擴大微課在教學過程當中的作用，同時又能夠豐富學生們的英語學習形式，從而對于初中學生的英語知識學習形成有效幫助。筆者結合多年的教學經驗，針對微課在初中英語教學中的應用進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、微課引導預習，促使學生自學

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，老師在開展初中英語教學時，可以通過引導學生進行預習的方式展開教學。盡管預習教學在傳統(tǒng)的教學過程當中較為常見，但是其在傳統(tǒng)的教學過程當中所發(fā)揮出來的實質性作用并不算佳。因為傳統(tǒng)教學無法對學生的課前預習形成有效引導，學生的預習缺乏明確方向，其最終的預習效果就會差。再加上老師對于預習教學的不重視，課前預習也就變成了一種形式。但是在微課教學當中則不同，老師可以將學生們的課前預習通過微課的方式進行引導，進而使得學生跟隨這微課的指導開展預習，以提升學生們的微課預習效果。

例如，在教學《Is this your pensil？》一課之前，老師就要首先向學生闡明課前預習的重要性，以引導學生重視課前預習。其次，老師將《Is this your pensil？》一課的預習方法進行微課錄制，然后傳送給學生。具體而言，老師可以先要求學生根據教材圖畫找出不同單詞所對應的含義。比如pensil代表鉛筆，book代表書籍，eraser代表橡皮，ruler代表尺子，pensil box代表鉛筆盒，schoolbag代表書包等。然后老師再通過微課的方式教學這些詞匯的發(fā)音，并且引導學生閱讀教材文章內容，對于文章內容進行翻譯。針對于學生在翻譯過程中所遇到的問題，可以暫時保留，等到次日的課堂教學當中再向老師進行提問和學習。在微課的指引下，老師可以根據不同的教學內容進行分的指導，讓學生按照有效的預習方式展開自主學習。

二、微課貫穿教學，啟發(fā)學生思維

課堂教學是初中英語知識教學的重要環(huán)節(jié)，其對于學生的知識學習具有重要的影響作用。對此，老師既要通過面對面的方式開展初中英語知識教學，同時又要通過微課的方式貫穿整體課堂，進而促進學生的思維發(fā)散與知識拓展。同時，老師也可以尋找網絡微課的幫助，將課堂教學當中的一些知識點進行解答。需要注意的是，微課僅是幫助老師展開初中英語教學的工具，而并非是教學本身，所以老師不要顛倒或者過于倚重微課教學。

例如，在教學《Where is my schoolbag？》一課時，老師可以借助微課預習檢查學生們的課前預習情況。同時，老師還可以就學生在預習過程中所遇到的問題進行指導。比如學生在翻譯“Yes，it is on their bed！And my hat？”一句有所困難時，老師就可以先對學生們的疑問進行回答，或者也可以邀請其他學生幫忙回答。然后，老師可以借助提前制作好的微課進行輔助教學。比如在《Where is my schoolbag？》一課當中的語法重點是Where is/are的運用，老師就可通過微課將Where is/are的具體應用進行展示，以此挖掘學生對于Where is/are的用法。比如“Where is the map？”表示的是咨詢一張地圖在哪里，如果是“Where are the books？”則是詢問這些書在哪里，is表示所尋找的是單數，而are表示所尋找的是復數。通過微課展示的方式，能夠更加清晰地幫助學生梳理這部分英語知識。此外，在課堂教學中談到一些新的知識點時，老師也可以通過微課展示的方式向學生講述這部分知識內容，以此幫助學生更加清晰而準確地學習和掌握這部分知識。

三、微課總結知識，方便學生復習

在完成課堂知識教學之后，老師通常會通過布置課堂作業(yè)的方式，幫助學生鞏固知識所學。但是針對于一些學習能力相對較差的學生而言，其可能并沒有有效把握住課堂的有效時間進行知識學習。所以也就需要老師通過微課的方式進行知識總結，然后傳送給學生，以方便學生課下復習。當然，即使針對于已經實現課堂知識掌握的學生而言，通過微課的方式進行知識復習，這無疑也是一種很好的學習方式。因此，老師可以在課堂教學之后，將課堂教學的主要知識點進行梳理和總結，然后錄制成為微課，發(fā)送給學生，以方便學生復習。針對于課堂教學當中存在的不足或者不完善之處，老師也可以將這部分知識融入到課后的微課教學當中，以完善初中英語知識教學。此外，進入單元知識學習的最后或者期末，老師就可以通過微課的方式將這一單元或者這一學期的知識進行匯總，并制作成為微課的方式引導學生進行系統(tǒng)性的復習。即在日常的教學過程當中，老師也可以向學生推薦一些英語知識微課視頻，引導學生自主開展微課學習，這相比于學生的獨立學習具有很好的幫助作用。

微課是信息時代發(fā)展的產物，其對于初中英語知識的教學具有很好的幫助作用。一是因為微課時間短，只需要消耗學生很短的時間就能夠完成知識的傳遞;二是因為微課闡述的知識較為系統(tǒng)，能夠幫助學生就某一個知識點進行深入性地講解，從而加強學生對于該部分知識的學習與理解。所以，老師在開展初中英語知識教學時，應當重點把握微課在初中英語知識教學中的應用，改變學生的英語學習方式，提升學生們的微課學習效果。

參考文獻：

[1]石林林.微課在初中英語教學中的應用[J].新課程（中學），2018（08）：99.

[2]薛蓓蓓.微課在初中英語教學中有效應用策略探究[J].校園英語，2018（32）：177.

[3]張?zhí)K平.“微課程”在初中英語課堂教學中的應用策略探討[J].科普童話，2018（31）：103.

（云南省昆明市宜良縣第七中學）