立足教材，讀中“慧”寫

周美娟

摘 要：統(tǒng)編教材的教學(xué)核心思想指出了讀寫結(jié)合的重要性。教師在使用統(tǒng)編教材時，要充分發(fā)揮教材的內(nèi)涵，進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合教學(xué)。教師可以從這三個方面進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：借鑒課文片段，掌握寫作技巧;找準(zhǔn)寫作契機(jī)，深度理解文本;鏈接課文主題，進(jìn)行作文訓(xùn)練。充分發(fā)揮閱讀與寫作互相融合、互相促進(jìn)的功能，有效提高學(xué)生的讀寫能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教材;閱讀;寫作;融合

新課標(biāo)理念下的統(tǒng)編初中語文教材，對學(xué)生的“聽、說、讀、寫”這四要素提出了更高的要求，進(jìn)一步提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，要求在教學(xué)中能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。提倡教師改變以往的講授型教學(xué)模式，能夠根據(jù)教材的文本特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌雽懽鹘虒W(xué)。讓學(xué)生在完成統(tǒng)編初中語文教材閱讀任務(wù)的同時，能夠有效地激發(fā)他們的寫作興趣和欲望，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的內(nèi)涵，顯現(xiàn)閱讀與寫作互相促進(jìn)的功能，切實(shí)提高語文教學(xué)的素養(yǎng)。

一、閱讀與寫作相融合的重要性

隨著新課改的不斷展開，統(tǒng)編初中語文教材讀寫結(jié)合策略已經(jīng)漸漸被教師運(yùn)用到日常教學(xué)中，但是學(xué)生對于閱讀和寫作還是感到畏懼。閱讀課和寫作課有效互動，是當(dāng)下一些初中語文教師所面臨的“教學(xué)困境”。另外，結(jié)合目前語文教學(xué)實(shí)際來看，教師很少講述相關(guān)文章的寫作方法和寫作思路，只是沒有目的地讓學(xué)生自己多練習(xí)，在作文的批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短處，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開講解。結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課文之后只是熟悉課文的相關(guān)情節(jié)，對作品的情感體驗(yàn)理解浮于表面，不能進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力和水平。而統(tǒng)編教材的教學(xué)核心思想指出：“以寫促讀，讀寫結(jié)合，提倡寫作與閱讀活動相結(jié)合，寫作是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的關(guān)鍵?！彼越處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂。同時在閱讀中不斷積累寫作和日常生活中發(fā)生的事情，借助寫作推進(jìn)閱讀，這樣把寫作和閱讀融合在一起，努力構(gòu)建良好的語文課堂教學(xué)模式。

二、閱讀與寫作的融合之道

統(tǒng)編教材把許多寫作元素滲透進(jìn)了閱讀教學(xué)內(nèi)容中。許多課文都存在著內(nèi)在的寫作價(jià)值，如想象情節(jié)內(nèi)容，與文中人物進(jìn)行心靈對話，或是某種角度的仿照寫作等。教師要熟悉教材、吃透教材、立足教材，根據(jù)初中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生的不同階段，提出適當(dāng)?shù)膶懽鞣较?。在全面把握教材單元的整體教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生讀中“慧”寫，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（一）借鑒課文片段，掌握寫作技巧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。在語文教學(xué)中，要成功地實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化，我們必須引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、思考文章中具體可以模仿的點(diǎn)。在句式表達(dá)、段落構(gòu)成、人物對話、細(xì)節(jié)描寫等方面獨(dú)具特色的片段，都可以作為練習(xí)寫作的材料，以此來有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)他們知識的創(chuàng)新和生長。

統(tǒng)編教材選入了許多文質(zhì)兼美的文章，我們以七年級上冊《雨的四季》一文為例，這是一篇新增的寫景散文，文章的景物描寫很有特色，教師在講授這篇散文時，就牢牢抓住有關(guān)春雨的細(xì)節(jié)描寫，指導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞、關(guān)注修辭手法，充分調(diào)動各種感官，對課文中的春雨進(jìn)行了詳細(xì)的分析和品讀。讓學(xué)生找出課文中描寫比較精彩的句子和段落，并在小組內(nèi)交流，一起賞析精彩之處。在散文教學(xué)中，讀寫結(jié)合不失為一種有效的方法。在學(xué)完這篇文章后，教師布置了一個課后作業(yè)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用課堂上學(xué)到的寫景方法，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，創(chuàng)作一篇200字左右的小短文，讓學(xué)生把課堂內(nèi)的寫景方法內(nèi)化為自己的寫作技能，讓課堂形態(tài)變得靈動而富有生氣。

魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，可以選取這個經(jīng)典段落：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味……”我們可以借鑒這段話的句式，“不必說……也不必說……單是……就……”由點(diǎn)到面，富有層次，調(diào)動各種感官，從聽覺、視覺、觸覺等不同的角度來寫樂園之樂。作者從兒童的視角與讀者進(jìn)行對話，學(xué)生可以模仿這種口吻，模仿這個句式寫一段話，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練寫。冬天百草園捕鳥這個段落，也可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)動作描寫運(yùn)用的一系列技法，在課堂上做到讀與寫的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生“思維”素養(yǎng)的不斷提升。

（二）找準(zhǔn)寫作契機(jī)，深度理解文本

我們要深挖文本內(nèi)涵，讓學(xué)生對文本理解更深刻，寫作情趣更濃厚。以寫帶讀，通過課堂上的寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)對教材閱讀文本的深層次分析和思索。在幫助構(gòu)建言語實(shí)踐和運(yùn)用能力的同時，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野。

教師可以從學(xué)生比較熟悉的題材入手，比如魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，阿長為他買來了心心念念的《山海經(jīng)》，讓他全身感到震悚，對阿長產(chǎn)生了新的敬意?？墒瞧渲惺÷粤税㈤L去買《山海經(jīng)》的過程，教師可以抓住這個感情基點(diǎn)進(jìn)行突破。讓學(xué)生想象一下，目不識丁的阿長在購買過程中會遇到怎樣的困難，如何找到書店，如何跟老板說明白自己要買的是“三海經(jīng)”，她是如何克服這些困難，最終買到了《山海經(jīng)》的。讓學(xué)生想象人物此時的動作、語言、神態(tài)，寫一段文字，進(jìn)一步理解阿長對我的關(guān)愛之情。有位學(xué)生寫道：阿長好不容易打聽到了書店的地址，一路奔波而去。到了書店門口，她見到一位中年男子，氣喘吁吁地說：“老板，你這里有沒有賣三哼經(jīng)的？”老板瞧了瞧她一眼，疑惑地看著她，說道：“大姐，我這里沒有你要買的書?！卑㈤L一聽急得直跺腳，心想，這可怎么辦呢？這可是哥兒日思夜想的書呀！不行，我一定要想辦法。阿長皺了皺眉，想了想，一邊比劃一邊說：“老板，書里面畫了許多奇怪的東西，有蛇，有野獸的三哼經(jīng)！”哦，老板哈哈大笑起來：“我知道了，是《山海經(jīng)》！”阿長開心地笑了，趕緊拿出用紙一層一層包好的錢遞過去。當(dāng)書店的老板把這本《山海經(jīng)》遞給阿長的時候，她的眼睛里閃射出了一道光芒，嘴巴笑得合不攏嘴！寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，用寫作帶動學(xué)生再次閱讀文本，更深層次地理解作者對長媽媽的懷念之情。這樣的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效促進(jìn)和融合。

史鐵生在《秋天的懷念》里用飽含深情的筆墨表達(dá)了對母親的懷念，句句含情，字字如金。文中寫道：“她出去了，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別?！蹦赣H的突然離世成了史鐵生心中永遠(yuǎn)的痛，教師可以抓住這個感情契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把他心里想說的話，用深情的文字表達(dá)出來，在文字中再次展現(xiàn)對母親的深情。這樣以寫促讀，形成一種將文本內(nèi)容、個人閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起的個性化學(xué)習(xí)情境，增加了文本閱讀教學(xué)的厚度。

（三）鏈接課文主題，進(jìn)行作文訓(xùn)練

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑借這個例子是要學(xué)生能舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀更高層次的表現(xiàn)。教師要精選文章，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)教材中所體現(xiàn)出來的真善美，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

《走一步，再走一步》一文，寫“我”在父親的指導(dǎo)下，一步一步爬下懸崖，走出人生困境，獲得了心靈的成長！教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)他們回憶在成長路上經(jīng)歷的一些事情，教會學(xué)生要勇敢地面對生活中的困境與危機(jī)，讓學(xué)生寫一篇以“成長”為主題的作文，寫出內(nèi)心深處對生活的思考與感悟，促進(jìn)他們的人格發(fā)展，獲得生命的拔節(jié)。

莫懷戚的《散步》，寫了“我”和妻子、兒子以及“我”的母親，三代人一起到田野去散步時，對于走大路還是走小路這個問題出現(xiàn)了分歧。最后，“我”蹲下身子，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。一家人其樂融融，就像一首動人心弦的美妙詩歌，溫暖著我們的心田，尊老愛幼的思想也深深植根于學(xué)生的心中。那么不妨讓學(xué)生也來回憶跟家人在一起時的溫馨場景，用真情實(shí)感敘寫有關(guān)“親情”的文章，體現(xiàn)語文的人文性，很好地滋養(yǎng)了學(xué)生的品格和靈魂。

其實(shí)，只要我們深入探究，就會發(fā)現(xiàn)教材是一個取之不竭、用之不盡的寶庫。教師要立足于統(tǒng)編語文教材，不斷提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在語文教學(xué)過程中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和相關(guān)的寫作知識，合理拓展課堂寫作空間，讓學(xué)生在讀中“慧”寫，有效促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省永康中學(xué)）