小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

汪翠

摘 要：創(chuàng)新能力是每一階段、每一門科目都需要去獲得培養(yǎng)和訓(xùn)練的能力，當(dāng)然在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中也不例外。特別是在小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為這是一個非常重要的階段，學(xué)生在這一階段，如果能夠獲得科學(xué)合理的思維訓(xùn)練，那么他們的創(chuàng)新能力就會得到很大提高。然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一件容易的事情，需要教師長期進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)和精心培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;隨機(jī)提問;一題多解;自由討論

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，我想從課堂隨機(jī)提問、小組自由討論、開展一題多解和布置預(yù)習(xí)任務(wù)這四個方面，一一進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、課堂隨機(jī)提問

課堂隨機(jī)提問是每一階段每一門學(xué)科教師都會常用到的教學(xué)方法，因為課堂隨機(jī)提問的益處有很多。比如課堂隨機(jī)提問，可以有效防止學(xué)生上課注意力不集中的情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會出現(xiàn)上課走神不夠?qū)Ｗ⒌惹闆r，這樣的情況不可避免，但是教師也應(yīng)當(dāng)想辦法去解決。課堂隨機(jī)提問可以給學(xué)生一定的壓迫感，讓他們在上課的時候?qū)⒆⒁饬性诶蠋熕v的知識內(nèi)容上，從而減少走神分心的情況。上課的專注力提高了，學(xué)習(xí)效率也就提高了，所學(xué)的知識自然就當(dāng)堂消化了。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，教師就可以采用這樣的方法來讓學(xué)生上課更加集中注意力。首先教師需要做的是在課前布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前就對這一部分的知識內(nèi)容有一定的了解。這樣的了解可以幫助他們在正式上課時學(xué)習(xí)效率更高，對知識的理解更加準(zhǔn)確、更加透徹。在對基礎(chǔ)知識有了一定了解的基礎(chǔ)之上，教師就可以組織學(xué)生隨機(jī)提問，教師事先在備課的時候就準(zhǔn)備一些相對來說較為簡單的問題，讓學(xué)生在課堂上回答。由教師提出問題，盡量讓學(xué)生在自愿的情況下回答問題。如果實在是沒有學(xué)生愿意自愿回答問題，教師就可以進(jìn)行提出問題，然后抽學(xué)生起來被動回答問題，無論是讓學(xué)生主動回答還是被動回答，在教師在提出問題的時候，課堂氛圍都會瞬間變得緊張起來，從而幫助學(xué)生將注意力集中在課堂上。

二、小組自由討論

小組合作能力也是教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)給學(xué)生的一種能力。因為在日后的工作或是在更高階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組合作都是不可避免的情況。而擁有團(tuán)隊協(xié)作能力的學(xué)生，則可以更好地融入到這樣的環(huán)境當(dāng)中。小組自由討論可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，另外還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言組織能力等。學(xué)生在小組中可以各抒己見，暢所欲言，這樣的過程可以讓同學(xué)之間更加相互熟悉，以后一起學(xué)習(xí)也會更加默契。當(dāng)然需要注意的是，最好讓學(xué)生可以和不同的學(xué)生進(jìn)行交流討論，以防止出現(xiàn)小團(tuán)體等不好的現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“含括號四則運(yùn)算”時，教師可以事先安排學(xué)生對這一部分的知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí).因為如果學(xué)生對于所學(xué)知識內(nèi)容已經(jīng)有了充分的預(yù)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)的時候就會學(xué)得更快，學(xué)得更好，運(yùn)用起來也會更加自如。教師可以在授課的時候，提前準(zhǔn)備一些簡單的四則運(yùn)算的題目，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解題。學(xué)生可以先獨自解題，然后將自己的答案在小組之內(nèi)進(jìn)行核對，如果有不同之處可以相互討論。在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了，那么在給別人講解的過程當(dāng)中，對知識也得以鞏固，熟練度也會提高。對知識的熟練程度高，將大大有益于他們解題的速度和準(zhǔn)確率。而在小組之內(nèi)進(jìn)行討論，也是在培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

三、開展一題多解

對于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科來說，許多大題的解法并不僅僅只有一種。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)不同題的不同特點找到不同的解法，當(dāng)然最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找不同的解法。因為如果僅僅是老師告訴學(xué)生不同解法的話，學(xué)生除了死記硬背解題方法之外，并沒有別的有效收獲。相反，如果讓學(xué)生可以通過自己的努力自主探究一些不同的解法，那么這一過程學(xué)生不僅僅讓學(xué)生對知識掌握得更加熟練，思維也會變得更加活躍、更加開闊。這對于學(xué)生的邏輯思維能力、獨立思考能力、計算能力、創(chuàng)新能力，都會有大大的提升。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師就可以根據(jù)這一部分知識內(nèi)容的特點，使用專門的教學(xué)方法，讓學(xué)生對于這一部分的知識和內(nèi)容理解得更加深入、更加透徹。

四、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

無論是哪一門學(xué)科哪一階段的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)都是必不可少的一步。因為預(yù)習(xí)這一過程相當(dāng)于是一個自學(xué)的過程，而在已經(jīng)預(yù)習(xí)的情況下，教師在對基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，則是對相當(dāng)于學(xué)生到二次學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)的過程本就是一個重復(fù)的過程，一次次的重復(fù)可以讓學(xué)生對于知識理解得更加深刻，對于技能掌握得更加熟練，那么解題的效率也就會大大提高。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗對該章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行充分的自學(xué)，讓學(xué)生對自己不理解的地方提出疑問。比如，把一塊月餅分成四份，每人得到的是不是1/4？從生活經(jīng)驗中加深理解分?jǐn)?shù)的含義。這一章節(jié)并不是特別困難特別深奧的知識內(nèi)容，只要教師科學(xué)有效地引導(dǎo)，都可以讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行一定的了解和掌握。另外，教師需要叮囑學(xué)生，在預(yù)習(xí)的時候一定要秉持認(rèn)真的態(tài)度去學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)得不夠細(xì)致，態(tài)度不夠端正，是達(dá)不到理想的預(yù)期效果的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中難免會遇到許多困難，因為小學(xué)數(shù)學(xué)所教授的對象都是小學(xué)生。他們年齡普遍偏小，對于學(xué)習(xí)的自覺性不夠，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不夠明確。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)用自己的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的前提下，健康地成長。當(dāng)然教師需要注意的也不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否提高，還應(yīng)該注意學(xué)生的心理是否健康。教師不應(yīng)該給予學(xué)生過多的壓力，并且應(yīng)該對有壓力的學(xué)生給予合適的疏導(dǎo)。只有在健康快樂的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會更高，學(xué)生的成長才會更加健康。

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（湖北省黃岡市黃州區(qū)東門學(xué)校）