淺談語文閱讀課堂教學中探究觀念的運用

龔文麗

摘 要：新課改背景下的教育更側重于學生素質的提高，作為新課改的一項關鍵內(nèi)容，塑造學生獨立探究觀念，在小學語文閱讀課堂教學過程中擁有關鍵影響力。探究性學習相比于接受性學習而言較大的優(yōu)勢，便是能明顯更改學生處于被動接受、死記硬背的學習方式，繼而注重充分發(fā)揮學生主導作用。教師要正確引導學生根據(jù)探究性學習來深刻講解文字，不但幫助學生獨立創(chuàng)設語文基礎知識架構，還能夠讓學生真實領悟到文字所蘊涵的實際意義，進一步發(fā)展并提高學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課改;小學語文;語文閱讀

在現(xiàn)階段的教學過程中發(fā)現(xiàn)，教師逐漸在新課程標準的引領下完成學生自主性的體現(xiàn)，在課上采用的教學方式也一般以凸顯學生主體性為主。但由于學生學習習慣、教師教學氛圍的創(chuàng)設，以及具體學習內(nèi)容的影響，探究式教學法在小學語文中的應用并沒有取得良好的效果。探究式教學就是在尊重學生主體的基礎上，更有效地發(fā)揮學生的動手實踐以及解決問題的能力。筆者結合自己在教學中的實踐與探索，嘗試著提出探究式教學法在小學語文課堂教學中的應用方式，希望能夠為一線教師提供些許幫助。

一、提升參與性，激起探究沖動

筆者覺得，在小學語文課堂教學中，提高學生的課堂參與性，能夠合理塑造學生對事情的好奇心。教師可根據(jù)兩種方法來提升學生在課堂中的參與性：一方面是情境教學，讓學生有親臨其境之感，激起學生探尋沖動。另一方面提升互動交流內(nèi)容，創(chuàng)設一種公平、比較寬松的自然環(huán)境氣氛，讓學生開展探究性學習。在提升學生參與性時還需要注意，學生本身對于學習內(nèi)容的感興趣程度，適當結合學生的日常生活或學生以往的學習經(jīng)驗，促進學生在教師的指導下完成有效的探究過程。

在小學語文課堂教學中，教師也要依據(jù)學生的心理特點適度提升課堂教學中的挑戰(zhàn)性，激起學生探究性學習的主觀因素，激起學生潛在性的探究沖動。在閱讀課堂教學中，教師能夠從課文下手，例如，課堂教學《黃山奇石》這篇課文時，教師能夠讓學生先想象一下假如看到黃山的奇石很有可能會是什么樣的？隨后再讓學生依據(jù)文字內(nèi)容對課文內(nèi)容開展深層探究。例如“仙桃石會是長什么樣的呢？”“很有可能還會繼續(xù)有哪些樣子的石塊呢？”根據(jù)那樣課堂教學，正確引導學生細心分析文字，從這當中掌握黃石頭的獨特，充足體會中華民族的名山大川。在學習過程中，教師是引導者，加強與學生之間的溝通、交流，多一些激勵。

二、巧設疑問，激起探究激情

難題是思索的催化劑，是學生探究個人行為的推動力，它能引燃學生在學習中的探究激情。在小學語文閱讀課堂教學中應用好這一催化劑，就能讓學生學好獨立探究。那么，難題從哪里來呢？實際上，除開來源于教材內(nèi)容自身及教師提出問題外，學生自身提問問題并開展深層次探究更非常值得激勵。但對小學生而言，他們受經(jīng)驗專業(yè)知識水準等的影響，提出有價值的問題存在一定的難度系數(shù)，因此，這就要求教師適度正確引導，如正確引導學生想到提出問題（對于某一詞或句段進行聯(lián)想，引起學生的思索）、比照提出問題（比照幾篇或是數(shù)篇不一樣原材料課文內(nèi)容找到相同點和不同之處，為此引起新的思索）。

比如，教師在課堂教學《黑孩子羅伯特》這一課的“獻愛心”這些內(nèi)容時，正確引導學生細心品讀課文，讓學生把握住原文中的一些句子開展想到提出問題。歷經(jīng)教師正確引導后就會有學生問為何課文內(nèi)容上說約翰遜獻愛心時不立即寫他取出錢，也要寫他摸下袋子，深深吸一口氣再捐呢？……實際上小學生盡管專業(yè)知識水準不夠，但內(nèi)心認知是很機敏的，也是很與眾不同的，只需稍稍正確引導，學生就能明確提出很多有價值的問題。因此，教師只需在了解教材編輯特性的基本上精心準備、正確引導，就能激起學生探究沖動。

三、多元分析，開啟探究深層

從語文課程的特性來看，小學語文教學便是把學生多樣化與小學語文教學的陶冶感染有機結合。語文教學包含人文環(huán)境，各種元素豐富多彩，多樣化的特性決策了其思索方面的多元性。一樣，學生對課文及難題反映的機敏和多樣性，又帶來學生耳濡目染的影響。在語文閱讀課堂教學中，每一個學生原來日常生活歷經(jīng)與閱讀專業(yè)知識不一樣，對文字的了解感受和探究深層也有一定的區(qū)別，在課堂教學過程中教師正確引導學生重視這類差別，激勵學生多層次思索，激勵學生多樣化探究。比如，在學習《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，學生之間就形成過矛盾，有的學生很贊成，覺得這類堅持不懈的探究精神實質很非常值得他們學習，而有的學生則覺得一定要問一百次以后才明確是真知，難道說就不可以只問一次嗎？因此，緊緊圍繞著不一樣的難題，教師正確引導學生根據(jù)查看材料開展探討思索，每一個學生都是有自身與眾不同的思索方法，作為推動者，教師最重要的是重視學生的差別，認知每一個學生的本質發(fā)展?jié)摿Γ眉畹男膽B(tài)解決學生存在的問題，創(chuàng)設輕輕松松的課堂氣氛，讓學生都積極開展到課堂教學中，并正確引導他們獨立地學習。

總之，探究式教學相比其他教學方式更加強調(diào)學生的自主性，需要學生主觀有強烈參與活動的愿望。作為教師，應該明確在小學語文課堂中應用探究式教學對學生的促進意義，并合理設計課堂教學，以引起學生的參與興趣，提升學生探究式學習的質量，最終全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]敬思陽. 小學語文課堂中閱讀教學的探究[J].教育科學（引文版）：225-226.

（貴州省遵義市播州區(qū)樂山鎮(zhèn)樂山小學）