讓批判性思維在高中化學(xué)教學(xué)中生發(fā)

胡興艷

[摘?? 要]隨著教育改革在高中階段的逐步深入，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為關(guān)注的熱點(diǎn)。批判性思維和質(zhì)疑精神作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有不可替代的作用。教師在化學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)化學(xué)史的引入、化學(xué)問(wèn)題的探究、化學(xué)學(xué)習(xí)的反思、合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展等方式，讓學(xué)生的批判性思維生根發(fā)芽，提升學(xué)生的化學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]批判性思維;高中化學(xué);化學(xué)史

[中圖分類號(hào)]??? G633.8??????? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]??? A??????? [文章編號(hào)]??? 1674-6058（2021）02-0071-02

在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的“批判質(zhì)疑”能力是當(dāng)下教育的主要任務(wù)之一。針對(duì)這一要求，教師要減少應(yīng)試教育所帶來(lái)的束縛，走進(jìn)學(xué)生群體，聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的一系列訴求，并以此為基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整化學(xué)教學(xué)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使得學(xué)生的化學(xué)思維不再僵化，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、合理引入化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

化學(xué)史的發(fā)展過(guò)程充滿了批判性，化學(xué)本身就是在否定中不斷前進(jìn)的。根據(jù)化學(xué)發(fā)展史不難看出，隨著人們對(duì)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的不斷提高，給出的批判性觀點(diǎn)也逐步增加，正是由于人們的批判和質(zhì)疑，才引發(fā)了對(duì)現(xiàn)有化學(xué)成果、化學(xué)結(jié)論的重新審視，去偽存真。教師在高中化學(xué)教學(xué)中要正確利用化學(xué)發(fā)展史的“批判性”特點(diǎn)，將其作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的媒介，通過(guò)化學(xué)史的引入改變學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，使他們明確批判質(zhì)疑對(duì)于化學(xué)發(fā)展的積極作用，幫助他們種下批判性思維的種子。

例如，在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以通過(guò)引入化學(xué)史樹(shù)立學(xué)生批判性思維意識(shí)。第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容探討原子結(jié)構(gòu)模型是如何演變的，讓學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)的演變過(guò)程有初步的了解。第二步，教師順勢(shì)引入化學(xué)史，要求學(xué)生從教材中尋找對(duì)原子結(jié)構(gòu)演變有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家有哪幾位，并適當(dāng)拓展，了解他們對(duì)化學(xué)發(fā)展還有哪些貢獻(xiàn)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容深入挖掘教材，自主歸納整理幾位科學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)演變做出的貢獻(xiàn)。第三步，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整合的信息分析幾位科學(xué)家在探究原子結(jié)構(gòu)演變時(shí)有哪些不足，并且從原子結(jié)構(gòu)演變過(guò)程出發(fā)，尋找人們的化學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生在探尋中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家在探究原子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中一直在質(zhì)疑推翻，目的是總結(jié)出正確的原子結(jié)構(gòu)形式。第四步，教師讓學(xué)生總結(jié)科學(xué)家具備哪些基本素養(yǎng)和品質(zhì)。學(xué)生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)演變的化學(xué)史明確了批判質(zhì)疑的必要性，意識(shí)到批判性思維對(duì)化學(xué)發(fā)展的重要性。如此便達(dá)到了樹(shù)立學(xué)生批判性思維意識(shí)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)化學(xué)史的引入為學(xué)生種下批判性思維的種子，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的第一步。學(xué)生在化學(xué)史的學(xué)習(xí)了解中會(huì)逐步明確批判質(zhì)疑的真正意義，進(jìn)而主動(dòng)改變自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地參與到化學(xué)批判性學(xué)習(xí)中，為今后的化學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

問(wèn)題意識(shí)和批判性思維兩者是不可分割的，批判性思維較差的學(xué)生往往問(wèn)題意識(shí)也比較薄弱，沒(méi)有自信表達(dá)內(nèi)心的想法，將教師在課堂中講述的內(nèi)容視作真理，缺乏質(zhì)疑能力。對(duì)此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散化學(xué)思維，幫助他們養(yǎng)成運(yùn)用批判性思維的好習(xí)慣。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)訴求，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富情境的創(chuàng)設(shè)手段，使得學(xué)生更加主動(dòng)地參與到問(wèn)題探究中，保證每個(gè)學(xué)生都能帶著問(wèn)題思考化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而掌握從表象看本質(zhì)的技巧，加快學(xué)生批判性思維的形成。

例如，在教學(xué)“氯氣的制取”時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境加快學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)速度?！奥葰獾闹迫　钡膶?shí)驗(yàn)依據(jù)是氯氣能使?jié)駶?rùn)的淀粉-KI試紙變藍(lán)，但是學(xué)生在實(shí)際操作中出現(xiàn)了各種可能，如有的學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么在氯氣的制取實(shí)驗(yàn)中試紙先變藍(lán)然后又褪色呢？教師可以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生進(jìn)行猜想和驗(yàn)證。學(xué)生在情境推測(cè)中產(chǎn)生了質(zhì)疑和分歧，主要觀點(diǎn)有兩種，一是過(guò)量的氯水將試紙漂白了，二是過(guò)量的氯水把溶液中的碘給氧化掉了。教師順勢(shì)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想的正確性，以發(fā)散學(xué)生的化學(xué)思維。學(xué)生根據(jù)自己推測(cè)出的結(jié)論又進(jìn)行了二次實(shí)驗(yàn)：把碘水再次滴到褪色的試紙上，觀察試紙的變化;在褪色的試紙上滴淀粉溶液，觀察試紙的變化。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑和批判，學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入探究;再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得出第二種觀點(diǎn)是正確的。學(xué)生對(duì)氯氣的制取實(shí)驗(yàn)中的一系列化學(xué)變化有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效培養(yǎng)了批判性思維。

教師在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的質(zhì)疑和批判欲望，而學(xué)生在驗(yàn)證猜想的過(guò)程中對(duì)化學(xué)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，在思考分析問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生的化學(xué)思維得到發(fā)散，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

三、開(kāi)展反思糾錯(cuò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

學(xué)生課堂中暴露出來(lái)的概念混淆，課堂習(xí)題和課后訓(xùn)練中呈現(xiàn)出的典型錯(cuò)誤以及對(duì)于常見(jiàn)化學(xué)現(xiàn)象的錯(cuò)誤解釋，都可以作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的素材。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生修訂習(xí)題時(shí)不會(huì)反思，而是邊看正確答案邊修改，導(dǎo)致他們?cè)谥蟮淖鲱}中屢做屢錯(cuò)，本質(zhì)原因是學(xué)生缺乏批判性思維。因此，教師在習(xí)題訓(xùn)練中要明確分析和反思的重要性，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑批判能力，減少學(xué)生思維的盲目性和狹隘性，使他們?cè)谂蟹此贾姓莆栈瘜W(xué)知識(shí)本質(zhì)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的效果。

例如，在日常教學(xué)中教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，其主要作用是整理歸納錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因。學(xué)生在分析錯(cuò)誤原因時(shí)會(huì)不由自主地應(yīng)用批判性思維，探究錯(cuò)誤解法和正確答案之間的異同，挖掘?qū)е洛e(cuò)誤的根本原因。針對(duì)化學(xué)考試，教師設(shè)計(jì)一系列的反思記錄表，要求學(xué)生在每次考試結(jié)束之后，把試卷上的錯(cuò)題記錄在反思記錄表上，尋找學(xué)習(xí)漏洞，及時(shí)彌補(bǔ)，并附上下階段的爭(zhēng)分策略?？紤]到學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)要求，定期開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，從學(xué)生中評(píng)選出最佳的錯(cuò)題本和反思記錄表，在班級(jí)進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生之間可以相互傳閱錯(cuò)題本和反思記錄表，相互評(píng)判，指出他人在反思總結(jié)中的不足。為了找出他人的不足，學(xué)生會(huì)更加投入地鉆研分析化學(xué)錯(cuò)題，評(píng)判也變得更加深入細(xì)化。在整個(gè)過(guò)程中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題給出一些參考性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維朝著正確的方向發(fā)展，為他們的化學(xué)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

反思糾錯(cuò)訓(xùn)練的開(kāi)展讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，在之后的習(xí)題訓(xùn)練中學(xué)生會(huì)主動(dòng)運(yùn)用批判性思維思考化學(xué)題，牢記自己犯下的錯(cuò)誤，防止類似問(wèn)題再次出現(xiàn)。教師要不斷強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，為學(xué)生提供鍛煉批判性思維的平臺(tái)，保證每個(gè)學(xué)生都能在反思糾錯(cuò)中掌握批判質(zhì)疑的技巧。

四、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中更容易受到組員見(jiàn)解和想法的刺激和啟發(fā)，產(chǎn)生所謂的群體感應(yīng)和共生效應(yīng)，有利于思維多樣性的形成。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，將其作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要手段。為了提高學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的有效性，教師在小組分配時(shí)要體現(xiàn)公平性和互補(bǔ)性兩大原則，公平性體現(xiàn)在每個(gè)小組中優(yōu)等生和學(xué)困生的數(shù)量一致，小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差距;互補(bǔ)性體現(xiàn)在小組成員的化學(xué)能力互補(bǔ)，在化學(xué)批判中能給出不同的意見(jiàn)，產(chǎn)生化學(xué)思維的碰撞，相互促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)中教師要指明化學(xué)批判的方向，確保學(xué)生的合作有目的性、針對(duì)性，促使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，讓學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)有質(zhì)的提升。

例如，在教學(xué)“濃硫酸的特性”時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：在無(wú)色試劑瓶中裝有硫酸，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案確定試劑瓶中的硫酸是濃硫酸還是稀硫酸。接著，讓學(xué)生小組合作提出猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生小組給出的實(shí)驗(yàn)方案主要有以下幾種：（1）測(cè)量密度，濃硫酸密度大于稀硫酸;（2）觀察溶液的黏度，濃硫酸的黏度更高一些;（3）把溶液滴在紙片上，紙片遇到濃硫酸會(huì)變黑。這時(shí)教師可讓小組成員審視其他小組的討論結(jié)果，分析探究相關(guān)結(jié)論是否可行。在好勝心的驅(qū)使下，每個(gè)小組都會(huì)努力尋找其他小組存在的弊端。小組成員分工明確，有的聯(lián)系理論知識(shí)，提供理論支撐;有的動(dòng)手操作，探究結(jié)論的可行性。學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，對(duì)“濃硫酸的特性”以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了更加深入的了解，同時(shí)批判性思維在合作學(xué)習(xí)中得到了較好的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在應(yīng)用批判性思維時(shí)更加的自由，他們?cè)谟懻撝袝乘裕炎约旱馁|(zhì)疑大膽地向大家呈現(xiàn)，思維不再僵化，有效提高了自身的批判質(zhì)疑水平。

綜上，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為主要教學(xué)目標(biāo)之一，把教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展訴求結(jié)合在一起，給出最佳的教學(xué)方案，為學(xué)生提供高效的化學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證每個(gè)學(xué)生都能在掌握化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)形成受益終身的思維品質(zhì)，幫助他們?cè)诮窈蟮母?jìng)爭(zhēng)中能夠脫穎而出。

（責(zé)任編輯 羅?? 艷）