巧用繪本助力小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)

李根華 汪心意

摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”然而，口語(yǔ)交際能力并非一朝一夕便能提升，必須從小學(xué)就開始抓起。對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著啟蒙和奠基作用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。如今的小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)面臨著學(xué)生表達(dá)愿望不強(qiáng)烈，不愿說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，口語(yǔ)訓(xùn)練不受重視的尷尬局面。長(zhǎng)此以往，容易出現(xiàn)學(xué)生們?cè)絹?lái)越不愿參與口語(yǔ)交際的現(xiàn)象。因此，探索一條學(xué)生喜愛(ài)、實(shí)用性強(qiáng)的口語(yǔ)交際之路尤為重要。

關(guān)鍵詞：繪本? 小學(xué)語(yǔ)文? 低段口語(yǔ)交際教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際課堂由于諸多因素，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)的興趣不濃，聽得不夠?qū)Ｗ?，參與意識(shí)不高。因此，打破沉悶的課堂，為小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)引入“活水”顯得十分重要。繪本憑借精彩有趣的圖畫深深地吸引住了孩子們的眼球，憑借簡(jiǎn)單卻又精妙的故事走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心，成為國(guó)際公認(rèn)的最受幼兒和低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的兒童文學(xué)作品。將深受學(xué)生喜愛(ài)的繪本引入小學(xué)低段口語(yǔ)交際課，便能為沉悶的課堂注入活水。繪本與小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際結(jié)合，突破了繪本固定適用范圍，借助學(xué)生喜愛(ài)的方式來(lái)開發(fā)繪本的額外功能，與兒童的心理發(fā)展特征相契合，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。那么，如何巧用繪本助力小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)呢？筆者在實(shí)踐教學(xué)中作了如下的探索。

一、創(chuàng)建與低段口語(yǔ)交際教學(xué)相匹配的繪本資源包

教材是一種課程資源，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)情和學(xué)生實(shí)際需求對(duì)課程資源有選擇地使用、拓展和開發(fā)。市面上的繪本浩如煙海，并非所有的繪本都適用于小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)。這就需要一線語(yǔ)文教師充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)的顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容，按照小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際需要，通過(guò)多種渠道收集繪本資源，并對(duì)繪本進(jìn)行篩選和歸類。教師應(yīng)結(jié)合課本及新課標(biāo)，選擇出貼近學(xué)生真實(shí)生活情境、利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)、便于學(xué)生模仿表達(dá)、富含體態(tài)語(yǔ)且內(nèi)容積極向上的繪本。

選定繪本后，應(yīng)將收集到的與小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際課相匹配的繪本分類整理成冊(cè)，并編定“使用說(shuō)明書”。針對(duì)每一本的用途及使用方法做詳細(xì)說(shuō)明，確保一二年級(jí)的每一節(jié)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課都有相應(yīng)的繪本資源可用。

二、建立符合小學(xué)低段學(xué)生閱讀需要的“繪本漂流站”

讀是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是讀的延伸。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都通過(guò)閱讀和傾聽來(lái)積累語(yǔ)言素材。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較小，以插圖為主的繪本及妙趣橫生的故事往往更能吸引他們。針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，在班級(jí)開辟一個(gè)流動(dòng)的“繪本漂流站”，可以提升學(xué)生的閱讀量，為交流和表達(dá)積累足夠的語(yǔ)言素材。教師組織學(xué)生每人從家中帶一至兩本繪本，篩選出其中內(nèi)容積極向上的繪本，貼上漂流卡，然后放置在“漂流站”，供全班學(xué)生借閱。定期組織學(xué)生參與各種閱讀分享活動(dòng)，將閱讀所獲轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言素材。

三、巧用繪本，培養(yǎng)學(xué)生“聽”“說(shuō)”“編”的能力

巧用繪本，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣，將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。為了順應(yīng)低年級(jí)兒童閱讀與口語(yǔ)交際的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生借助繪本，輕松愉快地進(jìn)行口語(yǔ)交際，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)策略。

（一）巧用繪本，提高學(xué)生“聽”的效率

“聽”即傾聽。傾聽是“交流”的第一步，在一節(jié)口語(yǔ)交際課中，聽的作用不言而喻。學(xué)生只有集中注意力認(rèn)真去聽，才能明白對(duì)方表達(dá)的意思，交流時(shí)才能抓住重點(diǎn)。教材常常因缺乏故事性而很難調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，因而學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入教材編者所設(shè)定的口語(yǔ)情景中去。繪本中妙趣橫生的故事便能調(diào)動(dòng)低段學(xué)生聽的積極性。學(xué)生感興趣了，自然聽得認(rèn)真、專注。教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，上課時(shí)給學(xué)生講一講繪本中的相關(guān)故事，利用繪本生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的插圖或引人入勝的情節(jié)等激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣，將為后面的表達(dá)和交流奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行部編版一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課《用多大聲音》教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述繪本《大聲說(shuō)出來(lái)》中的故事，并提出問(wèn)題，如孤獨(dú)的小兔子為何一直找不到玩伴？小兔子最后是如何找到玩伴？讓學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽，他們就會(huì)傾聽得更認(rèn)真，避免思想開小差。接著，教師可以給學(xué)生介紹繪本《關(guān)閉大嗓門》，學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事便能知道小白熊米拉在汽車和電影院等公眾場(chǎng)合大喊大叫是不對(duì)的。聽完兩個(gè)繪本故事，教師再適當(dāng)加以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，便能輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）巧用繪本，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

“說(shuō)”即口頭表達(dá)與交流。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言去描述繪本的相關(guān)畫面，用語(yǔ)言去復(fù)述繪本的情節(jié)，用語(yǔ)言去補(bǔ)充繪本的空白，可以達(dá)到用繪本輔助小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)的效果。

教師可以利用選定繪本中學(xué)生感興趣的角色或容易模仿的句式，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)口語(yǔ)交際課《商量》時(shí)，為了讓學(xué)生明白商量時(shí)要有禮貌地詢問(wèn)對(duì)方意見(jiàn)，可以給學(xué)生說(shuō)一說(shuō)繪本《你別想讓河馬走開》中的故事，指導(dǎo)學(xué)生模仿小老鼠的口吻，學(xué)著用繪本中的句式“你好……我想……因?yàn)椤憧纯梢詥?？”?lái)解決自己生活中碰到的問(wèn)題。

當(dāng)然，一線教師還可以圍繞一二年級(jí)語(yǔ)文課本中每單元“口語(yǔ)交際”的重點(diǎn)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的口語(yǔ)交際主題活動(dòng)。學(xué)生將自己所學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)以致用，在主動(dòng)參與和體驗(yàn)中，培養(yǎng)敢于表達(dá)、樂(lè)于分享的品質(zhì)，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

（三）巧用繪本，激發(fā)學(xué)生“編”的興趣

“編”即口頭或書面創(chuàng)編。續(xù)編和改編故事是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。課堂上教師利用部分繪本結(jié)尾處的留白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容及口語(yǔ)交際課所學(xué)，延伸內(nèi)容，進(jìn)行想象，拓展創(chuàng)新，口頭續(xù)編或改編故事。例如，在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《圖書借閱公約》時(shí)，教師在課前先給學(xué)生講述繪本《圖書館里的奇妙事件》中的故事，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，繪本中的小老鼠很愛(ài)讀書，但是在借閱圖書時(shí)違背了很多借書原則。課后，教師提出問(wèn)題，學(xué)過(guò)圖書借閱公約后，小狐貍會(huì)發(fā)生哪些變化呢？學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)教材中給定的口語(yǔ)交際的主題自行編制繪本，并根據(jù)編制的繪本講故事，以鞏固所學(xué)。

創(chuàng)編時(shí)不局限于語(yǔ)文教材中規(guī)定的訓(xùn)練點(diǎn)，可以多元化開展活動(dòng)，使得口語(yǔ)交際訓(xùn)練真正落地生根，飽滿充實(shí)。在疫情期間，為了幫助低年級(jí)學(xué)生了解“新型冠狀病毒肺炎”是什么，怎樣自我保護(hù)，可以組織學(xué)生參與自制“繪本說(shuō)故事”活動(dòng)。學(xué)生圍繞“新冠肺炎是什么、怎樣自我保護(hù)、如何預(yù)防”等方面內(nèi)容展開創(chuàng)作。通過(guò)自制繪本的形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確洗手、正確佩戴口罩等防護(hù)知識(shí)。這樣的活動(dòng)，既能培養(yǎng)低段學(xué)生對(duì)繪本創(chuàng)編及口語(yǔ)交際的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生想象創(chuàng)造、語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手能力的發(fā)展。

繪本與小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際教學(xué)的結(jié)合，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從知識(shí)積累轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)，將口語(yǔ)交際教學(xué)中被長(zhǎng)期忽視的“聽、說(shuō)”任務(wù)做了強(qiáng)調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際、識(shí)字、閱讀、寫作以及綜合學(xué)習(xí)地位平等。今后我們將繼續(xù)在以教材和新課標(biāo)作為主要教學(xué)依據(jù)的前提下，努力挖掘繪本中的教育資源來(lái)鍛煉低段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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