立足閱讀教學,提升學生語文核心素養(yǎng)

李杰欽

[摘 要]小學語文閱讀教學重在提升學習者的語文綜合應用能力以及表達能力，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。語文教師可以將課文作為可實施遷移應用的范本，精細化設計各個教學環(huán)節(jié)，以持續(xù)提升學生的語文實踐水平?！盾娚瘛肥菍懭宋恼轮械牡浞?，教師在課堂教學中應當科學定位教學目標，通過閱讀文本法、分析語句法、批注閱讀法等，在品析詞句、聚焦寫法、遷移技能等環(huán)節(jié)提升學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學;核心素養(yǎng);閱讀文本法;分析語句法;批注閱讀法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0069-02

小學語文教學，旨在通過指導學生學會綜合運用語言文字，達到增強其語文核心素養(yǎng)的教學目標。然而，在實際教學中，充斥著大量并無實際成效的學習內(nèi)容，導致語文教學的效率十分低下。小學語文教學一旦只停留在教材上，而不是用教材去教，就會造成閱讀教學始終在重復，以至于學生的語言文字應用能力無法得到較好的提升。教材是具備了典型性價值的重要教學載體，能夠指導學生舉一反三。語文教師要深入挖掘教材的重要價值，將范本價值和學生實際密切聯(lián)系起來，在科學定位的基礎上，對教材實施創(chuàng)新解讀?，F(xiàn)以統(tǒng)編教材五年級下冊《軍神》一課為例，分析怎樣在閱讀教學中提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、閱讀文本法，關(guān)注細節(jié)描寫

《軍神》一文刻畫的是解放軍高級將領劉伯承年輕時的一段傳奇經(jīng)歷。年輕的劉伯承在眼睛受到重傷后，在清創(chuàng)手術(shù)中始終不肯用麻醉藥，而用自身非同尋常的強大意志力進行了治療。指導學生細致閱讀文章，即可發(fā)現(xiàn)這篇文章的細節(jié)描寫之生動。文本緊緊抓住劉伯承的語言、神態(tài)以及動作，運用正面、側(cè)面描寫緊密結(jié)合的形式，展現(xiàn)出了一個頂天立地的軍神形象。雖然作者對劉伯承的正面描寫著墨不多，但是可以稱得上是極為傳神的。在劉伯承剛到診所之時，沃克醫(yī)生這樣評價其表現(xiàn)：手術(shù)前絕不肯打麻藥，而且神態(tài)十分平靜，術(shù)中則是“一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下”，而術(shù)后還“勉力一笑”。這些內(nèi)容相當完美地表現(xiàn)出其特點。特別是第四自然段的三十八個字中并無一個疼字，但是卻運用了詞語“汗如雨下”，讓讀者感受到了主人公疼痛難耐的樣子。雖然沒有贊賞主人公哪怕一個字，但是一聲不吭地讓讀者感受到了其堅忍不拔的強大意志力，這是極為高超的寫作方法。文章對沃克醫(yī)生有許多精細化的描寫。譬如，“冷冷地、不悅、顫抖、擦汗、不禁失聲、慈祥的神情”，這些對醫(yī)生態(tài)度變化的細致描寫，都是為了凸顯劉伯承的硬漢形象。教師應當指導學生認真學習這種正面與側(cè)面描寫彼此聯(lián)結(jié)的手法。 對《軍神》這篇典范之作，教師的教學不可完全拘泥于對劉伯承正面高大形象的贊頌上，而是應當讓學生學會如何展示人物形象，學習怎樣在人物描寫中融入神態(tài)、動作、語言、正面和側(cè)面相結(jié)合的方法。

二、分析語句法，奠定應用基礎

理解可以說是應用好語言文字的重要基礎。對于小學生群體而言，由于他們普遍缺少對文字的科學把控能力，這導致了其對文章的理解不夠深入。教師應引導學生通過悉心學習，去體會文章精彩絕倫的文字，感悟詞句在表達意境時發(fā)揮的重要作用，理解作者的創(chuàng)作思路以及情感歷程，使學生體會到文字背后的豐富情感，領會到作者非凡的創(chuàng)作功力。下面，分別以《軍神》中的兩個例子加以描述。

【例1】教師先問學生第一個問題：“沃克醫(yī)生在剛剛見到這個年輕人的時候，對他的印象是什么樣的？”要求學生在文章中畫出自己認為的關(guān)鍵詞。接著，問第二個問題：“在醫(yī)生眼中，這個年輕人的傷勢如何呢？”為了讓學生對此有足夠的認知，教師可以為學生介紹劉伯承當時受傷的具體狀況。接下來問第三個問題：“文章對這位年輕人的鎮(zhèn)定，有沒有具體的描寫？”最后，再讓學生扮演不同的角色，分別進行閱讀。如此，學生即可發(fā)現(xiàn)年輕人的異常鎮(zhèn)定以及沃克醫(yī)生不斷變化的心情。雖然文章對沃克醫(yī)生的描寫相對較多，但是劉伯承的首次出場卻因表現(xiàn)出格外的鎮(zhèn)定，給讀者留下了極其深刻的印象。教師要緊緊抓住“鎮(zhèn)定”一詞，進行充分拓展，以便讓學生真正領會其中的要點和深意，初步感知軍神的形象。

【例2】“準備做手術(shù)了，這位年輕人會有什么表現(xiàn)呢？”教師讓學生畫出表現(xiàn)年輕人神態(tài)的關(guān)鍵詞。在此基礎上，引導學生相互交流關(guān)鍵詞“拒絕、生氣、平靜”?！啊届o指的到底是什么？”文章接著說沃克醫(yī)生“愣住”了，與此形成鮮明對比的是，年輕人盡管表面上顯得平靜，實際上卻承受了極大的痛苦。為此，教師應當讓學生進行個性化朗讀或齊讀，在讀中充分表達自己的思考。

教師用關(guān)鍵詞作為切入點，指導學生依據(jù)課文的語境，融入自己的思考以及領悟，這樣即可理解劉伯承為什么會有如此強大的意志力。運用“平靜”與“愣住”這一對比，能讓學生體會到年輕人內(nèi)心的強大。所以，教師在語文閱讀教學中應當引導學生多領悟，在悟中有所得，從而為科學地應用語言文字奠定基礎。

三、批注閱讀法，全面深化理解

教師在簡單地介紹完劉伯承的生平事跡之后，向?qū)W生提出問題：“如何用一個詞對劉伯承做出評價？”這樣就引出了課文標題《軍神》。教師應首先讓學生明確學習的任務：“此堂課我們會運用到批注法進行閱讀，先請同學們結(jié)合以前的學習，回答一下現(xiàn)代文批注有什么方法？”學生展開討論：“可以從語句與修辭角度進行批注;可以寫閱讀課文之后的感想;有不明白之處可以提問?！苯處熆偨Y(jié)：“批注式閱讀從批注內(nèi)容上來說，可就生字詞、作者介紹以及文學常識進行補充，也可對字、詞、句的理解進行評價。就批注方法而言，批于書頭的是眉批，批于句旁的是旁批，批于某一段之后的是尾批?！苯又?，教師進行細說，目的是拓展學生的欣賞視野，從而豐富其看問題的視角。然后，教師運用對比手法進行鋪墊，通過懸念設置，先讓學生自選話題表達自己對文章技法的欣賞，再指導學生進行自主批注、交流。學生紛紛發(fā)言：“我談一下對比手法。一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生‘雙手顫抖，汗珠滾滾，護士為他擦了又擦，從這里可看出劉伯承不麻醉就手術(shù)的堅強意志品質(zhì)與頑強毅力讓人震撼。”“劉伯承說‘七十二刀，盡管非常簡潔，但卻讓人驚嘆他的勇敢?！薄拔蚁胝f說懸念設置。課文最開始僅僅交代是個郵局的職員，結(jié)尾處才告訴我們這位堅持不用麻藥的就是劉伯承，從始至終吸引著讀者饒有興致地進行閱讀?！?/p>

綜上所述，語文教學要想提升學生的語文核心素養(yǎng)，就應當以學生的自讀自批為基礎，重視學生個性化能力的提高，還要強化學生之間的彼此互動，引導學生進行全面合作和交流。這樣，學生就能在認同文本的前提下更好地理解文本價值，達到提升語文核心素養(yǎng)之目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 傘秋鳳. 核心素養(yǎng)下小學語文閱讀習慣培養(yǎng)探究[J].黑河教育，2019 （11）.

[2] 王潭林. 核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學探析[J]. 新課程（上），2019（12）.

（責編 劉宇帆）