方法傳遞，讓親子閱讀真正發(fā)生

裴娜

[摘 要]親子閱讀是一種重要的閱讀教學(xué)方式，對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用。在親子共讀中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與親子共讀活動(dòng)，并給予方法指導(dǎo)。根據(jù)親子共讀文本的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)故事、游戲、音樂(lè)、想象等方式，和孩子一起展開(kāi)閱讀互動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性，并產(chǎn)生快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]親子閱讀;教學(xué)指導(dǎo);故事助讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0035-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在低年級(jí)設(shè)置了“和大人一起讀”等親子閱讀欄目，要求學(xué)生家長(zhǎng)能積極參與到互動(dòng)閱讀中。作為語(yǔ)文教師，要給予一定的方法指導(dǎo)，使學(xué)生、家長(zhǎng)能順利進(jìn)入到親子閱讀中，以有效提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。故事助讀、游戲助讀、音樂(lè)助讀、想象助讀等，都能對(duì)學(xué)生的閱讀思維形成沖擊。教師要做好方法傳授，給家長(zhǎng)提供操作建議，讓親子閱讀真正發(fā)生。

一、故事助讀，讓親子閱讀自然啟動(dòng)

親子閱讀能否順利推進(jìn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。學(xué)生家長(zhǎng)大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，在親子閱讀中往往不能給孩子具體的幫助，這樣會(huì)使親子閱讀效果大打折扣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事有特殊的情結(jié)。因此，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)抓住孩子的心理，利用故事的曲折性、懸疑性、奇特性打動(dòng)孩子，使他們自覺(jué)、自愿進(jìn)行閱讀。教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)親子閱讀的內(nèi)容、形式、時(shí)間等進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行方法傳授，確保親子閱讀活動(dòng)能順利展開(kāi)。

低年級(jí)語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文園地中有比較固定的親子閱讀內(nèi)容，這是比較適合的閱讀材料。教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，不妨主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)自覺(jué)進(jìn)入親子閱讀中，給孩子提供具體的、直接的幫助和引導(dǎo)。如，二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》的親子閱讀內(nèi)容為《企鵝寄冰》。教學(xué)時(shí)，教師先進(jìn)行閱讀提示：“這是一個(gè)很有趣的小故事。生活在南極的企鵝，為什么要給生活在熱帶地區(qū)的獅子寄去冰塊呢？這里肯定有你想知道的秘密。回家之后，請(qǐng)大家主動(dòng)找父母，與他們一起閱讀這個(gè)故事，要求他們講講你不理解的地方?！痹诮o家長(zhǎng)的建議中，教師要求家長(zhǎng)能和孩子一起閱讀，給孩子講解一些生活常識(shí)和自然常識(shí)。這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。

在這一親子閱讀中，教師分別對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)提出要求，并給出具體的操作步驟，確保親子閱讀能真正發(fā)生。學(xué)生對(duì)有趣的故事有很強(qiáng)的閱讀興趣，關(guān)鍵是看家長(zhǎng)如何引導(dǎo)。教師給家長(zhǎng)提出具體的建議，讓家長(zhǎng)從常識(shí)的角度進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

二、游戲助讀，讓親子閱讀充滿(mǎn)生機(jī)

將游戲與親子閱讀融合在一起，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。教師要承擔(dān)這一設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)多種信息展開(kāi)整合，將游戲特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，以增強(qiáng)閱讀的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入游戲性閱讀中。特別是一些互動(dòng)性較強(qiáng)的文本內(nèi)容，家長(zhǎng)要與孩子進(jìn)行角色演繹，將親子閱讀游戲化。低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲都充滿(mǎn)期待。教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

二年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文園地二》，其親子閱讀內(nèi)容為《十二月花名歌》。這個(gè)閱讀內(nèi)容顯然沒(méi)有故事那么吸引人，學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容不會(huì)產(chǎn)生興趣。為此，教師提出別樣的親子閱讀任務(wù)：“每一個(gè)月都有對(duì)應(yīng)的鮮花盛開(kāi)，你能夠快速記下這些鮮花的名字嗎？回家之后，和家長(zhǎng)做一個(gè)‘對(duì)花的游戲，用月份對(duì)鮮花的名字，看誰(shuí)更厲害?！比蝿?wù)提出后，學(xué)生都情不自禁地先開(kāi)始了閱讀和記憶，利用工具書(shū)查找這些鮮花的相關(guān)信息。教師建議家長(zhǎng)通過(guò)游戲的形式，促使孩子產(chǎn)生閱讀興趣，利用鮮花掌握一些生活常識(shí)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)，讓學(xué)生先做好充分準(zhǔn)備，然后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行提示，促使學(xué)生在游戲玩樂(lè)中建立閱讀認(rèn)知，掌握更多的生活常識(shí)，這當(dāng)然是一舉多得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、音樂(lè)助讀，讓親子閱讀氣氛和諧

在親子閱讀互動(dòng)中增加一些音樂(lè)成分，讓閱讀活動(dòng)在優(yōu)美的音樂(lè)聲中展開(kāi)，這是比較有新意的設(shè)計(jì)。音樂(lè)不僅能夠舒緩情緒，而且能為閱讀創(chuàng)設(shè)一定的情境。以音樂(lè)為背景展開(kāi)親子閱讀，能成功激活孩子的閱讀思維，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。親子閱讀內(nèi)容不同，搭配的音樂(lè)也要不同。如何做出合理設(shè)計(jì)，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，以確保親子閱讀的順利展開(kāi)。

學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知具有表象化特征。因此，教師要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)興趣有一定了解，以便為親子閱讀配設(shè)適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，以渲染閱讀氣氛。如，親子閱讀的《王二小》一書(shū)，是一個(gè)抗日小英雄的故事。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都對(duì)故事有所了解，特別是對(duì)歌曲《歌唱王二小》很有親切感。為此，教師建議家長(zhǎng)先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到這首歌，并讓孩子反復(fù)聽(tīng)，使他們產(chǎn)生一種閱讀情緒;然后，再帶領(lǐng)孩子進(jìn)行閱讀，并讓孩子多發(fā)表閱讀感受。從信息反饋中可以看出，教師的設(shè)計(jì)很有針對(duì)性，很多孩子都在情感上產(chǎn)生共鳴，對(duì)日本侵略者的痛恨之情、對(duì)小英雄的惋惜之情都體現(xiàn)得特別強(qiáng)烈。在親子閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)，教師肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，為學(xué)生繼續(xù)參與親子閱讀做好鋪墊。

教師提出的親子閱讀任務(wù)，要求家長(zhǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備《歌唱王二小》的歌曲，這是最有創(chuàng)意的安排。這首歌曲很經(jīng)典，也很流行，很多孩子都比較熟悉，這無(wú)疑是最重要的信息支持。共讀前，先激活學(xué)生的情感，再讓他們進(jìn)入故事閱讀環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生的閱讀情緒自然會(huì)高漲，有效達(dá)成了親子閱讀的目的。

四、想象助讀，讓親子閱讀直觀呈現(xiàn)

親子閱讀的文本大多是童話(huà)類(lèi)文本。因此，教師要注意從想象的角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)時(shí)，能展開(kāi)想象和聯(lián)想，讓孩子將想象到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣能促使學(xué)生形成閱讀認(rèn)知。如果可能，教師不妨要求家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)讀后的感受、續(xù)寫(xiě)故事等，以引發(fā)他們的深度思考，讓學(xué)生在不斷閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科能力。

如，《畫(huà)家鄉(xiāng)》是一篇介紹家鄉(xiāng)的文章，學(xué)生對(duì)這樣的文本有一定的閱讀興趣。在親子閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師主要從繪畫(huà)的角度展開(kāi)引導(dǎo)：“我們的家鄉(xiāng)都很美麗?？?，這些小朋友都用畫(huà)筆來(lái)描繪自己的家鄉(xiāng)?；丶抑螅扰c父母一起閱讀這篇文章;然后，和他們討論一下自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn);最后，找到家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)，模仿小作者的方法，畫(huà)一畫(huà)自己的家鄉(xiāng)，看誰(shuí)的畫(huà)更精彩?！鳖I(lǐng)受這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生都表現(xiàn)出極高的參與熱情。他們迫不及待地閱讀文本內(nèi)容，準(zhǔn)備回家之后與父母展開(kāi)探討。教師與家長(zhǎng)進(jìn)行連線(xiàn)，要求家長(zhǎng)能給孩子以提示，對(duì)家鄉(xiāng)的主要特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，從一個(gè)角度展示家鄉(xiāng)。家長(zhǎng)根據(jù)教師的建議展開(kāi)具體指導(dǎo)，確保親子閱讀活動(dòng)的順利展開(kāi)。

案例中，教師要求學(xué)生將閱讀結(jié)果用繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性。教師要求家長(zhǎng)進(jìn)行幫助，就是要讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成閱讀認(rèn)知。

親子閱讀是一種有效的閱讀形式，非常適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，教師要給家長(zhǎng)提供幫助，讓他們掌握一些具體的指導(dǎo)方法，以提升親子閱讀的效率。只有這樣，才能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并在閱讀中成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）