高中政治課堂議題式教學(xué)的實(shí)施策略研究

王志國(guó) 石鳴嬌

摘? 要： 議題式教學(xué)具有以生為本、以議為式、以生活實(shí)際為基礎(chǔ)、以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的特點(diǎn)，因而其與高中思想政治課具有高度適切性。但議題式教學(xué)在具體實(shí)施中存在著議題選擇不當(dāng)、學(xué)生參與度不高、條件保障不力等問題。為此，高中政治課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，建立主客觀要素協(xié)同機(jī)制，提升議題式教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞： 議題式教學(xué);高中思想政治課;學(xué)生核心素養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界各國(guó)紛紛以學(xué)生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)教育國(guó)際化和現(xiàn)代化需要，我國(guó)開始了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪的課程教學(xué)改革。2016年教育部頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，明確了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。高中思政課也確立了政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)。議題式教學(xué)既是學(xué)校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方法，其與高中思政課有高度適切性。

一、議題式教學(xué)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

1.議題式教學(xué)的內(nèi)涵

2017版新課標(biāo)對(duì)于“議題”有明確的界定：“議題，既包括學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！? 所以“議題”是教師根據(jù)學(xué)科重難點(diǎn)，圍繞學(xué)科中心思想，為鍛煉學(xué)生思維能力和培養(yǎng)其價(jià)值觀而設(shè)定的問題。議題式教學(xué)的基本過程是以社會(huì)熱點(diǎn)事件形成的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，提出層層遞進(jìn)的問題，以“議”的形式貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)，以互動(dòng)的環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，使學(xué)生從議題所展現(xiàn)的價(jià)值觀中汲取營(yíng)養(yǎng)，形成正確的“三觀”，讓學(xué)生通過議題的方法對(duì)書本知識(shí)加深理解，領(lǐng)悟?qū)W科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

2.議題式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）以生為本

議題式教學(xué)是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的新型教學(xué)方法。1 思政課以議題式教學(xué)作為活動(dòng)型課程的載體，教師根據(jù)情景提出相關(guān)的議題，引導(dǎo)學(xué)生的自我思考和合作探討，讓學(xué)生在交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣;在互動(dòng)的過程中明白自己是學(xué)習(xí)的主體，明白自己為誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。議題式教學(xué)改變了傳統(tǒng)“一問一答”的模式，改變了學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的接受者的狀態(tài)，使教師樹立“學(xué)生為本”的思想，并讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓課堂形成雙邊性教學(xué)的過程，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（2）以議為式

議題式教學(xué)在一定程度上可以讓學(xué)生在討論的過程中提出自己的想法，通過教師的一步步引導(dǎo)而不斷地探索知識(shí)的奧秘，利用“議”的方式進(jìn)行小組討論與合作探究。開展議題式教學(xué)時(shí)，教師會(huì)把班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，最后由每個(gè)小組代表發(fā)言，由組內(nèi)討論上升到組間交流，使得答案更加豐富完善，讓學(xué)生對(duì)于問題的理解更加深刻。

（3）以生活實(shí)際為基礎(chǔ)

激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探求的欲望，興趣是至關(guān)重要的因素。議題式教學(xué)就是采用學(xué)生在日常生活中會(huì)產(chǎn)生和遇到的情境引導(dǎo)教學(xué)。源于生活的情境讓原本枯燥乏味的知識(shí)有生活氣息，讓課堂氛圍增添活力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的情境設(shè)置，讓學(xué)生感受到書本知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，了解課堂中獲得的知識(shí)不是僅僅應(yīng)付考試，而是可以將其運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問題的。

（4）以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心

新課標(biāo)指出，思政課要在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以活動(dòng)型學(xué)科課程為載體，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。然而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)只靠書本知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要聯(lián)系生活實(shí)際問題。議題式教學(xué)的實(shí)施就是從日常生活實(shí)際或者時(shí)事政治熱點(diǎn)中選擇相關(guān)議題，通過對(duì)相關(guān)問題的思考與討論，使學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀。議題式教學(xué)在思政課中的運(yùn)用展現(xiàn)了“教書”和“育人”相結(jié)合的特點(diǎn)，在塑造學(xué)生理想與信仰的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

二、高中政治課堂議題式教學(xué)實(shí)施面臨的問題

1.議題選擇不當(dāng)

選擇恰當(dāng)?shù)淖h題是開展一堂好課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但教師在選擇和運(yùn)用議題方面存在定位不清、選題不當(dāng)?shù)膯栴}：

首先，一些教師一開始就存在錯(cuò)誤觀念：為了教而選擇議題。教師選擇流于形式的議題，并將其運(yùn)用到課堂中去，結(jié)果導(dǎo)致看似熱鬧的討論，實(shí)則是學(xué)生毫無章法、漫無目的地進(jìn)行一場(chǎng)無效的交流。教師將“議”和“題”兩個(gè)關(guān)鍵詞與其他教學(xué)因素割裂開來，過分專注于對(duì)問題的解答，這樣就會(huì)跳進(jìn)案例分析的舊框架。

其次，議題的高度超出了學(xué)生的知識(shí)范疇和能力范圍。信息化時(shí)代新傳媒的共享、選擇、傳播的功能不僅給教師提供了材料搜集的便利，也給學(xué)生提供了拓展課外知識(shí)的途徑。有些教師為了能夠運(yùn)用好議題式教學(xué)，進(jìn)行了大量的資料搜集，選擇了自認(rèn)為恰當(dāng)、有深度的議題，但實(shí)際上已經(jīng)超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是因?yàn)榻處熣驹谧约旱母叨葘徱晫W(xué)生，未從學(xué)生的知識(shí)水平與興趣出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題，結(jié)果收效甚微。

最后，議題的內(nèi)容脫離生活實(shí)際。議題式教學(xué)是建立在活動(dòng)型課程的基礎(chǔ)上的教學(xué)，議題內(nèi)容與生活實(shí)際脫離，違背了活動(dòng)型課程的要求，也讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：知識(shí)是用來應(yīng)試的，對(duì)于自己的生活一點(diǎn)都沒有幫助，從而導(dǎo)致對(duì)討論不感興趣，抓不住重點(diǎn)，使得學(xué)生不能高效利用寶貴的課堂時(shí)間來獲取知識(shí)。議題如果不能從生活來，運(yùn)用到生活中去，那么議題式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

2.學(xué)生參與度不高

學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于議題式教學(xué)這種新的教學(xué)方式接受度、參與度不高。從學(xué)生自身角度看，一方面，“思政課只需死記硬背”的思想根深蒂固，很多學(xué)生依然選擇機(jī)械記憶的方式，并認(rèn)為在思政課堂中融入議題式教學(xué)不過是形式主義。學(xué)生一旦存在類似的想法，會(huì)讓教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程成為一種負(fù)擔(dān)，達(dá)不到既定的目的。因此，在議題式教學(xué)的過程中教師即使想要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和討論的積極性，也會(huì)存在很大的困難。另一方面，學(xué)生內(nèi)向的個(gè)性特征和害怕答錯(cuò)的心理導(dǎo)致其不愿意參與課堂討論。

3.條件保障不力

議題式教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行交流討論，但在實(shí)際教學(xué)中卻會(huì)受到諸多因素的干擾。其一，一般的課堂結(jié)構(gòu)是由一位教師和四五十位學(xué)生組成，這種“一對(duì)多”的形式使教師無法照顧到每一位學(xué)生，無法掌握每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程。其二，傳統(tǒng)的座位排布使得學(xué)生和教師存在一定的距離感，也不方便學(xué)生之間開展深入的探討。其三，教師創(chuàng)設(shè)的情境如果只是以口述的形式展開，那么整堂課就會(huì)很枯燥，此時(shí)需要借助高科技和多媒體的幫助來增添課堂的豐富性，但是有些學(xué)校存在資金有限、硬件設(shè)施不足等弊端，使得議題式教學(xué)無法順利開展。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)議題式教學(xué)是活動(dòng)型課程，除了教師創(chuàng)設(shè)情境在課堂中交流討論外，也可以走出教室，開展實(shí)踐性課程。但高中課堂時(shí)間如何分配、外出如何保證學(xué)生安全、如何與調(diào)研單位聯(lián)系等這些因素也都制約著議題式教學(xué)的開展，使其只能局限于課堂教學(xué)，學(xué)生無法體驗(yàn)與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境。

議題式教學(xué)的開展不僅需要教師和學(xué)生的努力，學(xué)校的支持和家長(zhǎng)的理解也至關(guān)重要。在現(xiàn)行的考試制度指揮下，學(xué)?？粗胤?jǐn)?shù)和升學(xué)率，家長(zhǎng)也比較看重孩子的分?jǐn)?shù)。議題式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為核心，以交流討論的方式進(jìn)行，很多家長(zhǎng)認(rèn)為這樣的教學(xué)方式無非是浪費(fèi)時(shí)間，尤其是像政治課這樣的文科就應(yīng)該多背誦，教給學(xué)生應(yīng)試的方法即可。學(xué)校的要求和家長(zhǎng)的不理解成為教師選擇議題式教學(xué)的顧慮。

三、高中政治課堂有效實(shí)施議題式教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提升議題的知識(shí)性、價(jià)值性

新課標(biāo)給教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，不再局限于書本知識(shí)的掌握，還需要考驗(yàn)教師多方面知識(shí)的豐富積累。網(wǎng)絡(luò)不僅給教師搜集資料提供了便利，也成為學(xué)生獲取課外知識(shí)的一大渠道。學(xué)生了解的信息更多，一方面對(duì)于議題的回答能具有自己豐富的想法，促進(jìn)了議題式教學(xué)的開展;另一方面會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，當(dāng)學(xué)生在議題中利用已有的課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行思考和提問時(shí)，這就要求教師能夠擁有相應(yīng)的知識(shí)和能力來解答。所以面對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，教師不能停留和滿足于已有的知識(shí)水平，應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提升教育專業(yè)技能，為教學(xué)中遇到的難題和瓶頸提供更加豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求議題在思政課堂中呈現(xiàn)出最佳、最契合的效果，要想議題在課堂中發(fā)揮最好的效果，需要教師做到以下幾點(diǎn)：首先，要明確議題式教學(xué)是將知識(shí)融入議題情境，以達(dá)到知識(shí)各要素之間相互融合的效果，而不是在知識(shí)中強(qiáng)加議題。其次，從建構(gòu)主義的知識(shí)觀出發(fā)，學(xué)生個(gè)體對(duì)于議題的理解會(huì)受到特定經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、文化等因素的影響，因此每位學(xué)生對(duì)于教師提出的議題會(huì)有自己獨(dú)特的想法。所以教師在選擇議題的過程中要注重學(xué)生可接受知識(shí)的范圍和能力，考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，才能因材施教。最后，教師運(yùn)用議題式教學(xué)時(shí)，選擇的議題要與思政課的核心知識(shí)相適宜，要指向?qū)W科核心素養(yǎng);討論的過程中要讓學(xué)生生成學(xué)科核心素養(yǎng);實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。以“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”為例，針對(duì)“國(guó)家利益”這一重點(diǎn)難點(diǎn)，可選擇“中美貿(mào)易戰(zhàn)”議題，分析近年來美方對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全面打壓的原因，指出國(guó)際關(guān)系實(shí)質(zhì)上是一種利益關(guān)系，維護(hù)國(guó)家利益是主權(quán)國(guó)家的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，由此讓學(xué)生在議題中受到思想的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家民族命運(yùn)，樹立“國(guó)家利益至上”的意識(shí)，堅(jiān)決捍衛(wèi)國(guó)家榮譽(yù)和民族尊嚴(yán)。

提高知識(shí)和能力不僅是對(duì)教師的要求，也是對(duì)學(xué)生的要求，議題式教學(xué)的完成需要教師和學(xué)生相互配合、共同努力。教師可以在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇議題，希望能夠達(dá)到“跳一跳，夠得到”的目的，所以一般情況下教師在課堂中呈現(xiàn)的議題是有一定難度的，因此學(xué)生去討論有難度的議題時(shí)，不僅需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還需要運(yùn)用豐富的課外知識(shí)來解決問題和補(bǔ)充答案。同時(shí)，教師在進(jìn)行下一堂課之前布置相關(guān)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，并通過課余時(shí)間去了解有關(guān)議題的內(nèi)容和資料，以便更好地開展下一堂課程教學(xué)。

2.發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度

首先，教師在選擇議題時(shí)需要與學(xué)生生活相貼近，并能激起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生愿意去主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在活動(dòng)型課程中以主人翁的姿態(tài)參與到整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在教師設(shè)置的情境中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。以“價(jià)值規(guī)律”為例，通過設(shè)置議題“價(jià)格與價(jià)值有什么不同？請(qǐng)闡述理由”，讓學(xué)生掌握價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系，并進(jìn)而掌握價(jià)值規(guī)律。這種設(shè)計(jì)方式不再只是要求學(xué)生對(duì)價(jià)值、價(jià)格、價(jià)值規(guī)律的含義的記憶，更注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例來佐證價(jià)值規(guī)律，也大大提升了學(xué)生課堂參與度。

其次，教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以教師要幫助學(xué)生樹立“成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄辍钡睦硐?，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)中來。以“偉大的改革開放”為例，可以就“改革開放”這個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料設(shè)置“我的心愿”“我的成長(zhǎng)”“我的聲音”“我們的故事”四個(gè)議題，從“我”的視角幫助學(xué)生了解改革開放取得的卓越成就，懂得改革開放的偉大歷史意義，樹立遠(yuǎn)大理想信念，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，激發(fā)自覺投身于改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

最后，教師如果想要全部的學(xué)生共同參與到議題式教學(xué)中來，就需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?duì)于活躍課堂氣氛的學(xué)生既要鼓勵(lì)，也要對(duì)其提出要求，不能讓活躍成為擾亂課堂秩序的借口;對(duì)于內(nèi)向羞于表達(dá)的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生敢于回答時(shí)要充分肯定學(xué)生的勇氣并鼓勵(lì)下次繼續(xù)回答。教師還需要營(yíng)造和諧、民主、有序的班級(jí)氛圍，讓不敢發(fā)言的學(xué)生敢發(fā)言，讓亂發(fā)言的學(xué)生有序發(fā)言，進(jìn)而不斷地鍛煉學(xué)生思考和發(fā)言總結(jié)的能力。

3.建立主客觀要素協(xié)同機(jī)制，提升議題式教學(xué)的條件保障

首先，座位的安排可以靈活調(diào)整。面對(duì)面的交流可以增強(qiáng)情感的溝通和思維的碰撞，在議題的探討過程中面對(duì)面交流是一個(gè)有效且方便的方式，但也會(huì)面臨某些問題。小班教學(xué)在一定程度上有利于教師考慮到全部的學(xué)生，不過現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)不斷增多，小班教學(xué)受經(jīng)濟(jì)、人力等客觀因素的制約。相對(duì)來說，座位的重新安排是比較容易處理的，為了協(xié)調(diào)客觀因素和新教學(xué)模式的要求，班級(jí)座位的安排尤為重要，而采取圓桌式、U型式的座位排布有助于學(xué)生的交流討論，同時(shí)還可以營(yíng)造一種輕松、愉快、平等的氛圍。

其次，議題式教學(xué)的開展需要獲得學(xué)校、家長(zhǎng)等的支持。高考仍舊是學(xué)生人生中至關(guān)重要的一步。因此，在高中課程安排上依舊是以核心學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間居多，而思政課的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。在思政課中開展議題式教學(xué)，教師在45分鐘的課堂教學(xué)中既要讓學(xué)生參與活動(dòng)并討論發(fā)言，又要有價(jià)值觀的引導(dǎo)，還要傳授知識(shí)，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了不小的挑戰(zhàn)。而且在開展教學(xué)之前，教師會(huì)讓學(xué)生搜集資料，這樣會(huì)減少學(xué)生的休息時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么，思政教師想要開展實(shí)踐型課程就更加有困難了。因此，學(xué)校要合理按安排教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠合理地分配自己的精力來參與思政課程。家長(zhǎng)對(duì)議題式教學(xué)存在顧慮，如成績(jī)是否會(huì)受到影響，孩子的安全是否能夠保證等等，思政課教師要向家長(zhǎng)講明道理，使其明確議題式教學(xué)的目的和優(yōu)勢(shì)，并獲得家長(zhǎng)的理解和支持，形成家校聯(lián)系網(wǎng)。

再次，完善的課堂設(shè)備會(huì)助力議題式教學(xué)。議題式教學(xué)想要更好地實(shí)現(xiàn)效果，離不開科技的幫助。良好的硬件設(shè)備可以使議題式教學(xué)的形式更加豐富，讓情境的模擬更加真實(shí)，讓學(xué)生的體驗(yàn)感更加豐富、生動(dòng)。這就要求學(xué)校完善教室硬件設(shè)備，或者設(shè)置專門用于議題式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，讓教師更好地開展思政課，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

議題式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的課堂討論，也不是局限于教室空間的教學(xué)，它是一種靈活的、多變的教學(xué)方式，這就決定了議題式教學(xué)的開展會(huì)涉及多方因素和多種條件，如資金問題、時(shí)間問題、家長(zhǎng)的心態(tài)等，而這些條件的具備需要家校共同的努力。

高中思政課開展議題式教學(xué)適應(yīng)了新課程改革的需要，革新了課程教學(xué)理念，有助于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的提升，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。議題式教學(xué)作為一種“以生為本”理念指導(dǎo)下的教學(xué)方式，從提出到試行，再到真正實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程。教師如何使用并靈活運(yùn)用，如何激發(fā)學(xué)生有效參與，如何提高課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?，仍是議題式教學(xué)在高中思政課課堂教學(xué)中需要繼續(xù)突破的難題，這也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、教師、學(xué)生的協(xié)同配合，不斷探索議題式教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，并總結(jié)出可以推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。