上海市初中英語(yǔ)教師線上教學(xué)能力的調(diào)查研究

邢蕊

摘? 要： 線上教學(xué)既是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)信息化建設(shè)的考驗(yàn)，也為推動(dòng)信息時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)變革提供重大機(jī)遇。以問(wèn)卷和訪談為主要方法，調(diào)查研究上海市某區(qū)393名英語(yǔ)教師線上教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)存在線上教學(xué)能力不具備、教學(xué)平臺(tái)功能不了解、對(duì)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不重視等問(wèn)題。因此教師需要理解線上教學(xué)的定位與特征，提高線上教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力，深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)線上教學(xué);英語(yǔ)教師;調(diào)查研究

一、調(diào)研目的

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在2019年2月印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》1，提出大力推進(jìn)教育信息化的重點(diǎn)任務(wù)，要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)方法改革，提升教師信息化教學(xué)能力，逐步實(shí)現(xiàn)師生信息化教與學(xué)的全覆蓋。隨后，2020年成為線上教學(xué)最特殊的一年。在抗擊疫情背景下，2020年的“停課不停學(xué)”舉措對(duì)廣大教師教學(xué)理念和信息素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。在線教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，成為疫情期間支持學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的主要教學(xué)形式。教師作為在線教育的設(shè)計(jì)者、組織者，對(duì)在線教學(xué)的有效開展起至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)的開放性、及時(shí)性和交互性，也給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。

本次調(diào)研旨在分析區(qū)域內(nèi)初中英語(yǔ)教師在“停課不停學(xué)”期間開展英語(yǔ)線上教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及推廣經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)教育管理部門、學(xué)校、教師對(duì)線上教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和反思，并為后續(xù)開展信息技術(shù)支持下的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)方向提供參考建議，從而促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合。

二、調(diào)研過(guò)程及結(jié)果分析

1.調(diào)研對(duì)象及過(guò)程

（1）研究對(duì)象范圍

為了解上海市徐匯區(qū)初中英語(yǔ)教師在“停課不停學(xué)”實(shí)施過(guò)程中在線教學(xué)的基本現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，筆者面向區(qū)域內(nèi)34所初中學(xué)校的394名英語(yǔ)教師發(fā)放了網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷393份。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校類別，年齡分布和職稱等因素，筆者選擇了15位初中英語(yǔ)教師參與訪談。

（2）研究分析框架

基于研究目標(biāo)，筆者在前期文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)在線教學(xué)的政策文件和初步實(shí)施情況，編制了“停課不停學(xué)”期間初中英語(yǔ)線上教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。

正式發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷主要包含五項(xiàng)內(nèi)容：英語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)情的基本調(diào)查，即是否開展線上教學(xué)、如何開展、開展時(shí)間;英語(yǔ)線上教學(xué)的準(zhǔn)備，即資源收集、備課內(nèi)容、備課時(shí)間;英語(yǔ)不同課型和不同環(huán)節(jié)的線上教學(xué)效果;英語(yǔ)作業(yè)的布置與反饋;英語(yǔ)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題、后續(xù)支持與運(yùn)用。

教師訪談提綱主要從教師開展在線教學(xué)的效果與面臨的困難，以及在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和建議方面設(shè)置了兩個(gè)主問(wèn)題。

（3）研究數(shù)據(jù)采集

調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)公共在線問(wèn)卷平臺(tái)“問(wèn)卷星”進(jìn)行發(fā)放，在區(qū)教研員的支持和協(xié)調(diào)下，筆者將問(wèn)卷發(fā)放至各初中學(xué)校英語(yǔ)教師，調(diào)查日期為2020年4月21日至4月30日，共收回有效問(wèn)卷393份。教師訪談與線上問(wèn)卷調(diào)查同步開展，教師訪談主要通過(guò)騰訊會(huì)議或微信語(yǔ)音交談的方式開展。訪談過(guò)程中，筆者在事先征求教師同意的情況下進(jìn)行錄音，并做文字記錄，訪談完成后對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理。

2.調(diào)研結(jié)果及分析

（1）在線課堂形式與時(shí)長(zhǎng)受到教師普遍認(rèn)可

本次問(wèn)卷對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科教師的線上教學(xué)方式和時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，本區(qū)初中英語(yǔ)教師采取的主要線上教學(xué)方式為直播，占比為93.4%;89.59%教師每日平均線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在2小時(shí)以內(nèi)，其中時(shí)長(zhǎng)在1小時(shí)以內(nèi)的占52.79%。從數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分教師的線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較為適中，課時(shí)數(shù)與線下教學(xué)相似。

（2）學(xué)校與教師主動(dòng)開發(fā)教學(xué)資源

在線上教學(xué)資源的選擇和運(yùn)用方面，圖1可見，占比前三的分別是：備課組和教研組資源占38.58%，市級(jí)平臺(tái)資源占36.55%，個(gè)人原創(chuàng)占10.15%;此數(shù)據(jù)表明，線上教學(xué)促進(jìn)了各校主動(dòng)根據(jù)校情、學(xué)情開發(fā)教學(xué)資源，其中學(xué)校教研組和備課組在指導(dǎo)教師進(jìn)行線上教學(xué)資源收集與設(shè)計(jì)方面起到了重要的作用，教師個(gè)人在資源開發(fā)方面也展現(xiàn)了一定的主動(dòng)性和積極性。

從線上教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容來(lái)看，將近一半的教師備課時(shí)間在1-2小時(shí)之間，占比47.46%，高于2小時(shí)的占比28.68%;教師在備課時(shí)主要精力花在設(shè)計(jì)學(xué)案和作業(yè)上占43.91%，制作教學(xué)課件占32.49%。數(shù)據(jù)表明：由于線上教學(xué)途徑和環(huán)境的特殊性，廣大教師為提高教學(xué)效率，能依據(jù)學(xué)情和線上教學(xué)特點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)單，體現(xiàn)了教師認(rèn)真?zhèn)湔n的狀態(tài)，但耗時(shí)較長(zhǎng)也間接增長(zhǎng)了教師備課的負(fù)面情緒。

（3）教師在平臺(tái)功能運(yùn)用方面存在提升需求

在線上教學(xué)效果的認(rèn)可度方面，只有24.37%的教師覺得各種課型的線上教學(xué)效果都不如線下教學(xué)，認(rèn)為閱讀、聽說(shuō)、試卷講評(píng)課型線上教學(xué)效果較好的教師占比分別為17.01%、16.24%和14.97%。結(jié)合線上教學(xué)的方法來(lái)看，96.7%的教師嘗試?yán)镁€上教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與功能，結(jié)合課型特征，進(jìn)行了有效探索，但平臺(tái)的運(yùn)用往往停留在基本教學(xué)功能，其中演示講解功能占比46.19%，互動(dòng)問(wèn)答功能占比31.22%，但對(duì)于平臺(tái)的其他功能，例如用糾音功能進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)反饋，用游戲功能進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則鞏固，用批注功能進(jìn)行閱讀內(nèi)容講解，用答題統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行課堂反饋等，教師知曉和運(yùn)用較少，因此期望從相關(guān)培訓(xùn)中得到提升。

（4）在線作業(yè)形式多樣，但批閱效率較低

如圖2所示，線上英語(yǔ)作業(yè)呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)，相比于線下教學(xué)，教師更能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源特點(diǎn)和平臺(tái)功能來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，包含課外閱讀、原版試聽等電子作業(yè)類型。在作業(yè)反饋方面，86.8%的教師選擇以直播課集體講評(píng)的方式來(lái)反饋?zhàn)鳂I(yè)，體現(xiàn)了英語(yǔ)教師對(duì)于作業(yè)講評(píng)的重視程度。在作業(yè)批改時(shí)長(zhǎng)上，41.37%的教師批改作業(yè)的時(shí)間超出2小時(shí)，其中超出3小時(shí)的占14.47%。相比線下作業(yè)，大部分教師認(rèn)為，批閱線上作業(yè)更耗時(shí)耗力，卻又覺得無(wú)其他更好的方法可替代。

（5）培訓(xùn)需求聚焦于“線上與線下教學(xué)的有機(jī)融合”

74.87%的教師認(rèn)為，線上教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是網(wǎng)上平臺(tái)資源豐富，教師能自主根據(jù)授課對(duì)象學(xué)習(xí)水平和需求對(duì)資源進(jìn)行合理調(diào)整，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。同時(shí)，20.82%的教師認(rèn)為線上課程方便學(xué)生自主預(yù)習(xí)和回看，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在線下教學(xué)時(shí)，只有2.54%的教師沒(méi)有將線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到線下教學(xué)中，97.46%的教師認(rèn)為能將線上教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法運(yùn)用到線下教學(xué)，并期待在此方面得到培訓(xùn)（見圖3）。87.06%的教師希望在教研中能和其他教師分享在英語(yǔ)學(xué)科線上教學(xué)的課例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、調(diào)研結(jié)論

1.調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)

在訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師鉆研線上教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，還關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性和共享性，并取得了較好的教學(xué)成效。

（1）精心設(shè)計(jì)任務(wù)單，開發(fā)自主式學(xué)習(xí)工具

82，3%的教師談到，在線上教學(xué)時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)以問(wèn)題導(dǎo)向及任務(wù)驅(qū)動(dòng)雙向并行的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為學(xué)習(xí)工具，來(lái)提升線上課堂實(shí)效。圖4可見，學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅僅是學(xué)生的線上學(xué)習(xí)支持工具，也是線下自我檢測(cè)的評(píng)價(jià)工具。它使線上和線下學(xué)習(xí)變得學(xué)有所依，學(xué)有所思，學(xué)有所想，初步體現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)本質(zhì)。

（2）嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，提倡互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式

個(gè)別教師在線上教學(xué)時(shí)，嘗試以“閱讀圈”與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的方式，先學(xué)后教，讓學(xué)生課前閱讀課文，并按小組在騰訊會(huì)議APP上按照“閱讀圈”的角色要求從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行思考與討論，然后在課堂上利用屏幕共享分組展示，教師最后根據(jù)學(xué)生的展示進(jìn)行講解和補(bǔ)充。這種方式充分利用在線授課模式中學(xué)生學(xué)習(xí)資源豐富、展示形式多樣、線上交流方便的特點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

（3）完善線上資源庫(kù)，搭建共享式學(xué)習(xí)渠道

訪談中也發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師對(duì)線上教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源、包括校本教學(xué)資源，微課、拓展學(xué)習(xí)材料、預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、優(yōu)秀電子作業(yè)等進(jìn)行整理和分類，形成清晰的目錄，最后將資源存儲(chǔ)在班級(jí)云盤中共享，使得人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)成為可能，也使得教師和學(xué)生都成為教學(xué)資源的貢獻(xiàn)者和受益者。

2.調(diào)研發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題及原因分析

（1）線上教學(xué)能力不具備

在線教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅考察教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的把握，更對(duì)教師將技術(shù)有效地整合到具體學(xué)科內(nèi)容中和教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.2%的教師認(rèn)為自己在線教學(xué)效果仍有較大提升空間。大部分在線教學(xué)課堂仍沒(méi)有脫離線下的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)上課注意力不集中、開小差等現(xiàn)象，阻礙在線學(xué)習(xí)的參與度，這些問(wèn)題的產(chǎn)生體現(xiàn)出教師線上教學(xué)設(shè)計(jì)思考的不足。

（2）對(duì)教學(xué)平臺(tái)功能不了解

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，68.53%的教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這成為在線教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情及課堂回答等了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但在線上教學(xué)中，部分教師忽略了平臺(tái)提供課堂反饋功能，導(dǎo)致對(duì)學(xué)情沒(méi)有及時(shí)和準(zhǔn)確的了解，進(jìn)而影響教學(xué)的有效實(shí)施與改進(jìn)。大部分教師也未能利用信息化手段來(lái)設(shè)計(jì)和批閱作業(yè)，仍沿用傳統(tǒng)的布置作業(yè)與批改方式，這不但增加了自己批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，更無(wú)法及時(shí)且精準(zhǔn)反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況。

（3）對(duì)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不重視

在線上教學(xué)期間，許多教師缺乏針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科線上教學(xué)的校內(nèi)和校際交流平臺(tái)，也很少去向同行討教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在各大期刊、報(bào)紙、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)和微信公眾號(hào)上，教師可以搜索到關(guān)于英語(yǔ)線上教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)）、線上教學(xué)準(zhǔn)備（資源整合、技術(shù)工具應(yīng)用）、線上教學(xué)實(shí)施（學(xué)生互動(dòng)組織、專題指導(dǎo)、作業(yè)布置反饋）等相關(guān)內(nèi)容，但主動(dòng)搜索資料和開展自主學(xué)習(xí)的教師卻比較少，可見，教師們學(xué)習(xí)他人線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)比較薄弱。

四、策略與建議

1.通過(guò)研究，理解線上教學(xué)的定位與特征

線上教學(xué)作為教育教學(xué)的一種形式，同樣遵循目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四要素。但不同的是，線上教學(xué)有其獨(dú)特的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)。

第一，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師一方面應(yīng)該設(shè)計(jì)有一定情境性、難度和挑戰(zhàn)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的拓展和更新;另一方面要將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)目標(biāo)中，明確不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主形成有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式。

第二，對(duì)比教學(xué)資源的選擇和制作，教師應(yīng)該更看重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教師拍攝制作或選取資源時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，如用思維導(dǎo)圖搭寫作框架、用批注法對(duì)閱讀內(nèi)容質(zhì)疑、用表格歸類語(yǔ)法現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享，積極提問(wèn)，并梳理課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回看資源以查漏補(bǔ)缺。

第三，教師應(yīng)借助問(wèn)題鏈或任務(wù)串的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。一方面問(wèn)題鏈或任務(wù)串可為學(xué)生思維的深化點(diǎn)明方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)和路徑;另一方面，通過(guò)控制問(wèn)題鏈或任務(wù)串的數(shù)量和內(nèi)容，可以有效發(fā)揮教學(xué)支架的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和方法的習(xí)得。同時(shí)，要適當(dāng)調(diào)整原先日常教學(xué)中“教”與“學(xué)”的時(shí)間比例，要用更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生摘錄內(nèi)容要點(diǎn)、標(biāo)記疑惑之處等方式引導(dǎo)或驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和探究。

第四，課堂與作業(yè)的反饋要關(guān)注師生、生生間的多元互動(dòng)。建議班級(jí)建立學(xué)生提問(wèn)答疑的交互平臺(tái)，采用生動(dòng)活潑的形式與激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的作業(yè)點(diǎn)贊和評(píng)價(jià);同時(shí)，教師可以利用線上教學(xué)留言功能，及時(shí)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)疑惑及課后困難，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，答疑反饋要遵循全體與個(gè)體相結(jié)合的原則，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)形式選擇快捷方便的反饋方式，要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、思維發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)培訓(xùn)，提高教師線上教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》1 指出，要突出新課程、新教材、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)。因此，教育相關(guān)部門應(yīng)該通過(guò)“按需施訓(xùn)”提高教師信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合的能力。區(qū)教研室應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)教研活動(dòng)分享線上教學(xué)的課例、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，幫助其他教師優(yōu)化在線教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)到的技能運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。

第一，嘗試碎片式模塊化的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)也要尊重線上教學(xué)的特點(diǎn)和定位，可運(yùn)用類似“抖音”短視頻的模式開展培訓(xùn)，并把所有培訓(xùn)模塊形成內(nèi)容系列。教師可隨時(shí)上網(wǎng)按需查找視頻內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常省時(shí)高效。

第二，使用“接地氣”的培訓(xùn)素材。純報(bào)告式培訓(xùn)效果一般較差，太過(guò)“高大上”的理論和技術(shù)教學(xué)，往往使得受訓(xùn)教師望而卻步。若區(qū)域培訓(xùn)部門能收集廣大教師在線上教學(xué)期間的優(yōu)秀做法，制作成短視頻，并按照課型與平臺(tái)功能分類，上傳到培訓(xùn)平臺(tái)。這樣的培訓(xùn)模式更有利于廣大教師去模仿和習(xí)得同行的分享，把一些實(shí)用教學(xué)活動(dòng)和工具運(yùn)用到線下教學(xué)，如此一來(lái)，更能提升培訓(xùn)的受歡迎度和實(shí)效性。教師們既是培訓(xùn)者，也是受訓(xùn)者，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，挖掘信息化背景下的智能化培訓(xùn)模式。若能讓受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中可以身臨其境地體驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的功能，則更能引發(fā)教師對(duì)于信息化技術(shù)的思考，感受到信息化發(fā)展給自己教學(xué)帶來(lái)的便利。例如：訓(xùn)前，培訓(xùn)平臺(tái)能隨機(jī)“呼叫”受訓(xùn)教師回答以檢查其訓(xùn)前準(zhǔn)備情況;訓(xùn)中，培訓(xùn)平臺(tái)可以幫助培訓(xùn)者計(jì)算每位受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)討論的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，還可以自動(dòng)識(shí)別6位課堂上最“安靜”的受訓(xùn)教師，將他們放置于屏幕中央以督促其參與討論;訓(xùn)后，受訓(xùn)教師可以通過(guò)平臺(tái)回顧自己的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)被轉(zhuǎn)換成可量化的結(jié)果，為受訓(xùn)教師提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和可比較的成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖等綜合數(shù)據(jù)信息。只有親身體驗(yàn)，教師才能真正感受到信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，進(jìn)而提升對(duì)信息技術(shù)的使用意愿。除了培訓(xùn)外，有關(guān)部門還需要搭建訓(xùn)后的多元化社群，當(dāng)教師遇到問(wèn)題時(shí)，有及時(shí)咨詢反饋的渠道。

3.通過(guò)探索，深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合

云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)以及各種數(shù)字化終端在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程能以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，學(xué)校和教師都可以借助分析技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和運(yùn)用，從而更加準(zhǔn)確、及時(shí)且全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

首先，教師都要有分析數(shù)據(jù)的意識(shí)。英語(yǔ)教師要充分利用英語(yǔ)學(xué)科練習(xí)客觀題多的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單易操作的平臺(tái)工具記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并掌握數(shù)據(jù)分析的方法，以診斷學(xué)生的學(xué)情。例如，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課前一天，教師可通過(guò)平臺(tái)發(fā)布練習(xí)，利用統(tǒng)計(jì)功能得到課前診斷數(shù)據(jù)并分析，了解學(xué)生對(duì)不同維度知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容做出調(diào)整;針對(duì)大部分學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可作為課堂重難點(diǎn)進(jìn)行突破;針對(duì)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的遷移和進(jìn)行有意義的建構(gòu)。在課后，教師仍可利用線上教學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)線上的互動(dòng)和反饋，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)校要加大對(duì)信息化硬件建設(shè)和軟件開發(fā)的力度。英語(yǔ)教研室要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)信息化技術(shù)，將線下課堂環(huán)境與線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中生成的教學(xué)數(shù)據(jù)“翻譯”成有價(jià)值的信息，如英語(yǔ)學(xué)困生的識(shí)別、知識(shí)缺陷的發(fā)現(xiàn)、學(xué)科能力的診斷、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等，進(jìn)而為英語(yǔ)教師的教學(xué)決策（調(diào)整教學(xué)方案、打造精準(zhǔn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)全面評(píng)估等）與學(xué)生的學(xué)習(xí)決策（制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、定制學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)路徑等）提供更準(zhǔn)確、更及時(shí)、更全面的支持，推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。