高中英語閱讀教學(xué)中的“思維五步法”

濮曉粹

摘? 要： 高中英語思維型文學(xué)閱讀教學(xué)，將語言的學(xué)習(xí)，與文化的學(xué)習(xí)相融合;輔之以杜威“思維五步法”的實施推進(jìn)，在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地實踐“困難-問題-假設(shè)-驗證-結(jié)論”的思維過程，擺脫英語教學(xué)僅僅停留在語言層面的困境，深入到思維能力的培養(yǎng)，以期在高中英語教學(xué)中為學(xué)生語言學(xué)習(xí)及綜合素養(yǎng)的提升提供廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞： 思維型文學(xué)閱讀，思維五步法，高中英語教學(xué)

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語言是人們進(jìn)行思維活動與相互交流的重要工具，因此，語言學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)交流與思維。文學(xué)閱讀教學(xué)一直是外語教學(xué)中的重要組成部分。文學(xué)教學(xué)既可以提高學(xué)生的語言能力與閱讀能力，同時還能夠讓學(xué)生深刻了解語言內(nèi)涵，提升其學(xué)習(xí)語言的積極性。H.H.Stern提出，文學(xué)閱讀可以幫助學(xué)生更好地體會文化內(nèi)涵，開展移情式閱讀。文化的體驗過程中，可以讓學(xué)生在任何場合都能夠通過所學(xué)語言準(zhǔn)備表達(dá)自身看法。1 黃源深認(rèn)為，無論是英語學(xué)習(xí)，還是其他語言的學(xué)習(xí)，首先都需要學(xué)習(xí)文學(xué)作品。一般來說，文學(xué)作品的語言都比較生動、優(yōu)美，具有較強(qiáng)的語言魅力，使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)更有積極性。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)思維能力與語言能力。2

基于以上情況，不難發(fā)現(xiàn)文學(xué)閱讀教學(xué)的重要性。但目前所使用的高中英語教材中，文學(xué)閱讀所占篇幅相當(dāng)少，有些甚至在選學(xué)單元。以《高中英語教材（上海牛津版）》為例，全套教材共36個單元、72篇閱讀文本，與文學(xué)相關(guān)的單元篇目不超過5篇，這說明教材的設(shè)計沒有足夠重視英語文學(xué)教學(xué)。教師在課堂上對文學(xué)作品進(jìn)行講解時，采用語法講解的教學(xué)方法。然而，采用該教學(xué)方法僅僅講解了文本的表面信息，并沒有將內(nèi)涵和意義講述給學(xué)生。小說等文學(xué)作品中的故事極為生動形象，使用了獨特的語言進(jìn)行敘述，并運用了多種表現(xiàn)手法，可以啟迪學(xué)生智慧，因此，文學(xué)教學(xué)有助于提高學(xué)生的思維能力與閱讀能力。對此，筆者認(rèn)為在開展文學(xué)教學(xué)時，采用的教學(xué)方法應(yīng)不同于其他閱讀材料教學(xué)法。近年來，“任務(wù)型（Task-based）教學(xué)法”幾乎占據(jù)英語閱讀教學(xué)課堂。任務(wù)教學(xué)法可以讓學(xué)生了解文本表意，但是學(xué)生缺乏對整體結(jié)構(gòu)的了解，難以深刻理解文本內(nèi)涵，因此，也難以提高思維能力。在課堂上，學(xué)生只能被教師的思維牽著走，配合完成這些片段式的教學(xué)任務(wù)，被動地閱讀文章，最終失去閱讀教學(xué)中最核心的思維訓(xùn)練的機(jī)會。

那么，思維究竟是什么？怎樣的方法才能充分針對思維訓(xùn)練，在高中英語文學(xué)教學(xué)中，有效提高學(xué)生的閱讀能力呢？杜威的“思維五步法”如何運用到高中英語文學(xué)教學(xué)中？筆者將圍繞上述問題展開研究，在文學(xué)教學(xué)實踐中，探究“思維五步法”的重要價值，分析思維訓(xùn)練的特征及如何培養(yǎng)思維能力。

二、“思維五步法”的理論依據(jù)和作用

1.什么是思維

思維本身是有意義的，它與漫無目的的隨意遐想不一樣。思維是一系列連續(xù)不斷的有依據(jù)、有因果的結(jié)論。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》1 一書中，曾闡述思維運作的過程。思維的產(chǎn)生是為了解除個體的疑惑，在大腦中搜尋經(jīng)驗，經(jīng)過詳細(xì)思考，然后進(jìn)行驗證和探索，直到獲得結(jié)論為止的一個過程。

杜威指出：反思或思維，其實是我們正在做的事情與結(jié)果的因果關(guān)系。而對個體而言，思維其實是主動探索自身行為與后果的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)發(fā)生某件事，就需要思考事情有怎樣的因果聯(lián)系，找出內(nèi)在關(guān)聯(lián)。積極思考可以帶動智慧增長，可以獲得更多經(jīng)驗。同時，他還提出，思維的起點是懷疑與疑惑，接著開展深入探究，進(jìn)行一番推理，然后做出合理推斷，從而加深對事物的認(rèn)知，或得到新結(jié)論。

從本質(zhì)來講，英語課程是一門教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具性課程，可以培養(yǎng)他們的思維能力與英語素養(yǎng)。所以，在學(xué)習(xí)英語時，獲取英語知識并非最終目標(biāo)，其實是為了提高思維能力。在英語教學(xué)上，可以將教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)看作有機(jī)整體，在培養(yǎng)其思維能力上，需要制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，并設(shè)置教學(xué)任務(wù)，從而引導(dǎo)他們積極思考、認(rèn)真訓(xùn)練，以此提升其思維能力，并獲取英語知識。2 高中階段的英語閱讀教學(xué)，則應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維能力為主要任務(wù)，創(chuàng)設(shè)思維型文學(xué)閱讀課堂，真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。

2.什么是“思維五步法”

作為美國哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，約翰·杜威的教育思想對教育和社會變革產(chǎn)生巨大影響。3 杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》4 提出，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從實踐中學(xué)習(xí)，并創(chuàng)建“思維五步法”，提倡教師積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在他看來，完整的思維過程包括五個步驟，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這五個步驟設(shè)計教學(xué)方案，將其融入教學(xué)活動。杜威提出思維過程“從一個困難和困惑的情境開始產(chǎn)生，結(jié)束時已經(jīng)成為明確、清晰的情境”?！八季S五步法”各階段分別為：

第一，從情境中發(fā)現(xiàn)疑難。當(dāng)人們處于無序、困惑的情境，就極易產(chǎn)生疑惑，但也促使人們尋找問題的解決方法，自此大腦就開始思維運轉(zhuǎn)。

第二，從疑難中提出問題。將第一階段所感受到的困難和疑惑逐漸邏輯化和理智化的過程，會幫助人們鎖定和聚焦障礙與疑惑，確定疑難的核心與屬性。

第三，根據(jù)問題提出假設(shè)。深刻了解疑難之后，人們就可以更好地找出解決方案，做出一些合理假設(shè)，這有利于更快解決問題。

第四，推斷能解決問題的假設(shè)。前一階段已經(jīng)基于疑難而提出相應(yīng)假設(shè)，此時開始對這些假設(shè)進(jìn)行推斷，從中找出解決當(dāng)前問題的合理方法。在這一環(huán)節(jié)，不僅要運用過去經(jīng)驗，同時還需要進(jìn)行相應(yīng)的驗證及分析。有些假設(shè)看似與問題毫不相干，但在驗證之后就可能對問題的解決有一定幫助。

第五，用行動檢驗假設(shè)，獲得結(jié)論。在開展特定實驗的基礎(chǔ)上，對假設(shè)進(jìn)行檢驗。杜威認(rèn)為，“思維五步法”按照思維具體過程可分成五個階段，然而在實際操作中，這些階段的順序并不固定，主要取決于個人在長期思考過程中形成的特有習(xí)慣，并非完全按照上述順序進(jìn)行。后來，胡適對該方法加以總結(jié)，認(rèn)為這一方法就是在詳細(xì)收集事實的基礎(chǔ)上，積極提出各種假設(shè)，然后逐一檢驗，最終得到結(jié)論。

三、“思維五步法”的策略運用

閱讀活動是利用語言展開思考，在大腦中加工文本材料，然后將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碇R，并解決各種問題;英語文學(xué)閱讀，可以幫助學(xué)習(xí)者了解作者的創(chuàng)作背景，賞析優(yōu)美的文字語言，體會各種文化與情感。在閱讀時，學(xué)習(xí)者積極運用已有知識及經(jīng)驗，結(jié)合閱讀策略，深入分析作品運用的修辭、詞匯等，在了解文本表層意義的同時，對文本內(nèi)涵也有更深刻的理解。

思維型文學(xué)閱讀更關(guān)注學(xué)習(xí)者將文本內(nèi)涵與自身的認(rèn)知與經(jīng)驗相結(jié)合，在使用超文本閱讀時，可以利用推理、判斷等能力，形成新觀點，以促進(jìn)創(chuàng)造能力的成長，從而讓思維能力更好地發(fā)展。在思維型的文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以借助文學(xué)作品中的生動情境，讓學(xué)生開展創(chuàng)造性解讀。通過閱讀作品，學(xué)生不僅獲取語言知識，更好地運用英語的句型與詞匯，同時還能夠利用思維式閱讀提升思維能力。而且閱讀文學(xué)作品還可以讓學(xué)生吸取異域文化的精華，通過分析性與批判性的閱讀，鍛煉自身思維。此外，閱讀英語文學(xué)作品時，學(xué)生可以運用自身經(jīng)驗與知識，從作者的修辭特征、寫作風(fēng)格等不同方面理解文本內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生推斷及評價文本信息，而這一過程中學(xué)生就在進(jìn)行高級思維，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工。1

那么，如何在高中英語思維型文學(xué)閱讀課堂中，運用“思維五步法”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？下文試以英語文學(xué)經(jīng)典小說Pride and Prejudice（《傲慢與偏見》）為例，探討“思維五步法”在高中英語思維型閱讀課堂教學(xué)中的運用。

1.從情境中發(fā)現(xiàn)疑難

Pride and Prejudice的文本閱讀階段，要求學(xué)生利用兩周時間，每天 40 分鐘完成整部小說的閱讀，并在閱讀的同時記錄開放式的問題，見表1.

文本閱讀的首要任務(wù)是理解作者表達(dá)的情感和傳遞的信息。在這一階段，學(xué)生借助各種現(xiàn)代化的媒介和手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行小組探究。教師與學(xué)生一起探討，解決文本閱讀過程中產(chǎn)生的疑問。當(dāng)學(xué)生被明快細(xì)膩的情節(jié)所吸引，體會到作者幽默又犀利的語言魅力，他們不僅看懂了故事，還了解了故事的情節(jié)“矛盾—沖突—高潮”的走向以及人物塑造的可能性。在這一過程中，學(xué)生的思維并沒有局限在機(jī)械性的記憶，而是有所思考。

2.從疑難中提出問題

課堂上，教師組織學(xué)生對小說細(xì)節(jié)進(jìn)行有效信息的提取、分析、梳理、歸納，這是思維得到啟發(fā)后的邏輯性思維過程。學(xué)生可以從情節(jié)與人物兩個方面，對小說進(jìn)行重新分析和討論。從情節(jié)來看，學(xué)生可以關(guān)注情節(jié)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點，并分析情節(jié)是否合理;在塑造人物上，從時代背景、景物描寫、人物心理等多個方面分析，辯證地對具體人物性格和細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和總結(jié)，找出問題所在，然后運用英語表達(dá)自身看法，這一過程也可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與批判思維。

3.根據(jù)問題提出假設(shè)

各個小組進(jìn)行商討，然后角色演繹所喜愛的情節(jié)，在角色扮演及排練期間，要求學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理、性格特征等。同時為了讓學(xué)生可以順利演繹情節(jié)，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)道具，如舞臺道具等，讓學(xué)生利用動作、語言等表達(dá)自身對作品的理解，幫助思維實現(xiàn)多元發(fā)展。而在臺下的觀眾，也可以觀察其他學(xué)生在表演過程中運用的布景、道具等，從而思考文本相應(yīng)的內(nèi)容，加深自身理解。學(xué)生可以通過假設(shè)條件拓寬自己思維的廣度。

4.基于經(jīng)驗推斷假設(shè)

聚焦作品中的一些關(guān)鍵性的有爭議的場景，鼓勵學(xué)生針對情節(jié)給出自己的設(shè)想，并推斷相應(yīng)的情節(jié)。例如，從Mr.Darcy的兩次求婚入手，讓學(xué)生更加了解這兩個情節(jié)，同時提出下列問題啟發(fā)學(xué)生的思考。

Q1：What are the differences between the two proposals by Mr. Darcy？

Q2：What are the differences you find in Elizabeths responses ？

通過賞析及探討，學(xué)生不斷推導(dǎo)情節(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)Mr.Darcy代表作品中的“傲慢”和Elizabeth代表作品中的“偏見”，而這一過程中學(xué)生也在積極思考，從而達(dá)到鍛煉其思維能力的目的。

5.用行動檢驗

這一階段要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館查閱等方式收集相關(guān)文獻(xiàn)，了解作品的寫作風(fēng)格、時代背景，從而引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中的上位思考。學(xué)生可以對文學(xué)作品再創(chuàng)作，或者建議學(xué)生閱讀同一位作者所撰寫的不同文學(xué)作品，或閱讀題材風(fēng)格等相似的作品，以及推薦一些經(jīng)典章節(jié)讓學(xué)生閱讀，這些都是思維型閱讀課堂教學(xué)之后拓寬閱讀的有效且可行的方法。

通過“思維五步法”在高中英語思維型閱讀教學(xué)中的實踐，教師可以在教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力與語言素養(yǎng);也可以切實有效地解決教學(xué)實際問題。

（1）閱讀策略的指導(dǎo)，避免囫圇吞棗的閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感

思維型閱讀的作用在于真正把閱讀的思考還給學(xué)生，而英語閱讀的思考不應(yīng)該局限于囫圇吞棗地辨認(rèn)單詞上。通過閱讀策略的指導(dǎo)與實踐，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容和詞匯的理解甚至預(yù)測。如有針對性地根據(jù)閱讀次數(shù)，關(guān)注每次都要獲得的主要信息：第一次閱讀要獲得文本的大致意義，對于不清楚的地方可以跳讀;第二次閱讀就要學(xué)會獲取文本的重要細(xì)節(jié)信息，如事件的六要素等;第三次閱讀可以嘗試推斷作者的立場、觀點，或推測事件的發(fā)展趨勢。在學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練中，還可以從文本中的銜接詞、關(guān)聯(lián)詞等敏感詞匯入手，提升學(xué)生的辯證思維能力，由淺入深地進(jìn)行閱讀。1 學(xué)生在閱讀過程中運用這些方法，讀懂文章，啟發(fā)思維，體會閱讀的學(xué)習(xí)獲得感。

（2）閱讀情境的引導(dǎo)，遠(yuǎn)離被動生硬的翻譯，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用

新課標(biāo)提倡在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。閱讀，尤其是文學(xué)閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動中的主導(dǎo)性。但是無效的英語閱讀教學(xué)，往往會淪為翻譯的互動，更談不上對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練。在思維型閱讀的課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對閱讀情境的探索，從作品的情節(jié)、語言等角度理解作者意圖，提升閱讀的理解力;同時教師也可以選取一些文學(xué)題材、語言風(fēng)格迥異的作品，激發(fā)學(xué)生不同的感受，提升閱讀的鑒賞力。學(xué)生主動參與閱讀過程，可以發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，循序漸進(jìn)地走進(jìn)真正屬于自己的“閱讀情境”。

（3）閱讀感悟的積累，避免“只讀不悟”的消耗，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和提升文化認(rèn)知

英語學(xué)習(xí)的本身，是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)不同文化之間的溝通，拓展自己的視野，增加思維的廣度。英語文學(xué)作品的閱讀，無論是在英語語言使用，還是在西方文化呈現(xiàn)方面，都為學(xué)生留下了足夠的思維空間，為學(xué)生思維訓(xùn)練提供了良好的素材。教師需要鼓勵學(xué)生“讀而有感，感而有悟”，將生活體驗與閱讀過程有機(jī)結(jié)合，并用批注、評論、感想等方式，記錄閱讀感悟，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。此外，有感而發(fā)的再創(chuàng)作，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和思維潛能;堅持閱讀的積累與產(chǎn)出，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，并提升思維品質(zhì)與文化認(rèn)知。

綜上所述，思維型文學(xué)閱讀教學(xué)，將語言的學(xué)習(xí)與文化的學(xué)習(xí)相融合，輔之以“思維五步法”的實施推進(jìn)。在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地實踐“困難—問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論”的思維過程，擺脫英語教學(xué)僅僅停留在語言層面的困境，深入到思維能力的培養(yǎng)，以期在高中英語教學(xué)中為學(xué)生語言學(xué)習(xí)及綜合素養(yǎng)的提升提供廣闊的發(fā)展空間。