“五美少年”評(píng)選制度的制定與實(shí)施

魏丹丹

初一年級(jí)是中學(xué)的初始年級(jí)，更是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。作為教師，我們要把握住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生做正向的、有利于學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值引導(dǎo)，為他們能夠成為“健康生活，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，具備人文情懷和科學(xué)精神”的好青年打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目標(biāo)，建立有針對(duì)性的、可持續(xù)發(fā)展的、實(shí)用的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是非常重要的。

基于以上思考，“五美少年評(píng)選制度”應(yīng)運(yùn)而生。此評(píng)選制度將學(xué)生常規(guī)管理目標(biāo)與學(xué)生終身發(fā)展目標(biāo)相融合，班主任工作導(dǎo)向與學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向相融合，依據(jù)初中學(xué)生生理心理的發(fā)展特點(diǎn)和中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，提煉出“形、勤、韌、言、技”五方面的發(fā)展要求。并依此在初一年級(jí)開(kāi)展“五美少年”的評(píng)選工作?！拔迕郎倌辍钡脑u(píng)選旨在提升學(xué)生的審美情趣、學(xué)習(xí)技能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造健全品格，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，形成成果有所創(chuàng)造。

“五美少年”的評(píng)價(jià)具有怎樣的內(nèi)涵呢？

“形”美的內(nèi)涵。依托學(xué)校對(duì)學(xué)生的文明禮儀規(guī)范，對(duì)初中學(xué)生的穿著、發(fā)型、配飾提出要求，提倡符合中學(xué)生身份的著裝，滲透平等的著裝意識(shí)，培養(yǎng)健康向上的審美情趣。

“勤”美的內(nèi)涵。廣泛宣傳“一勤天下無(wú)難事，一懶世間萬(wàn)事休”的文化理念。鼓勵(lì)學(xué)生勤于提問(wèn)，勤于動(dòng)筆，勤于反思。

“韌”美的內(nèi)涵。提倡遇到困難不退縮，不找借口，不躲避自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，堅(jiān)持做對(duì)的事，努力突破自我。

“言”美的內(nèi)涵?！罢Z(yǔ)言是賜予人類表達(dá)思想的工具”，要求學(xué)生使用文明的語(yǔ)言；鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解；倡導(dǎo)學(xué)生在合適的場(chǎng)合，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。

“技”美的內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生全方位的發(fā)展自我。不僅掌握學(xué)習(xí)的方法，也能掌握勞動(dòng)的技能；提倡學(xué)生在喜愛(ài)的領(lǐng)域熟練掌握多種技能。在實(shí)踐中運(yùn)用，在實(shí)踐中創(chuàng)造。

“五美少年”的評(píng)選制度，還表現(xiàn)出實(shí)用性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。

首先，“五美少年”評(píng)選制度具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

“五美少年”的評(píng)價(jià)制度，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為終極目標(biāo)，將價(jià)值觀的引領(lǐng)作為核心動(dòng)力，同時(shí)又與年級(jí)、班級(jí)的常規(guī)管理緊密聯(lián)系在一起。

結(jié)合初一年級(jí)學(xué)生剛剛升入初中的實(shí)際情況，從培養(yǎng)學(xué)生好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，“五美少年”的評(píng)價(jià)指標(biāo)與對(duì)學(xué)生的常規(guī)要求結(jié)合在一起。如“形美”的評(píng)選與班級(jí)每天的儀容儀表檢查，每月一次的年級(jí)儀表檢查結(jié)合等。這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確立，不僅給學(xué)生的發(fā)展在實(shí)際操作層面提出了具體而明確的要求，也給班主任的班級(jí)管理明確了方向。

其次，“五美少年”評(píng)選制度具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展的八段論，12至18歲青少年的心理特征是自我同一性和角色混亂的沖突。在這個(gè)年齡階段，青少年的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置，這一階段的危機(jī)是角色混亂。而初一年級(jí)的學(xué)生正處于這個(gè)階段的初始期—小學(xué)到初中的過(guò)渡期，必然要經(jīng)歷社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)對(duì)其角色定位所提出的新的要求。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，從年級(jí)管理的角度出發(fā)，借助年級(jí)評(píng)價(jià)制度，給出學(xué)生發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學(xué)生向“全面發(fā)展的人”邁進(jìn)。

“五美”的提煉不僅符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，而且是從學(xué)習(xí)生活的實(shí)際中生發(fā)出來(lái)。根據(jù)初一年級(jí)“五美”對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看上去“門檻”并不高，但對(duì)于現(xiàn)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，按學(xué)校要求穿著校服，將作業(yè)按時(shí)定量的完成，熟練掌握掃地、拖地、擦黑板這些基本勞動(dòng)技能都存在不同程度的困難。所以，“五美”評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立是有極強(qiáng)的針對(duì)性的。

再次，“五美少年”的評(píng)選具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。

“形、勤、韌、言、技”這“五美”的考核指標(biāo)是依據(jù)初中學(xué)生整體的發(fā)展特點(diǎn)和初一學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的情況制定的。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)其中具體的考核指標(biāo)是可以進(jìn)行變化的。從這點(diǎn)出發(fā)，“五美少年”評(píng)選制度體現(xiàn)出特有的可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。

不僅如此，“形、勤、韌、言、技”這“五美”是依托中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出來(lái)的，它的上層概念是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大維度統(tǒng)轄下的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，最終指向是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，從這一點(diǎn)看，“五美”的評(píng)價(jià)不僅可以指向“形、勤、韌、言、技”這五個(gè)方面的素養(yǎng)，隨著學(xué)生年齡和能力的提升，“五美”還可以增加更多具有價(jià)值導(dǎo)向的新內(nèi)容。

“五美少年”的評(píng)選每月進(jìn)行一次，由班級(jí)根據(jù)量化評(píng)比結(jié)果出示名單。這項(xiàng)評(píng)價(jià)制度實(shí)施一年以來(lái)，獲得“五美少年”稱號(hào)的同學(xué)由每班三四人增至六七人。在四十人的班級(jí)中所占比例還是比較少的，但“五美少年”評(píng)價(jià)旨在年級(jí)樹(shù)立榜樣，并非是具有普遍性的獎(jiǎng)勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)班級(jí)依托“五美少年”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衍生出了“合格生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)班“合格生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，但都共同體現(xiàn)了“用發(fā)展的眼光看待學(xué)生”“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤”的育人理念。

當(dāng)然，在年級(jí)管理的過(guò)程中，只有“五美少年”的評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向還是不夠的。高尚的育人理念，完善的管理制度，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，缺一不可，唯有多措并舉，方能實(shí)現(xiàn)“育人”這個(gè)終極目的。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校）