培養(yǎng)思維品質(zhì)，讓學生成為課堂的主人

柴盼

在基礎(chǔ)教育改革的新階段，英語課程的總目標已經(jīng)從培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)和語言能力、學習能力、文化意識一起被列為英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素?？梢?，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是英語教學改革的重要方向。在小學英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力有助于進一步改革課堂教學，實現(xiàn)課堂從“以教為中心”向“以學為中心”的轉(zhuǎn)型，從“知識灌輸”向“主動建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，促進學生更有效、更有深度的學習，推動語言與思維的共同發(fā)展?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。只有讓學生形成良好的思維能力，才能讓其在今后的成長過程中利用自身學習到的各種知識和技能解決各種問題。那么，在小學英語教學中，如何才能更好地培養(yǎng)學生的英語思維呢？對此，筆者在教學實踐中進行了以下幾方面的探究，并從中感受到了課改的實效。

激發(fā)學習興趣，引爆學生的思維活力

強烈的求知欲望和認知興趣，是推動學生積極學習和思考的動力。在小學英語課堂中，一首動聽的英語歌曲導入就很容易讓學生快速進入課堂，為學生積極參與和語言實踐制造寬松、和諧的課堂氣氛。此外，有趣的頭腦風暴、單詞炸彈游戲、單詞實物等環(huán)節(jié)的設(shè)計也都可以激發(fā)學生的興趣，并引發(fā)學生的積極思考。在平時的教學中，我也會嘗試通過頭腦風暴的方式激活學生的語言思維。例如，在學習“Weather”這一話題時，我讓學生針對“weather”一詞說一說自己知道的天氣，于是學生積極參與，踴躍地說出了自己知道的有關(guān)天氣的各種英語詞匯。這種方式激活了學生頭腦中各種相關(guān)的單詞，同時，學生在積極思考的基礎(chǔ)上，通過同伴互助聯(lián)想到更多，學習到更多相關(guān)的單詞。

創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生的想象力和思維連貫性

課堂情境在課堂教學中也具有十分重要的作用，相關(guān)課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學生加深對所學知識的理解，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習的過程中樂于思考。在英語教學中，教師創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，既能引發(fā)學生的情感體驗，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。例如，在教學“Weather and Clothes”的內(nèi)容時，教師在教學過程中多次設(shè)置情景。首先是讓學生通過閱讀“果果”的故事感知出門前不看天氣，可能會穿錯衣服；然后，利用“果果的衣柜”這一小情境讓學生復習服裝類英語詞匯，并讓學生幫助果果選擇合適的衣服，并給出建議，從而總結(jié)出出門前應看天氣或聽天氣預報，以便選擇合適的衣服的道理?？傊?，教師設(shè)計課堂教學時應努力做到課堂教學活動化、活動交際化、交際情景化、內(nèi)容任務(wù)化，讓學生在情景中充分體驗、感知語言，使學生主動學習，主動思考，主動表達，培養(yǎng)學生豐富的想象力和思維連貫性。

組織小組合作學習，拓展學生的思維

在小組合作中，每個人的思維都會受到周圍小群體思維活動的影響，同時，個人思維又對群體思維發(fā)展具有很大的促進作用。通過合作學習，小組每個成員的思維都能得到很大程度的提高，同時也能沖破思維定式的束縛，激發(fā)出創(chuàng)造思維的潛能。例如，在教完“Weather”這一話題時，我組織學生以小組為單位開展“做小氣象員”的活動，用英文播報天氣，同時提供穿衣建議。學生在小組中充分探討，研究在不同的天氣下應如何穿衣。通過這樣的活動，學生不僅在體驗中掌握所學內(nèi)容，還學會了用語言表達，同時所有參與者自由交換想法，并以此激發(fā)創(chuàng)意與靈感。學生思考問題、回答問題、傾聽答案的過程本身就是激發(fā)思維、自主學習、建構(gòu)思維嚴密性的過程。

總之，思維能力對于學生的成長與發(fā)展都有著重要的意義。同時，語言學習與思維發(fā)展密不可分，語言是思維的工具，思維是語言發(fā)展的動力。在平時的英語教學實踐中，教師應注重運用多種教學手段，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學生在情景中充分體驗、感知語言，因勢利導，使學生主動學習，主動思考，讓學生真正成為英語課堂學習的主人。

（作者單位： 北京市東城區(qū)精忠街小學）