高中語文教師對統(tǒng)編教材的適應(yīng)性調(diào)查

張丁丁 魏曉

摘 要 高中語文教師對統(tǒng)編教材能否較快適應(yīng)，決定著新一輪高中語文課程改革的成效?；?0個省市的調(diào)查表明：教師對統(tǒng)編高中語文教材的總體適應(yīng)性較低，在課程理念、編排體例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面有較大不適應(yīng)，新教材培訓(xùn)實效、教學(xué)評價制度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師自身素質(zhì)等對教師的適應(yīng)性產(chǎn)生重要影響?；诖?，本文從政府、學(xué)校和教師三個層面提出了改善教師適應(yīng)性的建議。

關(guān)鍵詞 高中語文教師;統(tǒng)編教材;適應(yīng)性

一、研究背景

根據(jù)《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》，北京、上海、天津、山東、遼寧、海南等6個省份于2019年秋季率先使用了由國家教材委員會審核通過的統(tǒng)編高中語文教材（簡稱新教材）。2020年秋季新增15個省份開始使用統(tǒng)編高中語文教材。截止到目前，共有21個省份在使用新教材。

教師對新課程的適應(yīng)性直接制約著新課程能否有效推進與成功實施。和以往的教材相比，統(tǒng)編高中語文教材改革的幅度較大，社會反響比較強烈，給教師的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。全面把握與了解一線教師對統(tǒng)編高中語文教材的適應(yīng)狀況，及時發(fā)現(xiàn)教師在使用新教材教學(xué)時遭遇的種種不適應(yīng)問題，提出有效的應(yīng)對措施，對于穩(wěn)健推進普通高中新課程改革、轉(zhuǎn)變普通高中育人方式、落實立德樹人根本目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究采用量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法。調(diào)查工具包括調(diào)查問卷、訪談提綱。調(diào)查工具的設(shè)計充分吸納了高中語文教研員和一線教師的意見。正式調(diào)研前，課題組在湖北黃石和廣東揭陽進行了預(yù)調(diào)查。

調(diào)查問卷包括兩個部分。第一部分是背景信息，包括學(xué)歷、教齡、任教學(xué)校3個題目。第二部分為教師對統(tǒng)編高中《語文》必修上冊的適應(yīng)性調(diào)查，由22個題目組成，涉及7個方面內(nèi)容：課程理念、教材編排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價、影響適應(yīng)因素、配套措施意見。本問卷最后部分設(shè)置了兩道開放性問題。訪談采取半結(jié)構(gòu)訪談，以使用了新教材的高一語文老師和教研員為訪談對象，通過訪談加深對問卷調(diào)查中相關(guān)問題的認識。

（二）樣本選擇

受時間、財力等因素限制，考慮到調(diào)研的便利性，課題組采取方便抽樣和整群抽樣相結(jié)合的抽樣方案，以保證樣本的代表性。課題組于2021年1月17日至2021年1月23日開展了面向全國使用統(tǒng)編教材的高中語文教師的線上調(diào)查。共回收問卷571份，有效問卷485份，有效回收率為84.9%。有效問卷樣本分別來自安徽、廣東、湖北、湖南、山東、重慶等19個省份。參與有效調(diào)查的485位教師中，本科學(xué)歷占80.8%;16年以上教齡占55.1%;縣城高中教師占42.7%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師在各個維度上的適應(yīng)狀況

1.課程編寫理念適應(yīng)性

調(diào)查顯示，絕大部分教師對新課程理念不是非常了解。在參與本次調(diào)查的高中語文教師中，對語文學(xué)科核心素養(yǎng)非常了解的僅占15.1%;對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱新課標(biāo)）非常了解的僅占8.6%;對新教材編寫理念非常了解的僅占6%。訪談結(jié)果進一步驗證了問卷調(diào)查結(jié)果。在對某高一語文老師進行訪談時，問到“您對課標(biāo)精神和教材編寫理念了解情況如何”時，他答道：“沒有提前通知我們要用新教材，我是開學(xué)了才知道的，來不及參加培訓(xùn)就直接開始用新教材教了，至于你說的課程標(biāo)準(zhǔn)精神和教材編寫理念，我不太了解，我們學(xué)校也沒發(fā)過課標(biāo)文件和教師用書。”

2.教材編排體例適應(yīng)性

調(diào)查顯示，從總體上看，大部分教師在教學(xué)實踐中對新教材的編寫體例和理念的適應(yīng)程度較低。對于統(tǒng)編教材采用人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元編排的形式，教師的理解和運用程度較高的僅占8.2%;教師對新教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實程度較高或很高的分別占8.0%、1.6%;對于新教材以群文閱讀形式編排課文，有44.9%的教師認為教學(xué)難度較高;對于新教材教學(xué)倡導(dǎo)設(shè)置真實的情境任務(wù)，多數(shù)教師認為實施難度較高，僅有11.3%的受訪教師認為難度較低。在訪談中，某縣高中語文教研員指出：“新教材強調(diào)大概念統(tǒng)攝和整合教學(xué)，我們的一線老師也有這方面的意識，但很難找到適當(dāng)?shù)姆椒?，日常教學(xué)還是一些比較瑣碎的設(shè)問。對于群文閱讀，之前我們教研室有過一些探索，但更多的還是課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外的‘1+N模式，以前叫作拓展閱讀教學(xué)。新教材中的課內(nèi)文本之間往往關(guān)聯(lián)度不高，強行關(guān)聯(lián)可能會架空經(jīng)典文本的價值?！?/p>

3.教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性

調(diào)查顯示，大多數(shù)教師不太適應(yīng)新教材的教學(xué)內(nèi)容，非常適應(yīng)的教師僅占2.9%。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，僅有2.1%的語文教師完全能綜合考慮語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、文本本身的整體要求，多數(shù)語文教師只能在一般程度上綜合考慮語文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、文本本身的整體要求。

調(diào)查顯示，絕大部分教師未能重視整本書閱讀和活動類單元的教學(xué)。將整本書閱讀和活動類課程正式納入單元教學(xué)內(nèi)容，這是新教材的最大特色之一。按照新課標(biāo)要求，第四、五、八單元的教學(xué)應(yīng)該每單元安排9課時，和其他課文單元同等看待。從調(diào)查結(jié)果來看，對于第四單元的教學(xué)只有2.9%的教師用了9課時以上，30.1%的教師沒有開展教學(xué);對于第八單元的教學(xué)只有2.4%的老師用了9課時以上，23.3%的教師沒有開展教學(xué);對于第五單元的教學(xué)只有20.4%的教師用了9課時以上，17.5%的教師沒有開展教學(xué)。中部某省級重點中學(xué)一位新入職教師談道：“高一考試比較多，課時緊張，對于家鄉(xiāng)文化生活單元，我布置了任務(wù)，發(fā)放了一個調(diào)查表格讓學(xué)生放假時帶回去填寫，收上來后我也沒有評講;我主要是利用晚自習(xí)時間讓學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》并做些批注，沒有在課堂上講;至于第八單元，我們語文組給學(xué)生出了一張詞語解釋的試卷讓他們自己看書做題，然后核對下答案。這些單元和考試沒什么關(guān)系，加上課時緊張，我們基本上是選擇性跳躍過去的?！?/p>

4.教學(xué)方式適應(yīng)性

調(diào)查顯示，新教材推動了大部分語文教師教學(xué)方式的變革。單篇教學(xué)和群文教學(xué)兼顧是教師目前采用最多的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式也在不斷探索中，教學(xué)方式日趨多樣化。在使用新教材教學(xué)時，有54.4%的語文教師認為教學(xué)方式發(fā)生了適度變化，有17.5%的語文教師認為教學(xué)方式發(fā)生了較大變化。使用新教材教學(xué)時，教師采取的教學(xué)方式（多選）按照頻率由高到底排列依次為單篇和群文兼顧（24.8%）、單篇教學(xué)（17.7%）、單元整合教學(xué)（14.07%）、整本書閱讀（14.07%）、專題教學(xué)（13.65%）、群文教學(xué)（8.53%）、項目式學(xué)習(xí)（6.82%）、其他方式（0.36%）。

5.教學(xué)評價適應(yīng)性

調(diào)查顯示，多數(shù)教師認為使用新教材后學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有一定程度的提高。新教材倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)即評價”，這對教師的教學(xué)評價方式有一定推動作用，教師對學(xué)生的教學(xué)評價方式日趨多樣化。但在高考語文評價方式?jīng)]有發(fā)生根本改變的情況下，紙筆測驗仍然排在教學(xué)評價方式的第一位，緊隨其后的依次是小組研討成果、讀書筆記、對話交流、自我反思日志、體驗性表演活動和成長檔案記錄。

（二）統(tǒng)編教材適應(yīng)性的影響因素

調(diào)查顯示，語文教師認為本校實施新課程理念面臨的主要困難依次是教考分離、學(xué)生基礎(chǔ)差、教師業(yè)務(wù)能力不適應(yīng)、教師之間缺乏交流合作氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。高中語文教師適應(yīng)新教材的主要困難是缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例和考試較多課時緊張，其次是新教材內(nèi)容難度較大和教師不適應(yīng)新課程理念。某市區(qū)重點高中高一語文教研組長表示：“高考語文試題考查形式與內(nèi)容沒有多大變化，我們用的是新教材教學(xué)，教考分離，領(lǐng)導(dǎo)看重的是學(xué)生的考試成績。我們這里是重點高中，從高一開始試卷練習(xí)很頻繁，語文課時緊張，一直在追趕教學(xué)進度，新教材的教學(xué)內(nèi)容太多，背誦任務(wù)也很重，一些活動單元課程沒時間開展。”

（三）新教材配套措施和修訂意見

問卷的最后兩道題是開放式問題：為了更好地適應(yīng)新教材的教學(xué)，您需要哪些配套措施？您覺得新教材有哪些內(nèi)容需要修訂？為了便于量化分析這些回答，提取出有代表性的問題，我們采用了nvivo11軟件對485份有效問卷中的兩道主觀題答案進行了節(jié)點歸類統(tǒng)計。

調(diào)查顯示，在新教材配套措施方面，一線教師需求量最大的是希望提供優(yōu)質(zhì)課例;在新教材修訂方面，一線教師反映最強烈的是新教材的選文問題，主要是加強初高中內(nèi)容的銜接，適當(dāng)降低教材內(nèi)容難度，適當(dāng)減少教材容量。具體來說，新教材配套措施需求按照由大到小排列，排在前八位的依次是優(yōu)質(zhì)課例展示、加強新教材培訓(xùn)、配套教學(xué)評資料書、增加課時和課外活動、校領(lǐng)導(dǎo)和教研組要重視、單元整合教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)評價方式、加強區(qū)域教研交流合作。新教材的修訂意見按照教師提及的頻數(shù)從高到低依次排列，排在前七位的依次是選文（銜接、難度、容量）、單元學(xué)習(xí)任務(wù)操作性、整本書閱讀指導(dǎo)、教學(xué)評價銜接高考、完善寫作教學(xué)體系、配套練習(xí)題、考慮區(qū)域和學(xué)生差異。其中，一位有20年教齡的市區(qū)高中教師談道：“在語文核心素養(yǎng)內(nèi)容安排上，要考慮學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，學(xué)生有很多科目要學(xué)，每科學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，更何況語文的長線學(xué)科性質(zhì)，學(xué)生缺乏足夠的熱情和時間精力來學(xué)習(xí)！核心問題：序列化，梯度化，可操作，講實際?！?/p>

四、研究建議

（一）給政府的建議

1.提高新教材培訓(xùn)的覆蓋面、針對性

健全國家—省市—區(qū)縣三級新教材培訓(xùn)體系，力爭完成新教材使用地區(qū)教師培訓(xùn)的全員覆蓋。加強教育督導(dǎo)和評估，穩(wěn)健推進新教材的使用推廣。通過對教師適應(yīng)性影響因素的交叉分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中、縣城高中教師參與新教材培訓(xùn)的次數(shù)明顯比市區(qū)高中和省級高中少。調(diào)查顯示有少部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城高中教師未經(jīng)任何培訓(xùn)直接上崗使用新教材，在教學(xué)中表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。新教材培訓(xùn)要向鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城高中語文教師適當(dāng)傾斜。

2.改革教學(xué)評價制度，引領(lǐng)新課程新教材落地

教學(xué)評價制度是教師使用新教材的指揮棒。語文課程評價的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。調(diào)查顯示，影響本校新課程理念落實的最大困難是教考分離，考試形式?jīng)]有變化。新教材倡導(dǎo)情境化教學(xué)，注重活動課程和整本書閱讀的落實，但其配套的相關(guān)測評尚未跟上，容易導(dǎo)致教學(xué)與考試的游離。為此，要落實我國關(guān)于新時代教育評價制度改革的精神，穩(wěn)步推進中高考改革。

3.完善新教材內(nèi)容修訂，建立新教材教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺

教師是新教材實施的主體，要落實新教材的理念必須考慮一線教師的實踐需求，并出臺相關(guān)配套支持措施。根據(jù)教師的反饋意見，在新教材修訂方面，要考慮選文的初高中銜接問題，適當(dāng)降低難度和減少課文容量;改進新教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，注重操作性;加強整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)和測評研發(fā);完善新教材的寫作教學(xué)體系。在配套資源方面，教育部相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)搭建高質(zhì)量的新教材教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)平臺，廣泛征集新教材的優(yōu)秀教學(xué)案例，尤其要重視單元整合教學(xué)案例和整本書閱讀教學(xué)案例的征集。在網(wǎng)絡(luò)平臺展示的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，要考慮到我國不同地區(qū)教育水平的差異性，體現(xiàn)出多樣化、層次性，便于不同類型學(xué)校教師的教學(xué)參考。

（二）給學(xué)校的建議

1.建立與新教材相適應(yīng)的教研資源

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認識語文學(xué)科在立德樹人方面的獨特作用，以及在國家意識形態(tài)建設(shè)中的基礎(chǔ)地位。要重視新課程新教材理念的落實，保障語文課時和活動經(jīng)費;加強學(xué)校圖書資料和信息技術(shù)資源的建設(shè)。積極建立與新課程新教材相適應(yīng)的校本語文教研團隊和制度，搭建校內(nèi)外的新教材使用交流平臺，有計劃、有針對性地組織好教師的新教材培訓(xùn)和研究活動。

2.建立發(fā)展性的教師評價制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)最新精神為指引，積極深化語文課程評價改革，倡導(dǎo)采用多個角度、多種方式評價學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和教師的教學(xué)工作，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升和教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng);反對以單純的試卷分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的工作績效，反對追求語文教學(xué)的短期效應(yīng)，反對要求教師把大量課堂時間用于頻繁考試。

（三）給教師的建議

1.積極調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

這套教材的“新”，并非以革命的姿態(tài)把以前的教材教法全部顛覆，它是“守正創(chuàng)新”，是在原有基礎(chǔ)上的變化革新，是那種大家經(jīng)過努力就跟得上的“創(chuàng)新”。所以我們不必焦慮，要以積極又正常的心態(tài)來使用教材。新教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題來組元，整合學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動，追求語文素養(yǎng)的整體提升，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。語文教師應(yīng)當(dāng)提高思想占位，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力在新教材的使用中探索出獨特的教學(xué)路徑和風(fēng)格。

2.做“讀書種子”，從根本上提升語文教學(xué)水準(zhǔn)

統(tǒng)編語文教材“專治”不讀書，力求改變語文教學(xué)“少費慢差”的頑疾，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)：讀書為本。新教材倡導(dǎo)群文閱讀、整本書閱讀、專題學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)基于大概念統(tǒng)攝的整合教學(xué)，這些都要求教師有廣闊的閱讀視野和較強的研究意識。語文教師應(yīng)當(dāng)把讀書當(dāng)作一種生活方式，“為有源頭活水來”。首先，應(yīng)當(dāng)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)原文和專家的課標(biāo)解讀，用好教師教學(xué)用書;其次，要樹立科研意識，關(guān)注語文教學(xué)核心期刊研究動態(tài);再次，要有計劃地閱讀中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會于2020年發(fā)布的《中學(xué)語文教師“讀書種子計劃”推薦閱讀書目》。

3.樹立專業(yè)發(fā)展意識，建構(gòu)教學(xué)共同體

教師必須有更高的專業(yè)素養(yǎng)和更主動的意識，努力從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新課程新教材的要求。為此，要樹立專業(yè)發(fā)展意識，努力建構(gòu)教學(xué)共同體。要善于與同行、學(xué)生合作，在集體備課、案例研討等對話交流中學(xué)會自我反思，實現(xiàn)教學(xué)相長。要放出眼光，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建更廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺。

[作者通聯(lián)：張丁丁，北京師范大學(xué)教育學(xué)部;魏? ?曉，北京師范大學(xué)文學(xué)院]