層層深入巧解讀

果琳琳

教師如何把解讀文本所得的意義理解、生命感悟、審美體驗(yàn)等轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生共享呢？筆者結(jié)合執(zhí)教的《愛如茉莉》，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

細(xì)讀——細(xì)微之處見真章。教師應(yīng)從關(guān)鍵詞句入手，推敲、咀嚼、品味言語中的韻致情調(diào)，觸摸語言的脈搏心跳，在“我”與“角色”之間的互換中，與文本、作者產(chǎn)生共鳴。

《愛如茉莉》散發(fā)著一股清新淡雅的茉莉芬芳。讀完全文，我們能感受到父母之間的相互體貼與照顧即是一種無聲的愛。媽媽用“虛弱”的聲音囑咐“我”買餃子，并提醒“我”“記住”，要等爸爸吃完再告訴他實(shí)情，不然爸爸會吃不下去的——媽媽在身體極其虛弱的情況下，想的不是自己，而是擔(dān)心爸爸吃不好;爸爸憑著直覺知道媽媽病了，不顧歸途的饑渴疲勞，便“直奔”醫(yī)院;父母在病床上執(zhí)手而眠，并說著與“我”有關(guān)的家常話。人物的每個(gè)動作、每個(gè)神態(tài)、每句話，甚至是文本中的標(biāo)點(diǎn)都在傳神，如茉莉的“縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中”。讀得越多、越細(xì)，越能感受“真愛是什么”。

細(xì)讀課文，不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注文章的表達(dá)形式與寫作技巧。“飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏”“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”“一股清香頓時(shí)彌漫開來”“那簇茉莉顯得更加潔白純凈”等環(huán)境描寫把愛和真情定格在一個(gè)個(gè)令人向往的畫面里，體現(xiàn)了語言的生機(jī)與活力。教者讀出了這些，教學(xué)時(shí)就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生體會。

深讀——曲徑通幽，深入淺出。教師在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，需要對學(xué)生的接受能力進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，真正關(guān)注他們的精神成長。

解讀這一課，不難捕捉到父母之間那簡單的動作、樸素的話語、自然的神態(tài)表達(dá)的是他們之間真摯、細(xì)膩的愛。這是淺層次的引導(dǎo)性閱讀。在病房里，父母執(zhí)手而眠的溫馨畫面打動初升的陽光是假，感染了“我”和我們卻是真。此處，筆者向縱深挖掘，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華和遷移?！瓣柟庹娴谋桓腥玖藛幔窟€有誰？”“你從課文的什么地方讀出‘我也被感染了？”學(xué)生通過自主閱讀，從“我心疼地”“我悄悄溜進(jìn)病房”“我開心地”等詞句體會到了“我”也被父母之間這種相濡以沫的深情所感染。這樣的深度閱讀，不僅讓學(xué)生感受到了平實(shí)語言背后的表達(dá)魅力，更是一種引領(lǐng)和提升，讓他們的精神與靈魂受到了一次愛的洗禮。

廣讀——問渠哪得清如許，為在源頭活水來。文本解讀需要廣度，它能延展文本、豐厚文本、激活文本?！稅廴畿岳颉芬郧逍碌墓P調(diào)、質(zhì)樸的語言，描述了一個(gè)真愛無言的故事。但對于高年級小學(xué)生來說，他們對愛的認(rèn)識是比較直觀的。此時(shí)，教師的任務(wù)就是要“穿行在多重話語之間”，進(jìn)行互文參照——從單元著眼，明晰“愛”的主題?！稅廴畿岳颉贰对鹿鈫⒚伞贰段液妥娓傅膱@子》幾篇課文都以“愛”為主題，有夫妻之間的愛，有母子之間的愛，有祖孫之間的愛。這組文章編排在同一個(gè)單元，目的是從多維角度詮釋“愛”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)愛無處不在。另外，課前、課后，教師推薦學(xué)生讀中外優(yōu)秀的愛的故事，如《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《海的女兒》……讀完后經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)這些故事中的愛“驚天地”“泣鬼神”，情節(jié)纏綿悱惻，令人扼腕長嘆。回看《愛如茉莉》，就會感受文中這種愛相比較雖然顯得“平淡無奇”，卻讓人感覺特別真切，充斥著我們生活的每個(gè)空間，久久縈繞在我們的心間。

（作者單位：襄陽市南漳縣武安鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉