關(guān)于學(xué)術(shù)型碩士研究生科研體驗(yàn)的實(shí)證研究
——以A大學(xué)為例

孫鑠櫞，呂 娜

一、引言

研究生教育作為國民教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次人才和釋放人才紅利的主要途徑，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素”［1］。隨著我國研究生擴(kuò)招政策的實(shí)施，研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，“如何保證培養(yǎng)質(zhì)量”已成為研究生教育的核心議題。學(xué)術(shù)型碩士研究生，作為我國目前研究生教育培養(yǎng)體系中的一種重要培養(yǎng)類型，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上反映了當(dāng)前我國研究生教育的整體質(zhì)量和水平［2］。不同于本科生以及專業(yè)碩士研究生，學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方式的重要特征是科學(xué)研究活動。因此，學(xué)術(shù)型碩士研究生參與科研時的感受、體驗(yàn)可以作為衡量其培養(yǎng)狀況的重要判據(jù)。

對于學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)者們有從生源質(zhì)量、培養(yǎng)過程質(zhì)量、畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量等多個方面來考察，也有從投入（input-based）的視角和產(chǎn)出（outcome-based）的視角來進(jìn)行分析，但評價主體多為政府、高校或第三方評估機(jī)構(gòu)。而學(xué)術(shù)型碩士研究生，本應(yīng)是對研究生教育質(zhì)量有著充分話語權(quán)的群體，卻常常處于“角色缺失”的狀態(tài)，其本身對培養(yǎng)過程的體驗(yàn)、感受與反饋往往被忽略。而這恰恰是提升我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量、完善我國碩士研究生培養(yǎng)方案的重要催化劑，應(yīng)該得到足夠的重視。研究生科研體驗(yàn)調(diào)查（Postgraduate Research Experience Survey，PRES）的目的是為各利益相關(guān)者提供研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)證數(shù)據(jù)以作為改進(jìn)教育質(zhì)量的依據(jù)［3］。相較于國內(nèi)，國外學(xué)者不僅在理論研究方面起步較早，也在應(yīng)用實(shí)踐方面有豐富經(jīng)驗(yàn)。例如，澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Ed?ucation Research，ACER）早在1999年就發(fā)起了對研究生科研體驗(yàn)的相關(guān)調(diào)查［4］；英國緊隨其后，于2007年開展第一次全國性的研究生科研體驗(yàn)調(diào)查［5］；美國、加拿大等國也不甘落后，相繼開展相關(guān)調(diào)查、研究。近年來，國際高等教育質(zhì)量保障與評估發(fā)展出現(xiàn)新趨勢，即重視以“學(xué)”為中心的增值性評價理念的應(yīng)用與實(shí)踐。國內(nèi)學(xué)者注意到這一新趨向，開始提出要建立以研究生自身科研體驗(yàn)為核心的質(zhì)量保障與評價體系［6］，但當(dāng)前以理論建構(gòu)居多，實(shí)證性的研究較少。

由此，本研究以A大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生為調(diào)查對象進(jìn)行相關(guān)實(shí)證性的研究，通過問卷調(diào)查的形式，聚焦他們在培養(yǎng)過程中的感受、體驗(yàn)，兼顧培養(yǎng)的過程性與形成性質(zhì)量評價，分析當(dāng)前培養(yǎng)過程中值得關(guān)注的問題，并提出針對性的解決對策，以期提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放與統(tǒng)計處理

1.調(diào)查問卷設(shè)計

調(diào)查問卷的設(shè)計主要參照了英國的研究生科研體驗(yàn)調(diào)查（PRES）［7］和我國的全國研究生調(diào)查項(xiàng)目［8］，并對兩者進(jìn)行了改編，制定了關(guān)于學(xué)術(shù)型碩士研究生科研體驗(yàn)的調(diào)查問卷。

問卷主要分為兩部分，第一部分是調(diào)查對象的基本信息填寫（1～8題），主要包括性別、年級、專業(yè)、入學(xué)方式、讀研動機(jī)、發(fā)表論文數(shù)量、參與課題數(shù)量、未來計劃等；第二部分是科研體驗(yàn)量表（9～12題），主要測量維度包括導(dǎo)師指導(dǎo)、科研資源、科研氛圍、能力發(fā)展四個方面。每個指標(biāo)下設(shè)3～7個題項(xiàng)，在計分方式上采用李克特五級量表，其中“1=完全不符合，2=基本不符合，3=不確定，4=比較符合，5=完全符合”。

2.對象與方法

為了預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，筆者于2020年12月發(fā)放電子問卷32份，對所設(shè)計的問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)查。通過預(yù)調(diào)查，對問卷的導(dǎo)語以及選項(xiàng)不清楚的選題進(jìn)行修訂。

2021年1月進(jìn)行正式問卷調(diào)查，共收集到161份問卷，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)清理，將其中不合格的26份問卷進(jìn)行剔除，剩余135份有效問卷，問卷有效回收率為83.9%。

有效樣本中，性別分布為：男生46人，女生89人；年級分布為：研一47人，研二45人，研三43人；專業(yè)分布為：人文社科類61人，理工農(nóng)醫(yī)類74人；入學(xué)方式分布為：全國統(tǒng)考81人，推薦免試54人；讀研動機(jī)分布為：“對本科所學(xué)專業(yè)感興趣，想繼續(xù)讀研深造”的27人，“對其他專業(yè)感興趣，想通過讀研進(jìn)行了解”的8人，“提升學(xué)歷，將來更好就業(yè)”的66人，“跟風(fēng)從眾，別人讀研，我也讀，沒想為什么”的5人，“為了去一個更好的平臺/城市，開闊視野”的27人，“其他”的2人；發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量分布為：0篇113人，1篇13人，2篇5人，3篇及以上4人；參與課題數(shù)量分布為：0項(xiàng)45人，1項(xiàng)56人，2項(xiàng)23人，3項(xiàng)及以上11人；畢業(yè)去向分布為：“繼續(xù)讀博”42人，“工作”82人，“其他”11人。

3.統(tǒng)計處理

采用SPSS 25進(jìn)行問卷的信度、效度檢驗(yàn)和處理分析數(shù)據(jù)。

采用常用的Cronbach α信度系數(shù)法對問卷信度進(jìn)行檢驗(yàn)，測得科研體驗(yàn)量表的信度系數(shù)為0.949。其中，導(dǎo)師指導(dǎo)維度的信度系數(shù)為0.932，科研資源維度的信度系數(shù)為0.778，科研氛圍維度的信度系數(shù)為0.887，能力發(fā)展維度的信度系數(shù)為0.948。

采用常用的KMO and Bartlett’s Test對問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。本問卷的KMO值為0.921（＞0.5），表明非常適合因子分析；Bartlett球形檢驗(yàn)P值（sig.）為0.000，遠(yuǎn)小于0.05達(dá)到顯著；通過主成分分析法進(jìn)行因子分析，指定提取因子4個，“提取平方和載入”和“旋轉(zhuǎn)平方和載入”累計解釋率為77.181（＞60%），各題項(xiàng)因子載荷均在0.6以上，說明提取的主成分能較好地代替問卷的原變量信息，問卷的結(jié)構(gòu)效度較好（見表1）。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.總體特征分析

由表2可知，科研體驗(yàn)水平從高到低依次是科研資源＞能力發(fā)展＞導(dǎo)師指導(dǎo)＞科研氛圍?？傮w而言，四個維度的體驗(yàn)水平都接近“4=基本符合”的標(biāo)準(zhǔn)，由此可以推斷，所調(diào)查的學(xué)術(shù)型碩士研究生擁有著較高的科研體驗(yàn)感，但較總體性均值（3.72）與4分以上所占百分比（%）來看，在導(dǎo)師指導(dǎo)體驗(yàn)（3.67，68.15）和科研氛圍體驗(yàn)（3.64，68.82）這兩方面上有所欠缺。

表2 科研體驗(yàn)總體情況

2.差異性分析

針對性別、專業(yè)分類、入學(xué)方式、讀研動機(jī)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量、參與課題數(shù)量、未來打算等不同的背景信息，對學(xué)術(shù)型碩士研究生自身的科研體驗(yàn)進(jìn)行差異性分析，試探究不同背景信息對觀測變量（科研體驗(yàn)）是否產(chǎn)生顯著性差異或影響。

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，存在不同讀研動機(jī)的研究生，其科研體驗(yàn)存在顯著差異；在能力發(fā)展維度方面，未來打算不同的學(xué)術(shù)型碩士研究生的科研體驗(yàn)存在顯著差異。

（1）讀研動機(jī)。運(yùn)用單因素方差分析對擁有不同讀研動機(jī)的學(xué)術(shù)型碩士研究生科研體驗(yàn)進(jìn)行檢測，結(jié)果如表3所示。就導(dǎo)師指導(dǎo)維度而言，讀研動機(jī)不同的研究生存在顯著差異（p=0.012＜0.05），但就科研資源、科研氛圍和能力發(fā)展而言，抱有不同讀研動機(jī)的研究生沒有顯著性差異。

表3 單因素方差分析

續(xù)表

針對上述統(tǒng)計分析結(jié)果，本研究對導(dǎo)師指導(dǎo)維度的科研體驗(yàn)與讀研動機(jī)作了進(jìn)一步分析。將讀研動機(jī)分為“自身專業(yè)興趣動機(jī)”（對本科所學(xué)專業(yè)感興趣，想繼續(xù)讀研深造；對其他專業(yè)感興趣，想通過讀研進(jìn)行了解）與“外在因素動機(jī)”（提升學(xué)歷，將來更好就業(yè)；滿足父母期望；跟風(fēng)從眾）兩種，選擇導(dǎo)師指導(dǎo)維度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。不難發(fā)現(xiàn)，相比基于“外在因素”而讀研的學(xué)術(shù)型碩士研究生，基于“自身專業(yè)興趣”而讀研的學(xué)術(shù)型碩士研究生，對導(dǎo)師指導(dǎo)維度滿意度更高、體驗(yàn)感更好，并且在有些方面差異顯著（p＞0.05）。

表4 導(dǎo)師指導(dǎo)維度與讀研動機(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

（2）未來打算。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析畢業(yè)后打算對學(xué)術(shù)型碩士研究生科研體驗(yàn)的影響，結(jié)果如表5所示。根據(jù)表5可知，就能力發(fā)展維度而言，畢業(yè)后打算的不同會對學(xué)術(shù)型碩士研究生的科研體驗(yàn)存在顯著差異（p=0.017＜0.05），但就導(dǎo)師資源、科研氛圍和科研資源而言，沒有顯著性差異。

表5 未來打算的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

針對上述統(tǒng)計分析結(jié)果，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對能力發(fā)展維度的科研體驗(yàn)與畢業(yè)后打算進(jìn)一步分析，統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。不難發(fā)現(xiàn)，相比于選擇“工作”的學(xué)術(shù)型碩士研究生，選擇“繼續(xù)深造”的學(xué)術(shù)型碩士研究生在該維度的得分較高，并且在“發(fā)現(xiàn)、分析問題能力”（p=0.006＜0.05）、“合作能力”（p=0.017＜0.05）與“自我管理能力”（p=0.008＜0.05）上存在顯著差異。

表6 能力發(fā)展與未來打算的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

（3）回歸分析。為了進(jìn)一步了解四個因子（導(dǎo)師指導(dǎo)、科研氛圍、科研資源、能力發(fā)展）是否是影響學(xué)術(shù)型碩士研究生科研體驗(yàn)的主要因素及其影響程度，筆者以總體科研體驗(yàn)感為因變量，在控制背景變量（性別、年級、專業(yè)、入學(xué)方式、讀研動機(jī)、參與課題數(shù)量、發(fā)表論文數(shù)量、未來打算）的條件下，以這四個因子為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，回歸方程如下：

其中，X1為導(dǎo)師指導(dǎo)，X2為科研氛圍，X3為科研資源，X4為能力發(fā)展。

由于背景變量均為分類變量，因此，筆者進(jìn)行了以下的處理：性別變量中1代表男性，0代表女性；專業(yè)變量中1代表人文社科、0代表理工農(nóng)醫(yī)；入學(xué)方式變量中1代表全國統(tǒng)考，0代表推薦免試。年級、讀研動機(jī)、參與課題數(shù)量、發(fā)表論文數(shù)量均設(shè)置虛擬變量，其中年級變量以研三為參考變量，讀研動機(jī)以其他為參考變量，參與課題數(shù)量以3項(xiàng)及以上為參考變量，發(fā)表論文數(shù)量以3篇及以上為參考變量，未來打算以其他為參考變量。最終得到回歸分析結(jié)果如表7所示。

表7 回歸分析

續(xù)表

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：所有納入統(tǒng)計的自變量可以解釋總體滿意度84.9%的變異量，且統(tǒng)計模型的F值為28.672，P＜0.001，說明這個模型可以用來對預(yù)測狀況進(jìn)行解釋。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，導(dǎo)師指導(dǎo)是影響學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度最重要的因素，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.386，其次是科研資源（0.264）、能力發(fā)展（0.243）、科研氛圍（0.165），所測的四個因子對科研體驗(yàn)均存在正向促進(jìn)作用，并且其回歸方程可以表示為：0.121＋0.386*導(dǎo)師指導(dǎo)＋0.264*科研資源＋0.243*能力發(fā)展＋0.165*科研氛圍。

四、主要研究發(fā)現(xiàn)

1.整體而言，A大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生擁有著較高的科研體驗(yàn)感，但在導(dǎo)師指導(dǎo)方面與科研氛圍方面體驗(yàn)不足

通過整體性分析，發(fā)現(xiàn)四個維度的體驗(yàn)水平都接近“4=基本符合”的標(biāo)準(zhǔn)，由此可以推斷，所調(diào)查的學(xué)術(shù)型碩士研究生擁有著較高的科研體驗(yàn)感，且科研體驗(yàn)水平從高到低依次是科研資源＞能力發(fā)展＞導(dǎo)師指導(dǎo)＞科研氛圍。但從總體性均值與“4分以上所占百分比”的數(shù)據(jù)來看，在導(dǎo)師指導(dǎo)體驗(yàn)和科研氛圍體驗(yàn)這兩方面有所欠缺。

2.部分個人背景因素對研究生科研體驗(yàn)存在顯著性影響

通過差異性分析發(fā)現(xiàn)：在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，存在不同讀研動機(jī)的研究生，其科研體驗(yàn)存在顯著差異。相比基于“外在因素”讀研的學(xué)術(shù)型碩士研究生，基于“自身專業(yè)興趣”讀研的學(xué)術(shù)型碩士研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)維度滿意度更高、體驗(yàn)感更好。而在能力發(fā)展維度方面，未來打算不同的學(xué)術(shù)型碩士研究生，其科研體驗(yàn)存在顯著差異。相比于選擇“工作”的學(xué)術(shù)型碩士研究生，選擇“繼續(xù)深造”的學(xué)術(shù)型碩士研究生在該維度的得分較高，并且在“發(fā)現(xiàn)、分析問題能力”“合作能力”與“自我管理能力”上存在顯著差異。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)是影響學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度的最重要因素

通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)是影響學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度的最重要因素，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.386，其次是科研資源（0.264）、能力發(fā)展（0.243）、科研氛圍（0.165）。并且，所測的四個因子對科研體驗(yàn)均存在正向促進(jìn)作用，如圖1所示。

圖1 各維度與總體滿意度的關(guān)系

五、對策與建議

1.重點(diǎn)改善“導(dǎo)師指導(dǎo)”，建立良性師生互動關(guān)系

已有研究認(rèn)為，均值得分較低且對整體滿意度具有較大影響的具體滿意度應(yīng)當(dāng)是院校優(yōu)先予以改進(jìn)的方面［9］。結(jié)合本次的研究數(shù)據(jù)，符合該條件的是導(dǎo)師指導(dǎo)維度（M=3.76，β=0.386）。當(dāng)前我國的研究生培養(yǎng)實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，這就決定了導(dǎo)師與研究生之間形成了一種密不可分的科研關(guān)系，并且對研究生的科研成長道路具有重要影響。例如，萊丘加（Lechuga M V）發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中扮演的不同角色會影響研究生的培養(yǎng)全過程與培養(yǎng)質(zhì)量［10］；豪戈（Hoog D A）等人發(fā)現(xiàn)，在研究生教育中導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、引路人，導(dǎo)師所具有的成就動機(jī)能夠影響研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成就［11］，等等。因此，在提高導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平與強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵師生之間形成以情感聯(lián)系為紐帶的知識共享關(guān)系和平等對話關(guān)系，迸發(fā)科研火花，互相促進(jìn)，互利共贏，讓學(xué)生獲得更多的科研體驗(yàn)感和成就感。

2.做好研究生入學(xué)教育，明確讀研動機(jī)

學(xué)生入學(xué)時對專業(yè)抱有何種態(tài)度與預(yù)期對其后的學(xué)習(xí)努力有較大關(guān)聯(lián)［12］。因此，學(xué)校在研究生入學(xué)之初就應(yīng)開展具有專業(yè)針對性的入學(xué)教育，幫助研究生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。具體來說，通過入學(xué)教育，要使研究生更加確定其未來的發(fā)展方向與目標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際情況做出理性選擇，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)、合理的研究計劃，早日實(shí)現(xiàn)本科生向研究生身份的過渡，盡快適應(yīng)“新手研究者”的身份。

3.打造學(xué)校科研文化，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍

大學(xué)文化是大學(xué)的靈魂和根本，而科研文化是其中重要的組成部分。學(xué)?？蒲形幕ǔＪ侵笇W(xué)校行政人員與教師在共同開展教育科研活動的過程中創(chuàng)造出來的一種研究氛圍、風(fēng)氣和制度，它體現(xiàn)了人們對學(xué)校教育改革的共同價值觀和信念等［13］。建議高校從以下三個層面入手：一是要加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，保證必要的經(jīng)費(fèi)投入，提供必需的科研設(shè)備；二是要加強(qiáng)制度文化建設(shè)，出臺相應(yīng)的科研激勵、獎勵政策，提升研究生的學(xué)術(shù)研究動力和熱情；三是要加強(qiáng)精神文化建設(shè)，將價值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范以及傳統(tǒng)習(xí)慣等融入科研活動中，最終通過科研文化的引領(lǐng)，增強(qiáng)研究生的科研體驗(yàn)與科研能力。