淺論高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的開(kāi)發(fā)研究

盧青林

摘 要：在當(dāng)前，信息技術(shù)已廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，同樣在教育行業(yè)中也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式。高中生物教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，力求把一些枯燥、復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為直觀、形象、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既能夠提高學(xué)生參與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的自主性與積極性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)知，進(jìn)而在師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的生物課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.021

高中生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，主要內(nèi)容是把實(shí)驗(yàn)作為這門(mén)自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，很多生物知識(shí)都需要通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)展示、驗(yàn)證，由此，實(shí)驗(yàn)屬于推動(dòng)生物知識(shí)教學(xué)的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)它也占據(jù)著較為重要的教育地位。在高中生物教育教學(xué)活動(dòng)中，主要是為了提升學(xué)生的生物基礎(chǔ)技能與基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也更為注重實(shí)驗(yàn)的探究性、合作性和操作性。但是在傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在較多問(wèn)題。首先，教師單一、枯燥的實(shí)驗(yàn)演示模式，讓學(xué)生對(duì)于參與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)存在一定的抵觸、厭學(xué)心理。其次，很多生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由于較為抽象，無(wú)法通過(guò)課堂實(shí)際演示進(jìn)一步展示給學(xué)生，這時(shí)候很多教師都會(huì)通過(guò)口頭講解的方式來(lái)為學(xué)生展示生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如此是根本無(wú)法體現(xiàn)出生物實(shí)驗(yàn)的探究性、全面性的。本文主要是針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的開(kāi)發(fā)研究展開(kāi)分析，希望為廣大教師提供一定的借鑒。

一、微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的異同點(diǎn)

（一）微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不同點(diǎn)

首先，微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師需要付出更多的時(shí)間、精力，不僅需要考慮微課素材的實(shí)用性、微課時(shí)間的合理性，同時(shí)，還要去全面監(jiān)督學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。而且以上要求都需要教師在開(kāi)展微課教學(xué)的時(shí)候，做到注重聯(lián)系實(shí)際生活，選擇高中生比較熟悉、感興趣的生物素材，進(jìn)一步利用微課資源對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行講解、演示。其次，微課中的現(xiàn)代教育技術(shù)能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，相較于傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它更具備靈活性、高效性。最后，傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是以一堂課作為教學(xué)單位的，但是在微課教學(xué)中，教師會(huì)為了解決某一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)引入微課，讓學(xué)生更具有針對(duì)性地學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的相同點(diǎn)

在傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包含了知識(shí)點(diǎn)分析、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)剖析、教學(xué)方法設(shè)定、教學(xué)反思等內(nèi)容，其中學(xué)情分析、教材分析是重要的教學(xué)前提，以此來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)定最佳的教學(xué)方案。而在微課教學(xué)中，教師也需要遵循以上規(guī)律、方法，這樣才能夠進(jìn)一步展現(xiàn)出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)課堂中的微課教學(xué)策略

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠把課堂中無(wú)法展示的生物現(xiàn)象全面、真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更為全面地掌握生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)一步感受到探究生物知識(shí)的趣味性。同時(shí)，學(xué)生可以利用微視頻不受時(shí)間、空間的限制來(lái)觀察生物現(xiàn)象;對(duì)于沒(méi)有全面掌握、感興趣的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以做到反復(fù)觀看，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。在正常情況下來(lái)說(shuō)，可采取以下策略。

（一）科學(xué)選擇微課教育素材

微課教育素材主要指的是在設(shè)計(jì)微課視頻的時(shí)候，其中包含的動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、圖片、文字等內(nèi)容。微課教育素材的獲取方式比較多，正常來(lái)說(shuō)主要有錄像模式、拍照模式、網(wǎng)絡(luò)下載模式等，無(wú)論是哪一種的微課教育素材獲取方式，教師都要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)選擇素材，保證微課教育素材的合理性、科學(xué)性。同時(shí)，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不盡相同的，所以教師需要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，在選擇微課教育素材之前，教師需要做到全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)選擇微課教育素材，這樣才能夠真正展現(xiàn)出微課教育素材的作用、優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更為豐富、優(yōu)質(zhì)的課外生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源。

（二）重視微課配套的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)定

在高中生物實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)中運(yùn)用微課，需要教師注重開(kāi)發(fā)微課相配套的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，以此來(lái)提高學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自主性與積極性。教師需要把問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為重要的教育基礎(chǔ)，同時(shí)，還要結(jié)合相應(yīng)的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)來(lái)提供微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，通過(guò)時(shí)間劃分可以把學(xué)習(xí)任務(wù)單劃分成“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”“課中學(xué)習(xí)任務(wù)單”“課后學(xué)習(xí)任務(wù)單”。在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師需要利用微視頻把生物實(shí)驗(yàn)課堂中需要講到的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程歸納在一起，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握一定的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓他們節(jié)省更多的生物實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間，讓自身?yè)碛懈鄬?shí)際操作實(shí)驗(yàn)、探究難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)間。而且在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師可以把課堂中學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生結(jié)合分類(lèi)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加具備針對(duì)性。在課后學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師也可以把課堂所講到的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)、操作要點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生去對(duì)比、參照，尋找自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，最后再展開(kāi)有效的課后鞏固、復(fù)習(xí)。

（三）在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中科學(xué)引入微課

在高中生物實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)中，教師需要把生物實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正做到有所收獲與感悟，提升學(xué)生的自主探究能力、實(shí)際操作能力。同時(shí)，教師要善于在生物實(shí)驗(yàn)操作期間引入微課資源，進(jìn)一步提高學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的自主性與積極性。教師可以先結(jié)合“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則為學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生以小組的形式去觀看實(shí)驗(yàn)前的微視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一定的了解與認(rèn)知，如實(shí)驗(yàn)器具的使用方法、材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作具體流程等，當(dāng)學(xué)生觀看完一段微視頻之后，教師要給予他們足夠的自由發(fā)揮、想象的空間，讓學(xué)生以小組的形式去探究生物實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生遇到無(wú)法理解的內(nèi)容或問(wèn)題，可以先參照微課視頻來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)在解決不了的問(wèn)題再請(qǐng)教老師，在此過(guò)程中，教師完全展現(xiàn)出的是一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)作用，所以要把生物實(shí)驗(yàn)課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生。

（四）微課教學(xué)要注重多方面協(xié)調(diào)

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)會(huì)增加自己的課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對(duì)以上問(wèn)題，首先，教師需要在開(kāi)發(fā)微課資源、設(shè)定微課教育流程的過(guò)程中，盡可能地去縮短微課視頻的時(shí)間、長(zhǎng)度，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)設(shè)定微課知識(shí)點(diǎn)，讓微課教育內(nèi)容生動(dòng)、形象、有趣，同時(shí)適當(dāng)引入一些短視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，不要把看微視頻作為一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。其次，要做到科學(xué)、合理規(guī)劃微課教學(xué)時(shí)間，在生物實(shí)驗(yàn)課堂中能夠完成的教育內(nèi)容要及時(shí)完成，防止出現(xiàn)課堂微課教學(xué)內(nèi)容和課后微課復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的情況，課后時(shí)間要讓學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)自己沒(méi)有掌握的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，修正學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，這樣才能夠把微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)。除此之外，教師需要多采集學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，對(duì)教師的微課制作內(nèi)容提出自己的想法或見(jiàn)解，力求在教師的共同努力之下構(gòu)建和諧、理想的微課活動(dòng)。

（五）注重生物實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的創(chuàng)新性

在當(dāng)前，很多教師意識(shí)到了微課教學(xué)的便利性、優(yōu)勢(shì)，便在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中無(wú)節(jié)制地運(yùn)用微課教學(xué)，但是卻缺乏一定的新穎性，只是盲目地從網(wǎng)絡(luò)中選擇一些微課資源，或者是把課本內(nèi)容歸納、總結(jié)到微視頻中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式播放給學(xué)生觀看，這樣不僅無(wú)法展示出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理。針對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題，教師需要注重生物實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的創(chuàng)新性。首先，教師要多跟學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、需求，以此來(lái)選擇相應(yīng)的微課資源、時(shí)間段設(shè)定、知識(shí)點(diǎn)選取等，讓微課資源能夠吸引學(xué)生的眼球。同時(shí)，教師還要多多給予學(xué)生自由發(fā)揮、想象的空間，在生物實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)中展示出學(xué)生的主體地位，力求改變應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的趣味性，從而能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中去，最大程度提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）重視微課教學(xué)的反思

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課，教師不僅要做好課前、課中的微課資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用工作，同時(shí)，還要重視微課教學(xué)的反思工作，在高中生物實(shí)驗(yàn)微課教育活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以對(duì)微課教學(xué)展開(kāi)進(jìn)一步的評(píng)價(jià)與總結(jié)。首先，微課的運(yùn)用是否獲得了教育效果、學(xué)生是否學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為積極、實(shí)驗(yàn)操作是否熟練，在學(xué)生完成了生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，是否節(jié)省了較多的課堂教育時(shí)間，讓學(xué)生擁有更多實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。其次，微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要教師如何來(lái)歸納資源，需要學(xué)生如何參與等等;而且教師要把學(xué)生作為教學(xué)中心，這樣才能夠展現(xiàn)出微課的教育價(jià)值。在課堂結(jié)束之后，教師也要多多和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生是否可以看懂微視頻內(nèi)容、是否可以跟上生物實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)進(jìn)度，以此來(lái)及時(shí)調(diào)整生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中生物實(shí)驗(yàn)教育活動(dòng)中，教師需要科學(xué)、合理地開(kāi)發(fā)微課資源，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)定微課教學(xué)方案，進(jìn)一步提高學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性與積極性，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)，在全面掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)、操作步驟的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、探究能力、動(dòng)手操作能力，感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的快樂(lè)，為之后的生物學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，力求在師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]