藝術(shù)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合實(shí)踐

陳方浩

[摘? ?要]國(guó)際教育根據(jù)知識(shí)生成特征變化及社會(huì)高速發(fā)展對(duì)創(chuàng)造性人才綜合素養(yǎng)的要求，開(kāi)始逐漸重視打破學(xué)習(xí)領(lǐng)域界線(xiàn)，彈性調(diào)整課程知識(shí)，探討多元綜合的大模塊教學(xué)或?qū)ｎ}式教學(xué)，以符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的信息爆炸現(xiàn)狀和滿(mǎn)足一代新人全面發(fā)展的生命成長(zhǎng)需要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，應(yīng)減少課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)科目本位、科目過(guò)多和缺乏整合的弊端，提升課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，實(shí)施學(xué)科融合發(fā)展。在此背景下，文章以藝術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合為研究方向，首先對(duì)藝術(shù)教育與英語(yǔ)教學(xué)的融合理論依據(jù)進(jìn)行概述，然后從課前導(dǎo)入、課中實(shí)施以及課后總結(jié)三個(gè)方面就藝術(shù)教育與英語(yǔ)教學(xué)的融合途徑展開(kāi)詳細(xì)論述，以供參考。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);藝術(shù)教育;融合

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）12-0032-03

以藝術(shù)特色為導(dǎo)向的課程融合，旨在圍繞普通中學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)，將藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科、藝術(shù)教育與其他教育相互滲透、整合、一體化，從而形成一種更科學(xué)、更有針對(duì)性、更豐富完整的學(xué)校教育模式，彰顯學(xué)校優(yōu)勢(shì)，也更有利于促進(jìn)教育工作水平和質(zhì)量的提高。在現(xiàn)代中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，如果缺少新意按部就班，則易導(dǎo)致課程枯燥乏味，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的不良影響[1]。倘若將藝術(shù)的內(nèi)容合理地整合至英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠吸引學(xué)生注意，提升英語(yǔ)教學(xué)效果，而且還能拓寬美育的實(shí)施途徑[2]。本文在此背景下，對(duì)藝術(shù)教育與英語(yǔ)教學(xué)的融合展開(kāi)詳細(xì)的分析論述，意在深化該領(lǐng)域研究，并為相關(guān)教學(xué)提供實(shí)踐參考，以下為詳細(xì)研究?jī)?nèi)容。

一、藝術(shù)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合的理論依據(jù)

馬克思曾說(shuō)，按照美的規(guī)律建設(shè)生活，教學(xué)也要按照美的規(guī)律創(chuàng)造教法[3]。將藝術(shù)教育融合在英語(yǔ)教學(xué)中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠加深學(xué)生對(duì)教育的感悟。素質(zhì)教育理念下的課程教學(xué)，其思想核心不僅在于將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)生活中，而不是被動(dòng)地接受[4]。將英語(yǔ)教學(xué)和藝術(shù)教育進(jìn)行整合，再將英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)化地進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

教育的藝術(shù)化是指教師以自身獨(dú)特的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作型的組織教學(xué)，將審美和知識(shí)教育融合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在愉快歡樂(lè)的環(huán)境氛圍下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。目前英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上涉及的題材面相當(dāng)廣泛，包含藝術(shù)、音樂(lè)、科技、天文、地理諸多方面的知識(shí)。這要求教師在工作中不能只通過(guò)言語(yǔ)描述的方式展開(kāi)教學(xué)，需要通過(guò)藝術(shù)化處理的方式將教材進(jìn)行情節(jié)化、形象化以及情感化的處理[6]。教師要在教學(xué)工作的開(kāi)展中通過(guò)恰當(dāng)點(diǎn)撥的方式去引導(dǎo)學(xué)生品味生活實(shí)際情況，豐富其美感體驗(yàn)，進(jìn)而起到提升英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的作用。

沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，工具理性和指標(biāo)主義使教育過(guò)度地服務(wù)于實(shí)用的功利，疏離了教育與人的生命和生活的關(guān)系。孤立生硬的知識(shí)填塞和單調(diào)重復(fù)的技能訓(xùn)練取代了生機(jī)勃勃的生命成長(zhǎng)。藝術(shù)蘊(yùn)含著豐富鮮活的情感、想象和創(chuàng)造性元素，與其他學(xué)科教育一起承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生各種素養(yǎng)的任務(wù)，相互滲透、融合有利于喚醒知識(shí)與教學(xué)的生命屬性。因此，從此角度上觀(guān)察，將藝術(shù)和英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科融合在一起教學(xué)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。

依據(jù)普通藝術(shù)中學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的要求，從藝術(shù)課程特色的視角，確立藝術(shù)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的融合教育，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)水平以及英語(yǔ)能力的提升均具有重要意義。

二、課前階段的融合教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課前階段的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入十分重要，一個(gè)良好的課前導(dǎo)入可以極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而能夠保障后續(xù)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的高效展開(kāi)[7]。對(duì)于英語(yǔ)課前導(dǎo)入階段的藝術(shù)融合，可采用情景藝術(shù)導(dǎo)入和表演藝術(shù)導(dǎo)入兩種方式。

情景藝術(shù)導(dǎo)入是指通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)和生活中的一些物件相結(jié)合，在正式展開(kāi)課堂內(nèi)容教學(xué)前，通過(guò)先呈現(xiàn)生活中物件的方式將知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)，提升知識(shí)點(diǎn)的形象性和直觀(guān)性。例如在必修三Unit 1“Festivals around the world”一課的教學(xué)中，教師可在課前準(zhǔn)備特定節(jié)日需要用到的相關(guān)道具、材料或者圖片，如粽子、月餅、南瓜燈、圣誕樹(shù)、帶有特定生肖年份的窗花等，分別對(duì)應(yīng)端午節(jié)、中秋節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)。教師可通過(guò)與學(xué)生用英文互動(dòng)猜節(jié)日、聊節(jié)日典故來(lái)源、談各種節(jié)日習(xí)俗等，活躍課堂氛圍、交流情感，從而使學(xué)生漸入佳境，寓教于學(xué)。

表演藝術(shù)導(dǎo)入是指教師在課前通過(guò)風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入，起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、寓教于樂(lè)的作用。例如必修三Unit 1“Festivals around the world”的教學(xué)開(kāi)啟前，教師可提前告知學(xué)生萬(wàn)圣節(jié)這一主題。在課前教師除了導(dǎo)入情景談相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗之外，還可以讓學(xué)生展示出已經(jīng)準(zhǔn)備好的萬(wàn)圣節(jié)裝扮，進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，對(duì)自己裝扮的人物及其動(dòng)作特點(diǎn)等進(jìn)行描述和模仿。這種將表演藝術(shù)引入英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的方式，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其學(xué)習(xí)記憶，還能拓展其知識(shí)面，取得較好的教學(xué)效果。

三、課中階段的融合教育

1. 語(yǔ)言藝術(shù)的融合

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其表達(dá)和傳播的主要途徑之一是“說(shuō)”，而“說(shuō)”也是最簡(jiǎn)單的一門(mén)藝術(shù)，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，要在英語(yǔ)教學(xué)中融合藝術(shù)教育，首先便要重視“說(shuō)”這一藝術(shù)的融合[8]。由于我國(guó)中高考都不進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，很多教師在教學(xué)中就不重視引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象在目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中十分常見(jiàn)。教學(xué)一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科脫離了“說(shuō)”，教師能取得的教學(xué)效果往往難以保障。

因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去“說(shuō)”，可以采用創(chuàng)設(shè)情景的方式展開(kāi)，脫離課本，讓學(xué)生各自扮演課文中的一個(gè)角色，由教師創(chuàng)設(shè)情景，在學(xué)生對(duì)課文對(duì)話(huà)有一定了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語(yǔ)言溝通。采用分組的方式進(jìn)行，首先學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話(huà)，其次教師選擇兩三組進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，最后教師再點(diǎn)評(píng)修正，將學(xué)生對(duì)話(huà)中的優(yōu)點(diǎn)提出來(lái)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足之處委婉地指出，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，改變目前“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。這能讓學(xué)生提高對(duì)于“說(shuō)”這門(mén)最簡(jiǎn)單藝術(shù)的掌握程度，也能讓學(xué)生在對(duì)話(huà)的過(guò)程中更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)和藝術(shù)教育相融合的目的。

2. 音樂(lè)藝術(shù)的融合

歌唱是最基本的一門(mén)藝術(shù)，也是學(xué)生最容易掌握的一門(mén)藝術(shù)。將英語(yǔ)教學(xué)與“唱”這門(mén)藝術(shù)融合有利于提高學(xué)生語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。十幾歲的高中生往往對(duì)音樂(lè)有著很強(qiáng)的模仿力和感受力，容易被音樂(lè)所吸引和感染，同時(shí)也非常善于通過(guò)歌唱來(lái)表達(dá)自己的情感[9]。因此，將音樂(lè)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，同時(shí)，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地多選擇一些優(yōu)秀的英語(yǔ)歌曲教給學(xué)生，讓學(xué)生在歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)單詞和句式進(jìn)行記憶。

此外，英文歌曲在課后也具有很好的引導(dǎo)作用，可以通過(guò)布置課后作業(yè)的方式讓學(xué)生去聽(tīng)一首英文歌，繼而復(fù)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如If you are happy這首歌就可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)真實(shí)條件句這一知識(shí)點(diǎn)的歌曲，因?yàn)樵谠摳枨杏惺畮讉€(gè)條件狀語(yǔ)從句。教師在完成條件狀語(yǔ)從句的課堂教學(xué)后，便可以布置學(xué)生找出If you are happy這首歌中的條件狀語(yǔ)從句的課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)和藝術(shù)教育相融合的目的。

3.美術(shù)藝術(shù)的融合

繪畫(huà)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散啟迪有很大幫助，其本身也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[10]。例如在必修六Unit 1“Art”的教學(xué)中，教師可以將繪畫(huà)這一藝術(shù)引入其中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生描述自己印象深刻的畫(huà)作，或通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生猜名畫(huà)，并對(duì)名畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。此外，還可以采用類(lèi)似聽(tīng)音寫(xiě)詞的方式，讓學(xué)生聽(tīng)音作畫(huà)，這不僅為英語(yǔ)教學(xué)提供了新意，也使學(xué)生在加深英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)記憶的同時(shí)，學(xué)到簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維大有益處。通過(guò)將兩者簡(jiǎn)單融合，可達(dá)到1+1>2的效果。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的繪畫(huà)能力、美術(shù)藝術(shù)鑒賞能力，從而達(dá)到藝術(shù)教育和英語(yǔ)教學(xué)融合的目的。

四、結(jié)課階段的融合教育

在課堂教學(xué)的結(jié)尾，也要注意藝術(shù)融合，因?yàn)橐粋€(gè)良好的結(jié)尾可以讓學(xué)生無(wú)限回味，達(dá)到教學(xué)效果進(jìn)一步升級(jí)的目的。教師應(yīng)當(dāng)在課程的最后環(huán)節(jié)通過(guò)各種途徑去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到首尾相連、概括知識(shí)點(diǎn)以及制造懸念等效果，同時(shí)賦予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生產(chǎn)生“課雖結(jié)束但興趣仍濃”的感覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)該堂課程知識(shí)點(diǎn)的記憶，也能激起學(xué)生對(duì)下一節(jié)英語(yǔ)課的興趣。例如聽(tīng)一首和本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歌、畫(huà)一幅和本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的畫(huà)等，或者定好下一次課的主題，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的材料、道具準(zhǔn)備。

綜上所述，本文首先對(duì)藝術(shù)教育與英語(yǔ)教學(xué)的融合理論依據(jù)進(jìn)行概述，然后從課前導(dǎo)入、課中實(shí)施以及課后總結(jié)三個(gè)方面就藝術(shù)教育與英語(yǔ)教學(xué)的融合途徑展開(kāi)詳細(xì)論述，得出以下結(jié)論：將英語(yǔ)教學(xué)和藝術(shù)教育進(jìn)行整合，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)藝術(shù)化的呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的美感體驗(yàn)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，由此可見(jiàn)，將藝術(shù)教育和英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行融合是十分必要的。教師在英語(yǔ)藝術(shù)化的實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)從課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，可通過(guò)情景藝術(shù)導(dǎo)入和表演藝術(shù)導(dǎo)入的方式實(shí)現(xiàn)課前的藝術(shù)融合，教學(xué)時(shí)將語(yǔ)言藝術(shù)、音樂(lè)藝術(shù)以及美術(shù)藝術(shù)融入其中。最后，教師還要注意課后的藝術(shù)融合，有始有終，將藝術(shù)教育和英語(yǔ)教學(xué)的融合優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 唐麗.美術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)有效整合初探[J].課程教育研究，2017（7）：119.

[2]? 杜巧麗.多媒體技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的整合[J].空中英語(yǔ)教室（新教師教學(xué)），2010（10）：163.

[3]? 竺春飛.藝術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效整合初探[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)刊），（7）：228-229.

[4]? 劉培鳳.英語(yǔ)教學(xué)與藝術(shù)學(xué)科的整合[J].教師，2012（15）：108-109.

[5]? 武青芳.騰訊課堂與藝術(shù)類(lèi)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)整合研究[J].海外英語(yǔ)（下），2017（9）：89-90.

[6]? 黃甦.初中英語(yǔ)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合[J].中國(guó)校外教育（上旬），2013（2）：89.

[7]? 軒興鐸.整合藝術(shù)教育，激活英語(yǔ)課堂活力：加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)整合的初探[J].幼兒教學(xué)研究，2007（1）：53.

[8]? 胡曉峰.英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行整合重構(gòu)的方法淺探[J].中國(guó)校外教育，2019（25）：84+94.

[9]? 陳鳳姣.芻議西方美術(shù)史在師范類(lèi)復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值[J].中國(guó)教師，2007（S2）：36-37.

[10]冀愛(ài)琳.關(guān)于初中英語(yǔ)與其它學(xué)科整合的幾點(diǎn)感受[J].時(shí)代報(bào)告（下半月），2011（8）：73.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）