小學(xué)高學(xué)段微寫作實(shí)踐研究

吳雅靜

微寫作還寫作自主權(quán)于學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望，是有效提高學(xué)生寫作水平的有力抓手。筆者在本班積極開展微寫作實(shí)踐探索活動(dòng)，涉及課內(nèi)、課外兩個(gè)陣地。課內(nèi)，筆者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作困難點(diǎn)，注重寫中的指導(dǎo)，為學(xué)生提供“可攀爬”的支架，切實(shí)有效地克服學(xué)生的畏難情緒；課外，筆者以“微日記”為載體，把生活活水融入微寫作，以自主、靈活的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、研究背景

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)高學(xué)段（5～6年級(jí)）的習(xí)作目標(biāo)：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。在這段表述里，習(xí)作是一種自然生發(fā)的、獨(dú)立自主的、有意思的創(chuàng)造性行為。

筆者對(duì)本班50位學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了分析，以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《我的心愛之物》為例，能真實(shí)地講述心愛之物的故事，自然流露對(duì)該物的心愛之情，并運(yùn)用修辭手法，講究煉字煉句，把內(nèi)容寫生動(dòng)具體的有14人，占28%；有16人文章的借鑒痕跡重，情不夠真，流露得也不夠自然，屬“流水賬作文”“假大空作文”“三段式作文”，占比32%；還有20人言之無(wú)物，想到什么寫什么，甚至是無(wú)從下筆?？梢?，盡管學(xué)生在中學(xué)段（3～4年級(jí)）時(shí)學(xué)習(xí)積累了大量的寫作技巧，到了高學(xué)段依然是談寫色變，依然還處于想到什么寫什么，為湊夠字?jǐn)?shù)而寫的意識(shí)流寫作狀態(tài)。

為了找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，筆者對(duì)本班學(xué)生就寫作興趣以及寫作中存在的困難進(jìn)行了訪談，訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)寫作興趣低下，普遍認(rèn)為完成一篇習(xí)作耗時(shí)又耗力，最終卻言不由衷，詞不達(dá)意。還有的認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，無(wú)話可說(shuō)，用一個(gè)字來(lái)形容，那就是難！如何克服學(xué)生的畏難情緒成為當(dāng)下寫作教學(xué)中最迫在眉睫的任務(wù)?；诖耍P者在本班開展了微寫作實(shí)踐研究。

二、概念界定

微寫作：微寫作最早發(fā)跡于網(wǎng)絡(luò)，因形式“微”，使寫作行為變得更快捷、更具交互性。正如王榮生教授所說(shuō)：“寫作是特定語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言文字等手段，建構(gòu)意義，構(gòu)造語(yǔ)篇，進(jìn)行書面表達(dá)和交流的活動(dòng)。所謂語(yǔ)篇，不僅指完整的文章，也可以是一句話、一個(gè)段落、幾個(gè)意義密切聯(lián)系的段落?！币虼耍桓睂?duì)聯(lián)、一段廣告詞、一條短信、一條微博、一個(gè)朋友圈、一段音樂評(píng)論等都是微寫作的內(nèi)容，形式靈活多樣。綜上所述，本文所指的“微寫作”是一種形式自由多樣、篇幅短小精悍，內(nèi)容主題更具選擇空間的寫作訓(xùn)練。

三、小學(xué)高學(xué)段微寫作實(shí)踐探索

筆者在本班積極開展微寫作實(shí)踐探索活動(dòng)，涉及課內(nèi)、課外兩個(gè)陣地。課內(nèi)，筆者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作困難點(diǎn)，注重寫中的指導(dǎo)，為學(xué)生提供“可攀爬”的支架，切實(shí)有效地克服學(xué)生的畏難情緒；課外，筆者以“微日記”為載體，把生活活水融入微寫作，以自主、靈活的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（一）以“微日記”為載體，把生活活水融入微寫作

缺乏真情實(shí)感是小學(xué)高學(xué)段作文普遍存在的問(wèn)題，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活缺乏細(xì)心的體味。正所謂“生活并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。生活是寫作的源頭活水，筆者在班級(jí)里開展了“微日記”的寫作訓(xùn)練：用心觀察生活，記錄下每一個(gè)閃過(guò)腦海的寫作火花，篇幅沒有要求，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，心中如何想，筆下就如何寫。起初，我還擔(dān)心像這樣沒有任何要求的訓(xùn)練，學(xué)生寫起來(lái)會(huì)更加沒有頭緒，結(jié)果卻令我大吃一驚。

今天英語(yǔ)老師布置了兩張?jiān)嚲?。潘昊軒就說(shuō)：“我們的筆墨養(yǎng)不起作業(yè)。在上個(gè)星期我的一支中性筆在抄詞語(yǔ)時(shí)犧牲了?！边@個(gè)學(xué)生的寫作水平在班里屬于下游，卻能用短短兩句話表達(dá)出自己對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的抗拒，而且是以一種嘲弄的口吻。再看看蔣心中同學(xué)的：在上英語(yǔ)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)老師手上竟然有一把尺，外面是用紙包起來(lái)的，我問(wèn)英語(yǔ)老師，這是不是用來(lái)打不聽話的學(xué)生的？英語(yǔ)老師說(shuō)：“不是，我是用來(lái)打桌子，指黑板的。”我一點(diǎn)都不相信梁老師說(shuō)的話，如果是這樣，梁老師怎會(huì)花一節(jié)課的時(shí)間來(lái)做這把尺！他的文字亮點(diǎn)在于他前后的對(duì)比，突出了梁老師嚴(yán)師的形象。而在大作文《漫畫老師》中，只會(huì)將老師生氣一事流水賬式地記錄下來(lái)，而沒有了字?jǐn)?shù)的限制，他也放開了手腳。而在我們班，有一部分學(xué)生寫作愛抄范文，鮮有自己的真情流露，微日記成了他們的傾訴對(duì)象，筆下的文字也仿佛有了生命：

敬愛的老師，親愛的同學(xué)們：

大家好！

我是五年級(jí)四班的趙祥勝同學(xué)，祥是吉祥的祥，勝是勝利的勝。我的愛好是跑步、打棒球、騎自行車、壘球。我曾經(jīng)參加校運(yùn)會(huì)壘球得了第三名。

我在班里成績(jī)差，是一個(gè)差生。我的成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，時(shí)高時(shí)低。我的成績(jī)差，但我有一顆進(jìn)步的心，只是不常用它。

這是他為競(jìng)選少代會(huì)代表而寫的演講稿，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沒有了字?jǐn)?shù)的限制和功利性目的，學(xué)生表現(xiàn)出了更多自主的作者意識(shí)，將微寫作視為一種抒發(fā)情感的途徑，文字都浸透了內(nèi)心最真實(shí)的感受。

（二）提供“可攀爬”的支架，注重寫中困難微指導(dǎo)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式大多為“寫前指導(dǎo)—范文引路—課后寫作—作文講評(píng)”，教師更關(guān)注“成品”，至于怎么寫出來(lái)的教師不關(guān)心，對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的障礙點(diǎn)關(guān)注更少。為什么會(huì)這樣？因?yàn)榻處熥陨韺懽髂芰Φ娜笔В耙驗(yàn)椴粫?huì)用‘作者的眼光去看待學(xué)生的作文，無(wú)法看出其中的用心和技巧，于是就只能教套路。寫作時(shí)掙扎，會(huì)寫作的人才能更好地幫助掙扎中的孩子?！币虼耍P者在課堂上進(jìn)行寫作指導(dǎo)前，會(huì)反復(fù)研讀教材，必要時(shí)還會(huì)撰寫下水文，以精準(zhǔn)定位學(xué)生的寫作困難點(diǎn)，課堂上為學(xué)生提供“可攀爬”的支架，注重寫中困難微指導(dǎo)。

筆者進(jìn)行了以“場(chǎng)面描寫”為主題的微寫作教學(xué)實(shí)踐，接下來(lái)就以此節(jié)課為例，簡(jiǎn)要談?wù)劰P者對(duì)課內(nèi)微寫作指導(dǎo)的收獲。

1.教學(xué)實(shí)錄片段

師：同學(xué)們覺得寫場(chǎng)面難，難在哪里呢？

生：場(chǎng)面中人物那么多，到底該寫哪個(gè)人物？

生：場(chǎng)面中的人物都在活動(dòng)，我認(rèn)真觀察了這個(gè)，卻錯(cuò)過(guò)了那個(gè)，到底要怎樣才能準(zhǔn)確全面地把握活動(dòng)中的人物細(xì)節(jié)？

師：是啊，這些確實(shí)是難點(diǎn)。今天老師請(qǐng)來(lái)了四大名著《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹先生為大家指路。出示《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)片段，請(qǐng)大家迅速瀏覽，告訴老師，這個(gè)片段描寫了一個(gè)什么樣的場(chǎng)面？（生答）

【片段內(nèi)容：劉姥姥便站起身來(lái)，高聲說(shuō)道：“老劉，老劉，食量大如牛；吃個(gè)老母豬，不抬頭！”眾人先還發(fā)怔，后來(lái)一聽，上上下下都一齊哈哈大笑起來(lái)。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來(lái)；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子“哎喲”；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑得摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說(shuō)不出話來(lái)；探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了座位，拉著奶母叫“揉揉腸子”。地下的無(wú)一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來(lái)替他姐妹換衣裳的。】

師：當(dāng)時(shí)那么多人在場(chǎng)，曹先生為何只選擇這七個(gè)人進(jìn)行描寫？

（生答）……

師：場(chǎng)面中人物眾多，到底該寫哪個(gè)人物？或者是令我們印象深刻的，或者是重點(diǎn)人物，或者是最具代表性的人物，像這樣場(chǎng)面人物眾多，只抓住重點(diǎn)人物來(lái)寫的方法就叫作———重點(diǎn)列舉。

師：我們?cè)倩氐竭@個(gè)場(chǎng)面中來(lái)，這七個(gè)人都在笑，他們笑得一樣嗎？

（生答）……

師：好，同學(xué)們，這七個(gè)人都在笑，同樣都是重點(diǎn)人物，作者在描寫的時(shí)候只寫他們笑的不同，只寫他們的差異，這種寫法我們叫做———差異呈現(xiàn)。

師：看見一個(gè)場(chǎng)面，我們都能這樣仔細(xì)觀察，找出最具有代表性的重點(diǎn)人物，采用重點(diǎn)列舉法，一一呈現(xiàn)出人物的差異性表現(xiàn)，我們一定能把場(chǎng)面中的“點(diǎn)”寫得活靈活現(xiàn)。

2.教學(xué)反思

場(chǎng)面描寫，教師一定會(huì)告訴學(xué)生運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”法來(lái)寫，筆者認(rèn)為，寫好“點(diǎn)”是場(chǎng)面描寫中最難的部分，因此，筆者在課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)如何寫好“點(diǎn)”。因此，在課堂上我拓展了《紅樓夢(mèng)》的片段，為學(xué)生搭建了兩個(gè)“可攀爬”的支架：重點(diǎn)列舉+差異呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生描寫場(chǎng)面時(shí)，仔細(xì)觀察，先找出最具代表性的重點(diǎn)人物，再將人物的差異性表現(xiàn)一一呈現(xiàn)出來(lái)。以下為學(xué)生寫學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)場(chǎng)面的微作文：選手們已準(zhǔn)備就緒。你看，思雨綰著高高的發(fā)髻，淺紫色的蝴蝶結(jié)立在發(fā)髻前，這裝扮精神抖擻；雯婷還打了淺紅的眼影，雖戴著眼鏡，但她的眉眼間傳遞出的溫柔光芒卻能讓你印象深刻；伊雯著一襲熒光綠小舞裙，低調(diào)的她難以掩蓋自己的與眾不同，難怪同學(xué)們都禁不住發(fā)出贊嘆：哇！你們太漂亮了！

這個(gè)片段重點(diǎn)列舉了思雨、雯婷、伊雯三個(gè)重點(diǎn)人物的外貌，同是寫外貌，但關(guān)注點(diǎn)不同：思雨的發(fā)型，雯婷的眼睛，伊雯的穿著。

無(wú)獨(dú)有偶，還有學(xué)生列舉了比賽過(guò)程中的重點(diǎn)人物，他這樣寫道：

幸兒彈起琴來(lái)，旁若無(wú)人，隨著她纖細(xì)的手指在琴鍵上跳動(dòng)，她坐著舞起來(lái)了，仿佛一個(gè)靈活的牽線木偶。田金寶同學(xué)可就沒那么斯文了，別看他瘦弱，跳起舞來(lái)卻特別有力。你聽，他的每一個(gè)步子，踩著鼓點(diǎn)“咚—嘭—”，好像巨人漫步。

幸兒的舞和金寶的舞各有特點(diǎn)，通過(guò)呈現(xiàn)差異，兩個(gè)“點(diǎn)”的特點(diǎn)以及藝術(shù)節(jié)比賽緊張、激動(dòng)人心的氣氛營(yíng)造了出來(lái)。從學(xué)生的文章來(lái)看，課堂效果良好，為后面的單元大作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)高學(xué)段開展微寫作實(shí)踐是非常有必要的，微寫作還寫作自主權(quán)于學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望，是有效提高學(xué)生寫作水平的有力抓手。但是，因個(gè)人研究水平有限，本研究還處在非常淺顯的層次，還有諸多亟待解決的問(wèn)題，譬如：在日常的寫作教學(xué)中，寫中困難點(diǎn)如何才能定位精準(zhǔn)；落實(shí)困難點(diǎn)的微指導(dǎo)如何才能真正解決學(xué)生的寫作困難，而非加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；微寫作指導(dǎo)方法的操作性和實(shí)踐性如何檢驗(yàn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，未來(lái)，筆者仍將孜孜不倦地開展研究探索。