線索式教學(xué)法在《通信原理》教學(xué)中的應(yīng)用探索

張京席

摘 要：根據(jù)通信原理課程概念繁多、概念之間聯(lián)系復(fù)雜等特點(diǎn)，說明了如何通過精心選擇線索把眾多概念、知識點(diǎn)通過一定內(nèi)在的邏輯串接起來。線索式教學(xué)法能夠使教學(xué)內(nèi)容的組織更加合理，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的概念，加深對所學(xué)知識的理解，是一種適合通信原理課程的一種有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：通信原理; 調(diào)制技術(shù); 教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）4-187-002

一、引言

《通信原理》是通信工程、電子信息工程等IT類專業(yè)中一門很重要的基礎(chǔ)課，它屬于核心主干課程，在整個(gè)課程體系中起著紐帶的作用[1]。線索式教學(xué)法就是適應(yīng)本門課特點(diǎn)的一種教學(xué)方法。

二、線索式教學(xué)法

線索式教學(xué)法的含義是在教學(xué)過程中有意識地構(gòu)建線索，并以線索為載體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，使知識系統(tǒng)化[2]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際的需要，選擇對應(yīng)的線索，以達(dá)到把知識串接為具有一定內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體。

線索模型理論由Koriat提出[3]。線索式教學(xué)法能以恰當(dāng)?shù)木€索把眾多的知識有機(jī)地串聯(lián)起來，使之內(nèi)部有嚴(yán)格的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，形成知識鏈。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)，把線索式教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)過程中，效果很好。

線索式教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵在于是否選擇了合適的線索?！锻ㄐ旁怼氛n程中可以采用的線索有以下幾類。

1.以點(diǎn)對點(diǎn)通信系統(tǒng)的組成為線索

以點(diǎn)對點(diǎn)對通信系統(tǒng)的組成為線索對通信系統(tǒng)中各部分的功能、原理、特點(diǎn)、具體應(yīng)用進(jìn)行分析。發(fā)送端依次由信源、信源編碼器、信道編碼器、數(shù)字調(diào)制器組成。接收端依次由數(shù)字解調(diào)器、信道譯碼器、信源譯碼器、信宿組成。中間部分是傳輸媒質(zhì)，在傳輸媒質(zhì)中會疊加噪聲。通信原理教材的組織就是以通信系統(tǒng)的組成為主線進(jìn)行的。

2.以調(diào)制為線索

通信原理課程中花了大量的篇幅去講調(diào)制，因此可以整理出一條調(diào)制的線索。調(diào)制技術(shù)中按信號的種類分為模擬調(diào)制技術(shù)和數(shù)字調(diào)制技術(shù)。攜帶信息的可以是正弦波的振幅、頻率或相位。模擬調(diào)制技術(shù)包括AM、DSB、SSB、VSB、FM、PM幾種。數(shù)字調(diào)制技術(shù)又可以進(jìn)一步劃分為二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制、多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制和新型數(shù)字調(diào)制技術(shù)。二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制技術(shù)包括2ASK、2FSK、2PSK、2DPSK幾種。多進(jìn)制數(shù)字調(diào)制技術(shù)包括MASK、MFSK、MPSK幾種。新型數(shù)字調(diào)制技術(shù)包括MQAM、MSK、GMSK、OFDM幾種[4]。調(diào)制技術(shù)的構(gòu)成如圖1所示。

調(diào)制技術(shù)的內(nèi)容組織是按照調(diào)制原理、調(diào)制方框圖、已調(diào)信號表達(dá)式、已調(diào)信號頻譜、解調(diào)方式、解調(diào)框圖、抗噪性能分析、占用頻帶分析、特點(diǎn)、應(yīng)用這一線索進(jìn)行的，如圖2所示。

經(jīng)過分析與梳理，我們可以把調(diào)制的內(nèi)容整合為一體，使內(nèi)部的邏輯關(guān)系一目了然。

3.以問題為線索

整個(gè)課程中，有多處以問題為線索的實(shí)例，它們都是按照已有方案、已有方案存在問題、針對問題提出解決方案的邏輯組織的。這里列出兩例，如表1所示。

4.以認(rèn)知方式為線索

人們對事物的認(rèn)識都要經(jīng)過一個(gè)從未知到已知的過程，在這一過程中，人們從已有的知識出發(fā)，利用演繹、歸納、推理、總結(jié)的方法得到新的知識。通信原理課程也是按照復(fù)習(xí)已有知識、學(xué)習(xí)新知識、應(yīng)用新知識、提高、凝練、升華的邏輯進(jìn)行了內(nèi)容組織的。其邏輯關(guān)系如圖3所示。

三、線索式教學(xué)法應(yīng)用總結(jié)

1.線索式教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的PPT加板書方式重知識點(diǎn)輕串聯(lián)、重記憶輕邏輯的弊端，可以使學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系、前后章節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生有整體感、大局感。

2.線索式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的工科思維，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生的興趣，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果。

3.線索教學(xué)法提高了對教師的要求。線索式教學(xué)法要求教師合理地設(shè)計(jì)線索，并在合適的時(shí)候呈現(xiàn)出線索，能在合適的時(shí)機(jī)基于線索跳轉(zhuǎn)到別的章節(jié)對應(yīng)的知識點(diǎn)。這能協(xié)助教師整理教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容的組織更加合理、邏輯清晰。正是“教學(xué)相長”，只有教、學(xué)雙方協(xié)作配合，線索式教學(xué)法才能取得滿意的效果。

4.線索式教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中的一種，在應(yīng)用中不可偏頗，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合其它教學(xué)方法使用，正是“教學(xué)有法，教無定法”。在使用線索式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生呈現(xiàn)所采用的線索，使學(xué)生緊跟教師的思路。此外，可以讓學(xué)生根據(jù)線索，畫思維導(dǎo)圖，以增強(qiáng)對知識的理解。

四、結(jié)論

線索式教學(xué)法以其固有的邏輯性、關(guān)聯(lián)性、清晰性的特點(diǎn)，可以把課程的知識有機(jī)地結(jié)合、呈現(xiàn)出來。它可以針對《通信原理》課程的特點(diǎn)，錘煉學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生更好地接受課程知識，提高分析與解決問題的能力。它可以使教學(xué)內(nèi)容的組織更加合理，提高了教師的教學(xué)水平，是一種極有前景的教學(xué)方法。

基金簡介：河北省自然科學(xué)基金，題目：基于微波微擾法自補(bǔ)償圓柱腔內(nèi)壁水膜厚度測量方法的研究，項(xiàng)目編號：E2019502039

參考文獻(xiàn)：

[1]朱向慶，何昌毅.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的通信原理課程立體化教學(xué)研究與探索[J]大學(xué)教育，2020（8）：174-176

[2]吳梅，張潔，楊竹雅.線索式教學(xué)法在中藥鑒定學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]中國民族民間醫(yī)藥，2017，26（9）：136-138

[3]KORIAT A.Monitoring ones own knowledge during study： a cue-utilization approach to judgment of learning[J]J Exper Psych： General，1997，126： 349-370

[4]樊昌信，曺麗娜.通信原理（第七版）[M.國防工業(yè)出版社，2016年1月