語言有溫度，字詞知冷暖

顧建榮

摘 要 在語文學(xué)科教育教學(xué)中詞語教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生只有在掌握詞語大致意義的基礎(chǔ)上才能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容有一個(gè)更深層次的理解，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中語文閱讀教學(xué)提出了相關(guān)要求，要求學(xué)生能夠領(lǐng)悟文中重點(diǎn)詞語的大致含義，并擁有解讀文章思想的能力?；诖?，本文將新課程改革作為研究背景，將提高學(xué)生語文閱讀能力和優(yōu)化初中語文詞語教學(xué)有效性作為研究目的，圍繞初中語文閱讀教學(xué)將統(tǒng)編教材內(nèi)容作為舉例依據(jù)針對初中語文詞語教學(xué)展開研究，側(cè)重于在總結(jié)現(xiàn)有理論研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際的語文學(xué)科教育教學(xué)拾遺補(bǔ)缺，期望下述研究內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育教學(xué)工作者提供有力的理論參考。

關(guān)鍵詞 新課程改革;初中語文;閱讀教學(xué);詞語教學(xué)

對初中語文詞語教學(xué)的研究具有重要的意義，一方面高效全面的詞語教學(xué)有助于提高學(xué)生的聽說讀寫能力和文學(xué)鑒賞能力，另一方面有助于推動(dòng)初中語文教育改革，促進(jìn)初中語文詞語教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。詞匯是學(xué)生理解文章內(nèi)容的主要抓手，也是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，此外從學(xué)科核心素養(yǎng)的層面上看，準(zhǔn)確地應(yīng)用詞語也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)基本能力。

一、 關(guān)于“詞語”的分析

研究語文詞語教學(xué)，首先應(yīng)明確詞語的概念、內(nèi)涵及在語文學(xué)科教學(xué)中存在的重要意義。筆者整理了國內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)于詞語概念的理論觀點(diǎn)，代表性的觀點(diǎn)如下：孫常敘等人將詞語認(rèn)知為語言中除固定短語之外的所有詞;譚全提出詞語是語言中“詞”的總稱，涵蓋成語、短語、俗語、歇后語等;呂叔湘在研究語言和語言學(xué)的過程中提出，詞語就是語言中所有語素的組合，其中包含具有特定含義的語素。隨著學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)υ~語研究的進(jìn)一步深入，眾多學(xué)者對詞語的概念有了更為深刻的理解，筆者在本文研究的過程中采用張永言等人的觀點(diǎn)，即詞語主要是指語言中的所有詞和固定的詞組。詞語是組成語言的關(guān)鍵，是作者表達(dá)中心思想的工具，在初中語文學(xué)科教學(xué)中詞語教學(xué)不僅是學(xué)生發(fā)展的需求，同時(shí)也是教師開展學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容。英國語言學(xué)家Wilkins曾提出觀點(diǎn)，沒有語法的語言所表達(dá)的內(nèi)容較少，但是沒有詞語的語言則無法實(shí)現(xiàn)表達(dá)。通過解讀上述觀點(diǎn)得以明確，在學(xué)生求知與發(fā)展的過程中關(guān)于詞語的學(xué)習(xí)是一切求知活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)表達(dá)的基礎(chǔ)。在初中語文學(xué)科的教學(xué)中詞語教學(xué)向左連接著識(shí)字教學(xué)，向右連接著閱讀與寫作教學(xué)，所以詞語教學(xué)應(yīng)隸屬于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的范疇。從求知者的角度看，只有掌握了豐富的詞語，并能夠靈活地應(yīng)用詞語，理解詞語的內(nèi)在含義，才能夠進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，或應(yīng)用相應(yīng)的詞語開展特定主題的寫作，所以詞語是一位求知者在求學(xué)生涯中的必修內(nèi)容。

二、 初中語文詞語教學(xué)存在的問題

1.教師方面

（1）詞語教學(xué)脫離語言環(huán)境

通過總結(jié)初中詞語課堂教學(xué)潛存的問題，發(fā)現(xiàn)教師在開展詞語教學(xué)的過程中對詞語的教學(xué)大多與詞語所處的語言環(huán)境不相關(guān)，絕大多數(shù)教師都將詞語從語言中分離出來，并針對詞語的內(nèi)涵為學(xué)生進(jìn)行講解，這種單純性的詞語學(xué)習(xí)如同每一節(jié)課程對詞典中的一部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，詞語學(xué)習(xí)對課文學(xué)習(xí)所存在的教育價(jià)值并未得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮，本文不贊同這一教學(xué)方法。詞語教學(xué)應(yīng)該立足于詞語所處的語言環(huán)境，詞語教學(xué)的開展是為了使學(xué)生更好地去理解課文，這是詞語教學(xué)的一個(gè)基本目的，同一詞語在不同的語言環(huán)境下極有可能發(fā)揮不同的作用，所以在語言環(huán)境中進(jìn)行詞語教學(xué)才能夠幫助學(xué)生更為全面的理解詞語的用法，才能保證學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的完整性。

（2）缺乏“學(xué)以致用”的訓(xùn)練

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)者參與知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，在教育改革的背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)在教育教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，各級(jí)各類學(xué)校均對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)予以了高度的重視。如最為常見的現(xiàn)象就是在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解釋的字詞時(shí)，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱詞典，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究意識(shí)。初中語文教育教學(xué)極少開展字詞造句環(huán)節(jié)教學(xué)，甚至沒有給學(xué)生消化生詞留有足夠多的時(shí)間就要求學(xué)生背誦課文或文言文段落，詞匯教學(xué)的本質(zhì)目的是為了學(xué)以致用而不是為了給閱讀教學(xué)作鋪墊，教師需要在實(shí)際的教學(xué)中對詞匯教學(xué)的本質(zhì)目的予以反思。例如，在朱自清的《春》的課堂教學(xué)中，文本出現(xiàn)了“花枝招展”這一詞語，文本中對該詞語的注釋為“比喻姿態(tài)優(yōu)美”，但是如果將“花枝招展”這一詞語放置在其他語言環(huán)境中，那么“花枝招展”的語義就會(huì)發(fā)生變化，例如“小紅總喜歡將自己打扮得花枝招展”，在這一語言環(huán)境中，“花枝招展”形容漂亮、美麗，則詞義發(fā)生了變化。如果教師在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)中單純的為學(xué)生講解詞語在課文語言環(huán)境中所表示的含義，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的詞義較為片面，在日后的詞語應(yīng)用中學(xué)生也只能將一個(gè)詞語應(yīng)用于一個(gè)特定的語言環(huán)境中，達(dá)不到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生方面

學(xué)生詞匯量匱乏是學(xué)生詞語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)常見問題，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)在于長久的積累，良好的詞匯量基礎(chǔ)是學(xué)生快速理解語文課文的重要條件。經(jīng)實(shí)踐考察筆者發(fā)現(xiàn)，受課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)科教學(xué)進(jìn)度影響，絕大多數(shù)教師在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)“點(diǎn)到為止”，詞語教學(xué)是為了輔助課文閱讀教學(xué)而開展的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在短暫的詞語教學(xué)環(huán)節(jié)中常常一知半解，或?qū)⒔處熕鶄魇诘脑~語用法注釋在教材中，待課文學(xué)習(xí)結(jié)束后將其拋至一邊。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下筆者贊同教師的這一做法，但是將詞語教學(xué)從課文閱讀教學(xué)中分離出來后，筆者則提倡教師注重學(xué)生的閱讀積累，既要做到讀好書，也要做到“求甚解”。詞匯量匱乏是導(dǎo)致學(xué)生閱讀寫作能力薄弱的關(guān)鍵因素，同時(shí)在口語交際中學(xué)生的“口才”也受學(xué)生的詞匯量的影響?；诖吮疚奶岢?，在詞語教學(xué)中教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生列舉詞語，分析詞語詞義，糾正詞語常見的錯(cuò)誤讀音，如“一剎那”中的“剎”，糾正學(xué)生讀“shà”的錯(cuò)誤，應(yīng)讀“chà”;“熾熱”的“熾”，糾正學(xué)生讀“zhì”的錯(cuò)誤，應(yīng)讀“chì”，如此等等。

三、 初中語文詞語教學(xué)的內(nèi)容和原則

1.詞語教學(xué)內(nèi)容分析

（1）詞音

詞音作為詞語的“物質(zhì)”外殼，是詞語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，按音節(jié)詞語主要分為單音詞和多音詞，筆者對詞音進(jìn)行簡要的總結(jié)，具體內(nèi)容見表1?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字3500個(gè);學(xué)生能夠正確、流利且有感情地閱讀課文內(nèi)容等。既然新課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的要求涉及詞音問題，那么教師在詞語教學(xué)中也應(yīng)對詞音的教學(xué)予以重視。

（2）詞形

詞音是詞語的聲音形式，而詞形則是詞語的書寫形式，每一個(gè)漢字都有其固定的書寫形式，所以每一個(gè)詞語也必然有其特定的書寫形式。漢語作為世界上最難學(xué)習(xí)的語言不僅因?yàn)槠湓~義豐富，同時(shí)也因其詞形的固定化特點(diǎn)，每一個(gè)漢字多寫一筆或少寫一畫都可導(dǎo)致漢字的詞義發(fā)生變化。所以在詞語教學(xué)中教師應(yīng)將熟練、正確、美觀等作為學(xué)生漢字書寫的要求規(guī)范，使學(xué)生的詞形書寫能力更為規(guī)范化。

3.詞義

詞義主要指詞語的意義，通過總結(jié)現(xiàn)有的研究成果，并結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將詞義細(xì)分為詞匯的意義、色彩意義和語法意義。初中語文詞語教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，而學(xué)生對詞義的理解是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的基礎(chǔ)，所以可以將詞義教學(xué)作為詞語教學(xué)中一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在分析詞義教學(xué)的環(huán)節(jié)中，筆者從教學(xué)涉及面的角度對詞語的色彩義、比喻義、引申義、語境義展開探究，并將具體的內(nèi)容歸納整理，見表2所示。

2.詞語教學(xué)原則

（1）教學(xué)過程與學(xué)生詞語認(rèn)知過程的統(tǒng)一

認(rèn)知語言學(xué)理論將個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)認(rèn)為是個(gè)體應(yīng)用智慧的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，詞語學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知詞語的初步階段，在詞語教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)新的詞語，學(xué)生大多先感知詞語的詞音和詞形，而后理解詞義。在整個(gè)詞語認(rèn)知過程中大多教師僅進(jìn)行第一階段的教學(xué)，而詞語教學(xué)還應(yīng)涵蓋第二階段教學(xué)，即詞語的應(yīng)用與鞏固認(rèn)知。

（2）詞語教學(xué)與詞語特點(diǎn)的統(tǒng)一

從詞語特點(diǎn)的角度上分析，雙音節(jié)詞語在初中語文詞語教學(xué)中出現(xiàn)的頻率最高，四音節(jié)詞語出現(xiàn)的頻率最低，統(tǒng)編教材中雙音節(jié)詞語如“丑陋”“饋贈(zèng)”“憔悴”等，部編版教材中四音節(jié)詞語如“鞠躬盡瘁”“死而后已”等，每篇現(xiàn)代課文的教學(xué)目標(biāo)中都涵蓋了重難點(diǎn)詞語和關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)。所以初中語文詞語教學(xué)也應(yīng)以雙音節(jié)詞語教學(xué)為主，三音節(jié)、四音節(jié)詞語為輔，在教學(xué)允許的情況下，教師可不局限于教材為學(xué)生拓展三音節(jié)、四音節(jié)的詞語，以完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。

四、詞語教學(xué)環(huán)節(jié)在語文課堂教學(xué)中的融入

教師在每一節(jié)課程中均進(jìn)行詞語教學(xué)，詞語教學(xué)環(huán)節(jié)需要融入到實(shí)際的課堂教學(xué)之中，很少有教師單獨(dú)開展詞語教學(xué)，所以本文在研究詞語教學(xué)策略的過程中將詞語教學(xué)在課堂教學(xué)中的融入作為條件從閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩個(gè)方面展開研究。

1.閱讀教學(xué)中的融入

第一， 幫助學(xué)生在閱讀中潛移默化的積累詞語，解決學(xué)生詞匯量匱乏的問題。詞語的學(xué)習(xí)最忌死記硬背，學(xué)生對背誦毫無興趣，且死記硬背的方式在學(xué)生的印象中僅能停留短暫的時(shí)間，起不到知識(shí)內(nèi)化的效果。詞語的積累既需要教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和詳盡解釋，同時(shí)也需要學(xué)生在課后下功夫，以朱自清的《背影》閱讀教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)的過程中，《背影》一課所涵蓋的重要詞語“蹣跚、東奔西走、一股腦”等，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡最大的努力為學(xué)生詳盡解釋各個(gè)詞語的含義，各個(gè)詞語在整句話中所起的作用，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后歸納抄寫詞語，并利用閑暇時(shí)間了解各個(gè)詞語在其他語境中的應(yīng)用。第二，聯(lián)系上下文深化對詞語的理解，這一方式是將詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合的有效手段，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，本文在研究的過程中提倡教師從詞語的基本意義、比喻意義、引申意義和語境意義四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文對詞語展開進(jìn)一步的理解。例如在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)中，對“紳士”一詞的理解，“紳士”的基本詞義為行為優(yōu)雅的人，而在文中“……而且快要升到紳士的地位了”，“紳士”則比喻一種社會(huì)地位，“紳士”有了第二層解釋意義。第三，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視把握詞語的感情色彩，例如在朱自清的《春》閱讀教學(xué)中“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”中的“賣弄”一詞，本質(zhì)上屬于貶義詞，而在特定的語境中“賣弄”一詞則屬于貶義詞褒用，是描寫鳥兒對春天到來的喜悅之情。

2.寫作教學(xué)中的融入

關(guān)于在寫作教學(xué)中融入詞語教學(xué)，筆者將從學(xué)生詞語應(yīng)用能力的角度展開分析。在寫作教學(xué)中融入詞語教學(xué)，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中根據(jù)寫作體裁、寫作傾向應(yīng)用詞語。例如議論文的寫作建議學(xué)生應(yīng)用鄭重、精確、樸實(shí)的詞語，而散文和記敘文的寫作建議學(xué)生適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些鋪陳和修飾手法，并糾正學(xué)生將“流行詞語”應(yīng)用于作文寫作中，強(qiáng)化學(xué)生寫作內(nèi)容的規(guī)范性、合理性。此外在作文批改的過程中，本文提倡教師斟酌一二，認(rèn)真批改，及時(shí)糾正學(xué)生的詞語誤寫誤用。

五、結(jié)束語

關(guān)于初中語文詞語教學(xué)拾遺補(bǔ)缺，本文在現(xiàn)有的理論研究基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)情況總結(jié)了上述幾方面內(nèi)容，部分內(nèi)容需要進(jìn)一步開展研究?？傮w來看，語言雖然具備較強(qiáng)的工具性，但是從事語文學(xué)科教育教學(xué)的一線工作者都可以在實(shí)際的教學(xué)中感知到語言的“溫度”，而詞語教學(xué)是幫助學(xué)生感知語言“溫度”的途徑，語言有溫度，詞語知冷暖，語文教育教學(xué)的改革還需要眾多一線教育工作者細(xì)化分析。

[作者通聯(lián)：江蘇泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)]