我國(guó)STEM教育研究現(xiàn)狀及可視化分析

黎祥瓊 鄒霞 曹昌源

摘? 要 以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的388篇核心期刊論文為研究樣本，借助CiteSpace和Excel軟件，對(duì)年度發(fā)文量（2013—2020）、發(fā)文期刊分布、作者狀況、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行可視化分析。研究結(jié)果表明：2016年，STEM教育相關(guān)文獻(xiàn)激增，STEM教育進(jìn)入快速發(fā)展階段；國(guó)內(nèi)STEM教育研究主要集中在基于核心素養(yǎng)的STEAM教育、STEM教育師資培養(yǎng)、STEM課程設(shè)計(jì)、STEAM教育與創(chuàng)客教育深度融合、STEM教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)實(shí)踐五個(gè)方面；STEM教育與中國(guó)文化融合的教育實(shí)踐是STEM教育研究的新方向。

關(guān)鍵詞 STEM教育；STEAM教育；核心素養(yǎng)；創(chuàng)客教育

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）14-0009-06

0? 引言

STEM教育最初代表的是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Tech-nology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的整合教育，后來發(fā)展為STEAM教育，增加了藝術(shù)（Arts）。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)發(fā)表的《大學(xué)的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育報(bào)告》首次提出“將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育進(jìn)行整合”，該報(bào)告提出的綱領(lǐng)性意見被視為STEM教育的開端[1]。STEM教育避免了分科教學(xué)導(dǎo)致知識(shí)分裂的弊端，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，旨在培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性解決真實(shí)情境問題的綜合型人才，受到多個(gè)國(guó)家青睞。2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提及在有條件的地區(qū)要將信息技術(shù)運(yùn)用到眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中。2017年6月，中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布《中國(guó)STEM教育白皮書》。由此可以看出，我國(guó)非常重視STEM教育的發(fā)展。筆者以388篇核心期刊文獻(xiàn)為研究對(duì)象，對(duì)年度發(fā)文量、發(fā)文期刊分布、發(fā)文作者、機(jī)構(gòu)及關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，以期為國(guó)內(nèi)STEM（STEAM）教育的深入研究提供參考。

1? 研究設(shè)計(jì)

1.1? 確定研究對(duì)象

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯下，以主題詞“STEAM教育”或者“STEM教育”檢索CSSCI和核心期刊，截止時(shí)間為2020年，共檢索到文獻(xiàn)500篇。經(jīng)過篩選，最終確定388篇文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。

1.2? 研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量分析方法采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來定量描述、評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[2]。從年度發(fā)文量、發(fā)文期刊分布、作者狀況、發(fā)文機(jī)構(gòu)以及關(guān)鍵詞等方面對(duì)我國(guó)STEM教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行客觀描述，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合可視化圖譜對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行定性分析。

1.3? 研究過程及工具

利用Excel表格工具對(duì)文獻(xiàn)分布、來源期刊和作者年度發(fā)文情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用CiteSpace 5.7 R2繪制作者合作圖譜、機(jī)構(gòu)合作圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜以及時(shí)區(qū)視圖，將我國(guó)STEM教育研究的現(xiàn)狀直觀形象地展示出來，進(jìn)而對(duì)該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)進(jìn)行分析。

2? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

2.1? 文獻(xiàn)分布

文獻(xiàn)的年度發(fā)文量可以反映該領(lǐng)域的研究熱度。STEM教育相關(guān)文獻(xiàn)年度發(fā)文量如圖1所示?？梢钥闯觯?013年有4篇文獻(xiàn)，其中有3篇是關(guān)于美國(guó)STEM教育的，有1篇是第二屆STEM國(guó)際教育大會(huì)述評(píng)，這說明在2012年第二屆STEM國(guó)際教育大會(huì)后，我國(guó)學(xué)者開始關(guān)注STEM教育領(lǐng)域。從2013年起，年度發(fā)文量總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，2019年的年度發(fā)文量突破100篇，這說明我國(guó)有越來越多的學(xué)者從事STEM教育領(lǐng)域的研究。2016年上升最明顯，原因是教育部于2015年發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中明確指出：將信息技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)中，有利于推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。該政策直接導(dǎo)致2016年相關(guān)文獻(xiàn)量激增，STEM教育進(jìn)入快速發(fā)展階段。2020年受新冠疫情影響，文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)較大幅度下降。

2.2? 發(fā)文期刊分布

期刊是學(xué)術(shù)論文的重要載體，通過對(duì)期刊的分析，可以了解某一主題論文的空間分布。采用Excel表格對(duì)2013—2020年期刊刊載STEM教育主題相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，刊載量前十的期刊分布情況如表1所示。STEM教育起源于美國(guó)，最先刊載STEM教育主題的期刊是《外國(guó)中小學(xué)教育》《開放教育研究》，論文內(nèi)容主要是美國(guó)STEM教育的目的、實(shí)施及存在的問題。2013年之后，《中國(guó)電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《上海教育科研》相繼發(fā)文，表明STEM教育引起我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，STEM教育跨學(xué)科培養(yǎng)理念克服了傳統(tǒng)分科帶來的知識(shí)分裂的弊端，為培養(yǎng)綜合型人才提供合理可行的途徑。2017年后，《電化教育研究》《教學(xué)與管理》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》等期刊開始刊載STEM教育相關(guān)論文，隨著研究不斷深入，我國(guó)學(xué)者開始積極探索STEM學(xué)科教學(xué)，比如生物、物理、化學(xué)、地理和數(shù)學(xué)等，以實(shí)現(xiàn)STEM教育的本土化發(fā)展。

2.3? 作者狀況

通過觀察作者合作圖譜，可以了解作者之間的合作關(guān)系以及高產(chǎn)作者。作者合作圖譜如圖2所示。對(duì)高產(chǎn)作者進(jìn)行進(jìn)一步分析，統(tǒng)計(jì)他們每年發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。由表2可知，河南大學(xué)的趙慧臣副教授以第一作者發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)12篇，占據(jù)發(fā)文量榜首。他主要研究美國(guó)的STEM教育以及STEM教育的開展，但都屬于宏觀層面，缺少具體的實(shí)現(xiàn)途徑。觀察圖2可知，與趙慧臣合作的作者有四位，分別是陸曉婷、馬佳雯、張藝葦和馬悅，其中前三位是河南大學(xué)的，最后一位是南京師大的，這說明作者之間的合作并不局限于同校，也存在跨學(xué)校的合作，有利于學(xué)術(shù)交流。排名第二的是南京曉莊學(xué)院的宋怡，她與馬宏佳有密切的合作關(guān)系，共合作5篇文章，主要研究的是美國(guó)STEAM教育項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施。排名第三的葉兆寧副教授和排名第四的楊元魁博士均來自東南大學(xué)，他們合作5篇文章，主要研究?jī)?nèi)容是基礎(chǔ)教育階段STEAM教育的開展。南京外國(guó)語學(xué)校的許亮亮老師與鄒正老師主要研究的是基于STEAM教育理念的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另外，來自廣西師范大學(xué)的袁磊教授主要研究STEAM教育課程的設(shè)計(jì)，來自美國(guó)得克薩斯A&M大學(xué)的李業(yè)平教授主要關(guān)注的是STEM教育的現(xiàn)狀與發(fā)展及STEM教師隊(duì)伍的建設(shè)?？偟膩碚f，隨著時(shí)間不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)者開始開展STEAM教育的實(shí)證研究，探索STEAM教育模式，設(shè)計(jì)STEAM課程，努力實(shí)現(xiàn)STEAM教育本土化發(fā)展。

值得注意的是，圖2中的密度（Density）為0.015 7，說明作者較為分散，未形成研究合力，雖然有一些小團(tuán)體的合作，但大多數(shù)局限于同學(xué)校的同事或師生。通過表2的作者年度發(fā)文量可知，有一部分作者持續(xù)關(guān)注STEAM教育領(lǐng)域，比如河南大學(xué)的趙慧臣、南京曉莊學(xué)院的宋怡等。

2.4? 發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

在CiteSpace軟件中，選擇時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為“institution”，Selection Criteria為“（c，cc，ccv）：2，2，20;2，2，20;2，2，20”，得到2013—2020年STEM教育研究機(jī)構(gòu)合作知識(shí)圖譜，如圖3所示。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院發(fā)文11篇，位居發(fā)文量榜首。另外，東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、南京曉莊學(xué)院環(huán)境科學(xué)學(xué)院、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院等機(jī)構(gòu)對(duì)STEM教育的研究較多。從年輪上看，各個(gè)機(jī)構(gòu)的顏色都比較單一，最多有三種顏色，這表明機(jī)構(gòu)對(duì)STEM教育缺乏持續(xù)深入的研究。

2.5? 關(guān)鍵詞分析

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)核心內(nèi)容高度凝練的表達(dá)。在CiteSpace中，通過對(duì)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)以及關(guān)鍵詞聚類分析來確定研究熱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀相應(yīng)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

在CiteSpace中，選擇時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為Keywords，Selection Criteria為g-index，其中k值設(shè)置為20。采用Minimum Spanning Tree算法對(duì)圖譜進(jìn)行修剪（其余參數(shù)保持默認(rèn)值），生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜?；诖?，選擇LLR算法生成以關(guān)鍵詞為提取標(biāo)簽的聚類圖譜，如圖4所示。其中Q值為0.734 3，說明形成的類團(tuán)結(jié)構(gòu)是明顯的；S值為0.929，說明聚類的結(jié)果是令人信服的。

為了更好地了解每個(gè)類團(tuán)包含的內(nèi)容，選擇Cluster下的Cluster Explorer得到關(guān)鍵詞聚類表，每個(gè)聚類選擇前五個(gè)標(biāo)簽詞，具體如表3所示。

在聚類的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)分析將我國(guó)STEM教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)歸納為以下五點(diǎn)。

1）基于核心素養(yǎng)的STEAM教育研究。STEAM教育是在STEM教育的基礎(chǔ)上加入藝術(shù)（Art）角色形成的。有關(guān)研究表明，融入藝術(shù)的STEM教育會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、工程等學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們獲得更高的學(xué)習(xí)成就，有利于培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才。STEAM教育是以真實(shí)問題情境為基礎(chǔ)，采用跨學(xué)科整合手段，用以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新能力的教育模式，滿足21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供可行路徑。關(guān)于STEAM教育的研究主要包括政策解讀、內(nèi)涵理解、實(shí)現(xiàn)路徑架構(gòu)、課程體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系形成、師資培養(yǎng)和具體學(xué)科實(shí)踐等。其中具體學(xué)科實(shí)踐涉及核心素養(yǎng)發(fā)展、教學(xué)模式構(gòu)建、創(chuàng)新能力和問題解決能力培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。STEAM教育演變成STREAM教育，其中R（Reading/Writing）指讀寫能力，目的是使高素質(zhì)專業(yè)人士能夠滿足撰寫報(bào)告、實(shí)驗(yàn)材料以及與人交流的需要[3]?？梢钥闯?，STEAM教育的內(nèi)涵在不斷豐富，朝“STEAM+”發(fā)展。

2）STEM教育師資培養(yǎng)研究。STEM教師是開展STEM教育的關(guān)鍵，目前，各個(gè)國(guó)家都面臨STEM教育師資匱乏的問題。羅琪[4]將我國(guó)STEAM教師培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問題總結(jié)為五個(gè)方面：培養(yǎng)總量不足、培養(yǎng)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)主體單一、教師準(zhǔn)入制度缺失和專業(yè)發(fā)展支持不夠。STEM教育在我國(guó)起步較晚，大多數(shù)STEM教師培養(yǎng)的文獻(xiàn)是分析以美國(guó)為主的STEM教師教育情況，再進(jìn)一步得出對(duì)我國(guó)的建議或啟示。有的學(xué)者在分析美國(guó)教師教育政策演進(jìn)及內(nèi)容后，從國(guó)家政策導(dǎo)向、STEM教師培養(yǎng)模式以及各方力量支持的角度提出我國(guó)培養(yǎng)STEM教師的建議；有的學(xué)者在分析美國(guó)Uteach課程體系的基礎(chǔ)上，提出我國(guó)STEM教師教育課程建設(shè)的建議。每個(gè)國(guó)家的情況不同，別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒但不能照搬，如何根據(jù)我國(guó)的國(guó)情擴(kuò)大STEM教師隊(duì)伍、提高STEM教師水平，是我國(guó)STEM教育發(fā)展亟待解決的問題。

3）STEM課程設(shè)計(jì)研究?？鐚W(xué)科融合的STEM課程是學(xué)校開展STEM教育的基礎(chǔ)，它有別于傳統(tǒng)的分科課程，更加注重基于真實(shí)問題的情境創(chuàng)設(shè)，聚焦于某一個(gè)具體的項(xiàng)目或者任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)協(xié)作完成任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的STEM素養(yǎng)。我國(guó)對(duì)STEM課程的研究還處于探索階段。

一方面，借鑒國(guó)外STEM課程研究經(jīng)驗(yàn)，例如：有學(xué)者在深入分析坦福大學(xué)d.loft STEM項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)上，提出于設(shè)計(jì)思維的跨學(xué)科STEM課程模型；有學(xué)者分析美國(guó)火星教育項(xiàng)目STEM課程，提出我國(guó)STEM課程建設(shè)發(fā)展的五條建議；某學(xué)者分析NASA“宇宙飛船安全”課程，提出更新STEM評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)科研機(jī)構(gòu)與學(xué)校間的合作等建議。

另一方面，積極進(jìn)行STEM課程本土化研究與實(shí)踐，例如：某學(xué)者在“建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”STEM課程中創(chuàng)新性地采用6E設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式；某學(xué)者開發(fā)基于STEM理念的“天氣瓶制作”校本課程。

但總體來說，我國(guó)STEM課程的大多數(shù)課程案例以單次課為主，課程案例的設(shè)計(jì)、開發(fā)缺少系統(tǒng)性與連貫性，很少有一學(xué)期或一年的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。同時(shí)，STEM課程存在課程標(biāo)準(zhǔn)不健全、課程目標(biāo)不明確、課程資源匱乏、課程內(nèi)容整合不深入和缺乏實(shí)踐等問題，需要諸多學(xué)者和一線教師進(jìn)一步深入研究。

4）STEAM教育與創(chuàng)客教育深度融合研究。創(chuàng)客教育是一種鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)字化工具進(jìn)行造物并分享，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造與問題解決能力的新型教育模式[5]。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，STEAM強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，基于跨學(xué)科的視角能夠更好地創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)客教育造物過程能夠滿足學(xué)生成就感，更能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，這讓STEAM教育與創(chuàng)客教育的深度融合成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。目前，STEAM教育與創(chuàng)客教育融合的研究主要集中在三個(gè)方面。

①融合策略探討：有學(xué)者基于跨學(xué)科創(chuàng)新視角提出三條STEAM教育與創(chuàng)客教育融合的策略；有學(xué)者認(rèn)為設(shè)計(jì)思維是STEAM教育與創(chuàng)客教育有效融合的契機(jī)。

②深度融合模式構(gòu)建：有學(xué)者構(gòu)建面向STEAM教育的創(chuàng)客教育模式；有學(xué)者構(gòu)建創(chuàng)客-STEM教學(xué)模式。

③融合實(shí)踐：有學(xué)者進(jìn)行“無輪小車”的融合實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育可以有效降低STEAM教育起步階段的挑戰(zhàn)難度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

縱觀STEAM教育與創(chuàng)客教育深度融合的研究可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)研究處于理論探討狀態(tài)，真正進(jìn)行實(shí)踐的研究較少。如何讓STEAM教育與創(chuàng)客教育深度融合仍需探究和實(shí)踐。

5）STEM教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)實(shí)踐研究。目前，構(gòu)建有效的STEM教學(xué)模式是進(jìn)一步推動(dòng)STEM教育的關(guān)鍵，我國(guó)學(xué)者對(duì)STEM教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行較多嘗試。有學(xué)者構(gòu)建證據(jù)導(dǎo)向的STEM教學(xué)模式；有學(xué)者構(gòu)建面向STEM教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式等。從STEM教育面向的對(duì)象來說，STEM教學(xué)模式構(gòu)建涉及K12階段的所有學(xué)生。從模式本身來說，不同學(xué)者出發(fā)的角度不同，但所構(gòu)建的模式都具有以下幾個(gè)相同點(diǎn)：

①以真實(shí)情境的問題為出發(fā)點(diǎn)；

②教學(xué)過程中學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合；

③學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體除教師外，還有同伴與學(xué)生自己。

大多數(shù)學(xué)者對(duì)STEM教學(xué)模式構(gòu)建都進(jìn)行實(shí)證研究，但其推廣性還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

我國(guó)STEM教育起步晚，有關(guān)教學(xué)實(shí)踐方面的探索較少，主要集中在近三年。目前我國(guó)仍然是分科教學(xué)，STEM教育的實(shí)踐一般是以某一個(gè)學(xué)科的知識(shí)為主、融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)的形式。通過對(duì)所選388篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到研究STEM教育與具體學(xué)科結(jié)合的文獻(xiàn)共有32篇，其中化學(xué)8篇、物理8篇、生物7篇、科學(xué)4篇、地理3篇、數(shù)學(xué)1篇、音樂1篇，可以看出STEM教育大多是在理科課程中實(shí)施。進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，STEM教育與化學(xué)學(xué)科的結(jié)合主要是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上，其研究者以許亮亮為代表，共計(jì)發(fā)文4篇。雖然他基于STEM理念重新設(shè)計(jì)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但都未說明實(shí)施的效果。生物學(xué)科亦是如此，李小玲基于STEM教育理念對(duì)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，但并未實(shí)施實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)科一般以問題為中心開展STEM教學(xué)，存在一些問題，例如：時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法深入探究；教師無法真正放手；注重知識(shí)本身，忽視對(duì)能力的培養(yǎng)；等等。STEM教育不能紙上談兵，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案以后更重要的是實(shí)施修正。

2.6? 研究趨勢(shì)分析

為了進(jìn)一步探究國(guó)內(nèi)STEM教育研究熱點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)程，采用CiteSpace Timezone View功能繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)視圖，如圖5所示。我國(guó)學(xué)者最先對(duì)美國(guó)的STEM教育進(jìn)行研究，包括對(duì)美國(guó)STEM教育政策的解讀、美國(guó)STEM教育的困境及對(duì)策、美國(guó)STEM教育實(shí)施分析等。在2015年左右，STEM教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)創(chuàng)客教育。STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，創(chuàng)客教育過程中往往需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)[6]，這讓STEM教育與創(chuàng)客教育的深度融合成為研究熱點(diǎn)。隨著研究的深入，STEM教育中加入Art（藝術(shù)）角色，演變成STEAM教育。在《從STEM教育走向STEAM教育：藝術(shù)（Arts）的角色分析》中，國(guó)內(nèi)學(xué)者李剛等[7]詳細(xì)剖析藝術(shù)的內(nèi)容，解讀藝術(shù)的理念，審視藝術(shù)的價(jià)值，并提出STEAM教育中藝術(shù)整合的四種模式，即輔助式、平等式、情感式和社會(huì)式。近兩年，STEM教育研究的熱點(diǎn)主要集中在核心素養(yǎng)、教學(xué)模式、課程建設(shè)、教師培養(yǎng)等?？梢钥闯?，我國(guó)學(xué)者對(duì)STEM教育的研究并沒有停留在別國(guó)的STEM教育和概念的辨析上，而是積極探索適合我國(guó)發(fā)展的STEM教育模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

值得關(guān)注的是圖5右上角出現(xiàn)的文化傳承。我國(guó)歷史悠久，傳統(tǒng)文化豐富，有學(xué)者提出以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)科融合教育（C-STEAM），并在此基礎(chǔ)上提出C-STEAM教育6C模式。實(shí)踐研究結(jié)果表明：該模式可以提升學(xué)生對(duì)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興趣，并且增加學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意向。這是STEM教育本土化的有益探索。

3? 反思與建議

通過對(duì)這388篇文獻(xiàn)相關(guān)信息的統(tǒng)計(jì)及內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)：我國(guó)的STEM教育正處于探索發(fā)展階段，國(guó)家高度重視。從以前的跨學(xué)科整合到現(xiàn)在的跨學(xué)科融合，我國(guó)學(xué)者對(duì)STEM教育產(chǎn)生更深刻的理解，但仍然缺乏適合我國(guó)教育發(fā)展的STEM教學(xué)模式，同時(shí)存在缺少打通學(xué)齡段的STEM課程、STEM教師數(shù)量少且整體水平不高的問題。基于此，筆者提出以下建議。

3.1? 設(shè)計(jì)和實(shí)踐適合我國(guó)的STEM教學(xué)模式

教學(xué)由一系列活動(dòng)組成，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成的較為穩(wěn)定的活動(dòng)程序，它為教師開展教學(xué)提供一定的支持，是教師開展教學(xué)的關(guān)鍵。多位學(xué)者已經(jīng)提出一些STEM本土化教學(xué)模式，但STEM教育面向?qū)ο蟮哪挲g范圍較大，開展地區(qū)條件不盡相同，仍需要根據(jù)實(shí)際的情況探索不同的STEM教學(xué)模式以滿足不同的需求。

3.2? 系統(tǒng)設(shè)計(jì)STEM課程

我國(guó)大多數(shù)的STEM課程都是短期的，且課程的獨(dú)立性較強(qiáng)，整體來說缺少連貫性，不利于持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的STEM能力。研究人員應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)STEM課程開發(fā)的理論研究，形成操作性較強(qiáng)的STEM課程開發(fā)體系，以此來幫助教師或者社會(huì)機(jī)構(gòu)開發(fā)系統(tǒng)性較強(qiáng)的STEM課程。

3.3? 加強(qiáng)STEM教育的師資培養(yǎng)

很多學(xué)校的STEM教師是由信息技術(shù)、科學(xué)、物理等教師兼任的，STEM教師隊(duì)伍需要進(jìn)一步擴(kuò)大，質(zhì)量需要進(jìn)一步提高?？梢酝ㄟ^鼓勵(lì)高校開設(shè)STEM教育專業(yè)，吸納具有數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程等學(xué)科背景的教師來擴(kuò)大STEM教師隊(duì)伍，通過職前職后培訓(xùn)、建立STEM教師資格考試等方式提高STEM教師的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]丁杰，蔡蘇，江豐光，等.科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新與跨學(xué)科研究：第二屆STEM國(guó)際教育大會(huì)述評(píng)[J].開放教育研究，2013（2）：41-48.

[2]邱均平，王曰芬.文獻(xiàn)計(jì)量?jī)?nèi)容分析法[M].北京：國(guó)家圖書館出版社，2008：25.

[3]趙慧臣，陸曉婷.開展STEAM教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力：訪美國(guó)STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授[J].開放教育研究，2016（5）：4-10.

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[7]李剛，呂立杰.從STEM教育走向STEAM教育：藝術(shù)（Arts）的角色分析[J].中國(guó)電化教育，2018（9）：31-39，47.