“樂(lè)學(xué)”與“慧動(dòng)”：發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的路徑

摘 要：體育課堂與教學(xué)的改革不僅要傳授知識(shí)與技能，更要超越技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的構(gòu)建。“樂(lè)學(xué)”是指教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生搭建豐富的課堂情境，讓學(xué)生主動(dòng)樂(lè)于參與學(xué)習(xí)獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程;“慧動(dòng)”是在“樂(lè)學(xué)”的過(guò)程中不斷探索，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)自我教育與發(fā)展的過(guò)程。研究嘗試從“注重知識(shí)與技能”走向“關(guān)注學(xué)生”、從“單一管理”走向“協(xié)同管理”、從“課堂預(yù)設(shè)”走向“動(dòng)態(tài)生成”、從“體育課堂”走向“課外體育”四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)體育課堂中的“樂(lè)學(xué)” 與“慧動(dòng)”，發(fā)揮體育學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特功能。

關(guān)鍵詞：

核心素養(yǎng);體育教學(xué);體育課堂;樂(lè)學(xué);慧動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.001

收稿日期：2020-12-18

作者簡(jiǎn)介：魏長(zhǎng)榮（1987-），女，山東臨沂人，碩士，一級(jí)教師

研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練

2014年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)”概念，為我國(guó)體育課程與教學(xué)的改革指明了方向[1]。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最為重要的途徑之一，體育學(xué)科應(yīng)充分利用學(xué)科特點(diǎn)，協(xié)同其他學(xué)科共同發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課改以來(lái)，體育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了多種改革模式，但是由于我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)度重視技術(shù)教學(xué)，教學(xué)中的形式化色彩濃重，導(dǎo)致體育學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有功能沒(méi)有得到全面落實(shí)。體育課堂與教學(xué)的改革不僅要傳授知識(shí)與技能，更要超越技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，這也是提出“樂(lè)學(xué)”與“慧動(dòng)”的初衷。

1“樂(lè)學(xué)”與“慧動(dòng)”的內(nèi)涵“樂(lè)”是指興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，只有在興趣濃厚的情況下，學(xué)生才會(huì)全身心地投入“學(xué)”?！皹?lè)學(xué)”是指教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生搭建豐富的課堂情境，讓學(xué)生主動(dòng)樂(lè)于參與學(xué)習(xí)獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程?！盎邸笔侵笇W(xué)生從“會(huì)”到“慧”，即從知道“是什么”到理解“為什么”?！盎蹌?dòng)”是在“樂(lè)學(xué)”的過(guò)程中不斷探索，生成適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法，從而可以智慧地學(xué)、智慧地動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我教育與發(fā)展的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，“樂(lè)學(xué)”是“慧動(dòng)”的前提，“慧動(dòng)”是“樂(lè)學(xué)”的生成，但“慧動(dòng)”又可反過(guò)來(lái)促進(jìn)“樂(lè)學(xué)”，兩者之間相輔相成。實(shí)現(xiàn)“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中思，思中會(huì)，慧后動(dòng)”的過(guò)程，即為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)體育課堂中的“樂(lè)學(xué)”與 “慧動(dòng)”，發(fā)揮體育學(xué)科在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的獨(dú)特功能是文章所要探討的問(wèn)題。

2 “樂(lè)學(xué)”與“慧動(dòng)”的意義孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“樂(lè)學(xué)”是興趣增值的“動(dòng)”，與傳統(tǒng)體育課堂相比較，更有利于學(xué)生天性的釋放，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，使學(xué)生沉浸在輕松、和諧的課堂氛圍中進(jìn)行體育活動(dòng);“慧動(dòng)”是意義增值的“學(xué)”，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而生成適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生終身體育觀念的養(yǎng)成?！皹?lè)學(xué)”與“慧動(dòng)”過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要師生、生生之間不斷互動(dòng)，相比傳統(tǒng)體育課堂，更加側(cè)重情感教育，這對(duì)于良好體育情感與品格的養(yǎng)成具有重要意義。符合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“健康生活”等核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)的要求。

3 “樂(lè)學(xué)”與“慧動(dòng)”的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 從“注重知識(shí)與技能”走向“關(guān)注學(xué)生”新課改以來(lái)，體育課程與教學(xué)的改革緊緊圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施，這與體育學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣、體育情感和品格、健康知識(shí)和行為。）是一致的[2]。實(shí)際教學(xué)中，依然有部分教師過(guò)于追求知識(shí)與技能，忽略了過(guò)程與方法，導(dǎo)致“學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課”的現(xiàn)象。顯然，傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)還是以傳授運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮。為轉(zhuǎn)變這一狀況，在體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的主體性，在課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容及方法的選擇與運(yùn)用方面，加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為學(xué)生搭建“樂(lè)學(xué)”平臺(tái)，開(kāi)展積極和諧的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使體育教學(xué)在關(guān)注知識(shí)與技能傳授的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使體育教學(xué)中的三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)（如參與程度、探討問(wèn)題的效果、拼搏精神、責(zé)任感等），促使學(xué)生“慧動(dòng)”成長(zhǎng)，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中愛(ài)上體育課堂。與此同時(shí)，在制定具體的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意目標(biāo)的可觀測(cè)性。如在初三年級(jí)排球扣球教學(xué)中，可將技能目標(biāo)和情感目標(biāo)分別描述為“80﹪的學(xué)生能夠通過(guò)合作與探究的方式掌握正面屈體扣球動(dòng)作，提高動(dòng)作的配合和技術(shù)運(yùn)用能力”、“學(xué)生能夠主動(dòng)描述在合作探究中最難忘的一件事情”（表1）。對(duì)比修改前的目標(biāo)描述，可以發(fā)現(xiàn)修改前目標(biāo)說(shuō)明了學(xué)生應(yīng)通過(guò)什么方式達(dá)到本課技術(shù)目標(biāo)，而修改后的目標(biāo)則說(shuō)明了學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.2 從“單一管理”走向“協(xié)同管理”課堂教學(xué)過(guò)程是持續(xù)進(jìn)行著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。課堂的管理包括時(shí)間管理、場(chǎng)地器材的分配、課堂問(wèn)題處理等。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育教師是課堂中絕對(duì)的權(quán)威者（單一管理），雖然教師的這種角色定位利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及保證課堂教學(xué)的安全性，但對(duì)課堂的過(guò)度管控不利于學(xué)生主體性的覺(jué)醒，也很難在師生之間產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。而在“民主型”課堂教學(xué)中，教師積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生搭建豐富的課堂情境，始終激勵(lì)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，教學(xué)中運(yùn)用合適的管理方法，讓學(xué)生從一種練習(xí)順利過(guò)渡到另一種練習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、慧學(xué)（協(xié)同管理）。與傳統(tǒng)課堂單一管理不同，協(xié)同管理可以建立一種民主課堂管理秩序，隨著周?chē)h(huán)境的變化，不斷改變和重建課堂管理秩序，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)中高年級(jí)及初、高中的教學(xué)中可以在把控全局的基礎(chǔ)上，適度“賦權(quán)”學(xué)生，讓學(xué)生帶著責(zé)任感、快樂(lè)感參與到學(xué)習(xí)中。以初二年級(jí)腳內(nèi)側(cè)踢毽球的教學(xué)設(shè)計(jì)為例（圖1），教師在講解示范后，指導(dǎo)學(xué)生6人一組互助合作學(xué)習(xí)，同伴充當(dāng)教練員的角色，進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)、討論，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師再介入其中，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生同伴之間交流、討論、思考、評(píng)價(jià)的過(guò)程就是獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程，也是“樂(lè)學(xué)”之后“慧動(dòng)”的體現(xiàn)。

3.3 從“課堂預(yù)設(shè)”走向“動(dòng)態(tài)生成”體育課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成缺一不可。課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行制定，這種預(yù)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面來(lái)看，學(xué)生體育情感、體育品格與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，不是一節(jié)一節(jié)體育課上的量化目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，也不是嚴(yán)格的目標(biāo)預(yù)設(shè)可以統(tǒng)攝的，常常是伴隨著許多動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。課堂中的動(dòng)態(tài)生成沒(méi)有固定模式，是在師生、生生互動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)變化的集合。這種動(dòng)態(tài)生成需要教師進(jìn)行“樂(lè)學(xué)”式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生的主動(dòng)“慧動(dòng)”生成。教師要有意識(shí)地促成這種動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生新的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、觀念，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)來(lái)源于教材但又超越教材;對(duì)于學(xué)生而言，這種智慧的動(dòng)態(tài)生成才是體育學(xué)習(xí)中最重要的收獲。如快速跑步頻與步幅的學(xué)習(xí)（圖2），教師不需要直接講解和傳授知識(shí)、技能，而應(yīng)通過(guò)設(shè)定不同的練習(xí)條件引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、探究和比較，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考，超越課前的預(yù)先設(shè)定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生樂(lè)于行動(dòng)，敢于慧動(dòng)。

3.4 從“課堂體育”走向“課外體育”《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架提出的6項(xiàng)素養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新[3]，這些維度的目標(biāo)不僅僅是培

養(yǎng)一個(gè)好學(xué)生，而是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人。所以，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅需要跨學(xué)科共同達(dá)成，而且需要在不同環(huán)境中結(jié)合實(shí)踐逐漸達(dá)成。體育學(xué)科發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需要學(xué)校、社會(huì)、家庭及學(xué)生自身的努力和配合，而社會(huì)體育、家庭體育包括體育課外的集體活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)體育活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展正是學(xué)生對(duì)體育課堂所學(xué)內(nèi)容 “樂(lè)學(xué)”后“慧動(dòng)”的體現(xiàn)，而且多種形式的“慧動(dòng)”會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“樂(lè)學(xué)”，這對(duì)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣、終身體育意識(shí)養(yǎng)成有莫大的幫助。學(xué)生對(duì)體育技能的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于體育課堂，更要走出課堂?！瓣?yáng)光體育”、課外體育活動(dòng)、社會(huì)體育活動(dòng)、家庭體育活動(dòng)等有關(guān)的體育活動(dòng)都應(yīng)該重視，因?yàn)檫@些活動(dòng)可把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。例如，即將到來(lái)的2022冬季奧運(yùn)會(huì)，家長(zhǎng)可以帶孩子到現(xiàn)場(chǎng)觀看體育項(xiàng)目比賽，在現(xiàn)場(chǎng)感受體育精神，培養(yǎng)孩子的榮譽(yù)感和認(rèn)同感，同時(shí)孩子可以了解到更多的體育知識(shí)。

4 小結(jié)體育教學(xué)過(guò)程中教師不僅要傳授知識(shí)與技能，更要超越技能，注重學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體?！皹?lè)學(xué)”與“慧動(dòng)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生角度出發(fā)，給學(xué)生搭建“樂(lè)學(xué)”平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境;學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與需求，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，幫助學(xué)生挖掘技能背后隱藏的價(jià)值，鼓勵(lì)“慧動(dòng)”成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，“樂(lè)學(xué)”與“慧動(dòng)”可為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一個(gè)更加合適的教學(xué)氛圍與環(huán)境，同時(shí)對(duì)體育教師的綜合能力提出了更高要求 。

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