在英語閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力

何敏添

在基于主題意義的英語閱讀課堂中，教師應(yīng)該側(cè)重學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)主題語言以及信息表達(dá)的思路和邏輯遷移運(yùn)用到新的情境中，真正促使學(xué)生在主題意義理解和表達(dá)中學(xué)習(xí)、發(fā)展，實現(xiàn)多方位成長，實現(xiàn)對閱讀主題意義理解的內(nèi)化、吸收以及遷移轉(zhuǎn)化。

一、深化主題，遷移創(chuàng)新，提升運(yùn)用能力

（一）在語境中改編對話

粵人版英語教材Story部分，通常以對話方式呈現(xiàn)故事，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該承接話題語境讓學(xué)生改編對話，增強(qiáng)連貫性。例如在教學(xué)Book 6 Unit 5 My favorite activity一課時，學(xué)生對于Gogo 最喜歡的活動非常感興趣，教師創(chuàng)造條件讓孩子自編Jenny和Gogo的對話，這時孩子們把自己套入到角色當(dāng)中，通過自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行展示，就能收到較好的效果。

（二）在語境中續(xù)編對話

例如在故事教學(xué)大賽中，一位老師在教授My name is Peanut這個故事中，挖空文本框讓學(xué)生分別敘述第三個男孩和動物管理員之間的對話，增強(qiáng)對故事的理解和個人創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

二、拓展主題，綜合運(yùn)用，強(qiáng)化信息建構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過活化學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生在特定的情境中，鼓勵學(xué)生將文本學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)交際過程，深化認(rèn)知感悟。例如在小欖鎮(zhèn)英語教師素養(yǎng)大賽中，一位老師在教授完龜兔賽跑的故事后，把文本段落細(xì)化成對話內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行交際訓(xùn)練。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，更能積極地表達(dá)，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知。

（二）角色互換，展開想象

語言表達(dá)交流是在彼此合作探究的基礎(chǔ)上的深化。多給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會，讓他們在彼此的互動交流中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，更能增強(qiáng)他們對語言表達(dá)的認(rèn)知體驗。學(xué)生在這樣的互動交流中能夠充分享受到學(xué)習(xí)的自由和快樂。例如老師在進(jìn)行龜兔賽跑文段的講解后，可向?qū)W生提出問題組織討論：1. Can you say something about Ruby and Teddy？2. If you were Rubby， what do you wan to say to Teddy？3. If you were Teddy， What do you want to say to Ruby？ 4. If Teddy and Ruby had a running race again，Who will win the race？教師精心設(shè)計和引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)交流變成內(nèi)在自覺主動的行為。

三、升華主題，探究意義，挖掘育人價值

（一）借助角色，代入體會

借助角色扮演來深化語言實踐，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更能讓學(xué)生在實際運(yùn)用中不斷深入體會語言表達(dá)交際的內(nèi)涵意義。例如在教授完Book 8 Review 2 The Story of Mulan 一故事后，教師可以讓學(xué)生扮演Mulan的媽媽。學(xué)生根據(jù)自己的理解形象地扮演人物角色，同時，提出一個問題讓學(xué)生思考并在小組內(nèi)進(jìn)行扮演： If you were her father/mother/brother/friend/solid ers，what would you say to Mulan？這一設(shè)計，讓學(xué)生模擬木蘭與他的家人、朋友、戰(zhàn)友重聚的情景，思維得到激活，并通過角色扮演的方法進(jìn)行語言能力訓(xùn)練。學(xué)生有充分的自由想象空間，在學(xué)生與學(xué)生的交互中，增強(qiáng)了感知體驗，提升了語言素養(yǎng)。

（二）選擇評價，客觀批判

在閱讀課堂中，教師應(yīng)該通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生互動交流，通過分享、分析、判斷，產(chǎn)生符合自身的價值選擇和評價。例如在教授Monkey King fights White-Bone Monster這一閱讀材料后，教師可以向?qū)W生提出以下問題：What do you think about the story？ What do you think of White-Bone Monster？ Do you like the Monkey King？ Why or why not？ What do you think of Monkey King？這樣的討論與交流，把價值判斷引領(lǐng)與品德培育滲透于學(xué)生的思維碰撞中，真正實現(xiàn)立德樹人的目的。

總之，基于主題意義的閱讀背景下，教師應(yīng)該關(guān)注閱讀語篇所承載的深層內(nèi)涵和價值取向，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，形成自身對事件、人物的看法與道德判斷，從而實現(xiàn)基于主題意義探究閱讀課堂教學(xué)的育人價值。

責(zé)任編輯? ? 黃佳銳