陳鶴琴“學(xué)習(xí)的四個步驟”在小團體活動中的再實踐

朱水蓮

“活教育”理論是陳鶴琴留美歸國后，將西方先進(jìn)的教育思想與中國本土文化相結(jié)合，通過改革創(chuàng)新與長期的教育實踐逐漸形成和發(fā)展的教育理論。其中“學(xué)習(xí)的四個步驟”是陳鶴琴“活教育”理論體系的重要組成部分。針對幼稚園單一的集體教學(xué)，陳鶴琴提出，要按照兒童的能力和興趣進(jìn)行小團體活動，在小組內(nèi)讓兒童共同學(xué)習(xí)、共同研究。在學(xué)習(xí)、傳承、實踐、創(chuàng)新“活教育”思想的今天，運用“學(xué)習(xí)的四個步驟”開展小團體活動的實踐創(chuàng)新，對于兒童的主動性學(xué)習(xí)與整體發(fā)展具有重大的實踐價值與指導(dǎo)意義。

一、對“學(xué)習(xí)的四個步驟”的理解

“活教育”的教學(xué)過程實際是兒童的學(xué)習(xí)過程，“實驗觀察-閱讀參考-發(fā)表創(chuàng)作-批評檢討”這四個步驟體現(xiàn)了探究的性質(zhì)，旨在培養(yǎng)兒童的主動研究精神、觀察思考能力、創(chuàng)造能力和獨立活動能力，體現(xiàn)了兒童的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。

1.實驗觀察。陳鶴琴認(rèn)為，知識來源于實踐，因此觀察自然、觀察生活也就成了教學(xué)的第一步。兒童通過觀察與實驗獲得直接經(jīng)驗。在引導(dǎo)兒童觀察時要注意：全面觀察，概括全體；比較觀察，精密分析；系統(tǒng)觀察，明確目標(biāo)；五官俱到，感覺互補。觀察中應(yīng)盡力使兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.閱讀參考。所謂閱讀參考就是查閱相關(guān)書刊，學(xué)習(xí)書本知識。許多知識是不可能拿來實驗觀察的，單憑經(jīng)驗也不易徹底了解事物。所以，在日常生活中發(fā)現(xiàn)了問題，就要大量閱讀參考書籍以消除其中疑慮，從而達(dá)到解決問題的目的。陳鶴琴認(rèn)為，兒童可以通過閱讀一些故事、兒歌、科學(xué)圖畫等書籍，比較全面地了解所觀察的對象。

3.發(fā)表創(chuàng)作。兒童既有自身觀察的直接經(jīng)驗，又有參考相關(guān)書刊的間接經(jīng)驗。在這個階段，要讓兒童把觀察、參考所得加以整理，融會貫通，變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗、自己的學(xué)習(xí)成果。兒童可以對某一主題發(fā)表自己的看法，并借此機會充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，用故事、日記、報告、演講等多種形式表現(xiàn)出來。這樣，兒童的經(jīng)驗才能得到更好的內(nèi)化。

4.批評研討。兒童發(fā)表的結(jié)論不一定科學(xué)，因此，有必要對其進(jìn)行評價。不僅要有教師的評價，也要有兒童自身創(chuàng)作的體會和其他兒童的評價。教師應(yīng)該善于運用獎勵和積極評價，肯定兒童的創(chuàng)作過程和成績，讓兒童鼓起繼續(xù)創(chuàng)作的信心。在這個階段，教師和兒童共同分享學(xué)習(xí)成果、總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，既將總結(jié)所得應(yīng)用到生活實踐中去，又把它作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、“學(xué)習(xí)的四個步驟”給予的啟示

1.聚焦日常生活，關(guān)注兒童視角。杜威說：“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心是兒童本身的社會活動。”陳鶴琴說：“課程是要合于實際生活的，并且應(yīng)該活用的?！本劢谷粘Ｉ畈粌H要關(guān)注生活中活生生的課程資源，更要從兒童的視角發(fā)現(xiàn)其關(guān)心、觀察、關(guān)注的事物。

2.尊重相信兒童，倡導(dǎo)放手賦權(quán)。陳鶴琴在“十七條教學(xué)原則”中提倡“凡是兒童能夠自己做的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己做”“凡是兒童能夠自己想的，就應(yīng)該讓他自己想”。教師應(yīng)該投放低結(jié)構(gòu)、高開放的材料，打造不確定的活動情境，充分尊重兒童的想法，賦予他們自主選擇活動材料、自由決定探究內(nèi)容的權(quán)利，不干涉或打斷兒童的活動，給予他們充分體驗的時間，相信兒童獨立思考和解決問題的能力。

3.鼓勵情境發(fā)現(xiàn)，解決真實問題。知識不能脫離具體情境而存在，有效的學(xué)習(xí)也無法脫離情境化的實踐活動，而檢驗兒童學(xué)習(xí)效果的有效途徑便是解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富含問題情境的環(huán)境，關(guān)注兒童在生活中遇到的真實問題，鼓勵兒童運用經(jīng)驗去解決真實情境中的實際問題。在此過程中，他們的信息整合能力、建構(gòu)新知能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、評價反思能力等都將得到提升，兒童也逐漸學(xué)會適應(yīng)更加復(fù)雜的社會環(huán)境。

4.賦予真情實感，建立關(guān)系連接。兒童的學(xué)習(xí)絕不是一堆沒有理念支撐、沒有靈魂的刻板形式或冷冰冰的活動組合，他們的學(xué)習(xí)是一個整體的、高投入的活動，既包括注意、記憶、思維等智力因素的投入，也包括動機、情感、意志等非智力因素的投入。如果兒童沒有強烈的內(nèi)部動機驅(qū)動，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程就很難開展。要支持引導(dǎo)兒童將情感投入學(xué)習(xí)過程，體驗好奇、欣喜、困擾、堅持，讓與生俱來的好奇心和學(xué)習(xí)欲望得到充分增長。

三、“學(xué)習(xí)的四個步驟”的再調(diào)整

在鼓樓幼兒園（以下簡稱“鼓幼”）四十年的課程研究過程中，“學(xué)習(xí)的四個步驟”也隨著實踐研究的進(jìn)程不斷變革與調(diào)整。在單元課程初期的“集體教學(xué)”研究階段，鼓幼教師在學(xué)習(xí)理解“學(xué)習(xí)的四個步驟”的基礎(chǔ)上，將其調(diào)整為“三步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，保留了“學(xué)習(xí)的四個步驟”中的第一步、第三步、第四步，將第二步“閱讀參考”調(diào)整成單元經(jīng)驗準(zhǔn)備。到了“小組教學(xué)”研究階段，鼓幼教師在此基礎(chǔ)上增加了第四步，形成了單元課程的“四步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)兒童提出問題，自由操作。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要可探究、可操作的環(huán)境做保障，缺少了探究操作的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)仍然是空談。鼓幼教師從觀察兒童、了解兒童開始，從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的需求與發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)帶有問題的情境，提供適宜教育內(nèi)容的環(huán)境與材料，引發(fā)兒童提出問題并自由操作，以獲得直接經(jīng)驗。

2.兒童交流操作的經(jīng)驗，并互相學(xué)習(xí)、借鑒。兒童在環(huán)境中通過探索式的操作與體驗，獲得對事物的認(rèn)識和態(tài)度。在互動討論的過程中，傾聽理解別人的發(fā)現(xiàn)，交流表達(dá)自己的收獲。這是一個思維碰撞、建構(gòu)新知的過程，也體現(xiàn)了陳鶴琴“十七條教學(xué)原則”中的“兒童教兒童”。

3.教師幫助兒童總結(jié)經(jīng)驗，形成正確的概念。在這個過程中，教師根據(jù)兒童的發(fā)現(xiàn)和理解，將兒童零散的經(jīng)驗進(jìn)行提升，形成正確的概念。這個過程是教師與兒童共同探討、提煉總結(jié)的過程，也是雙方尋找并邁向“最近發(fā)展區(qū)”的過程。

4.兒童用新經(jīng)驗再次探索操作，擴散練習(xí)。兒童在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的答案并形成新的概念后，還萌發(fā)解決問題的愿望。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法增加的第四個環(huán)節(jié)，就是讓兒童運用概念再次解決問題，讓新經(jīng)驗得到擴散練習(xí)，以靈活運用、鞏固積累更加豐富的經(jīng)驗。985CBDA8-00A5-4843-8FE1-1AF10C70B041

四、“學(xué)習(xí)的四個步驟”在小團體活動中的實踐

而今，小團體活動成為鼓幼單元課程的主要實施方式。小團體是兒童在教師的支持下，以不同的興趣點或真問題為起點，自發(fā)形成的若干研究小組。小團體的人數(shù)不是恒定的，會在活動行進(jìn)的過程中開放靈活地調(diào)整，還會根據(jù)研究需要在團體內(nèi)繼續(xù)自由分組。小團體活動是其成員在積極的內(nèi)在動機支持下，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相激勵，運用自主、合作、探究等方式專注和持續(xù)地探索，不斷遷移應(yīng)用新經(jīng)驗、發(fā)展思維能力的過程。在“學(xué)習(xí)的四個步驟”及“四步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的啟示下，鼓幼教師沿著“活教育”軌跡繼續(xù)前行，將小團體活動的實踐過程總結(jié)出以下活動路徑。

1.明晰興趣需要，羅列問題清單。陳鶴琴在“十七條教學(xué)原則”中提到，“精密觀察”是教師了解兒童的密鑰?！靶F體活動”的關(guān)鍵特征在于研究，興趣是激發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)問題、主動探索、尋找答案、分享表達(dá)的強大內(nèi)在動機。教師通過觀察了解兒童的興趣點有哪些，并通過共同討論或?qū)徸h判斷哪些興趣點對兒童的發(fā)展更具有價值。例如，該興趣能否幫助兒童更完整與正確地了解自身的經(jīng)驗與環(huán)境；讓兒童更仔細(xì)地審視周圍環(huán)境中值得了解的現(xiàn)象；讓兒童在探究的過程中有機會運用多樣的交流表征方法；是否有足夠的資源支持兒童深入探究，等等。如果兒童表現(xiàn)出極大的興趣并擁有足夠的互動資源，接下來便是要確定兒童“知道什么”以及“還想知道什么”。

例：“老師懷孕了”——什么是懷孕生寶寶？

周一的早晨，韋老師主持升旗儀式?；顒咏Y(jié)束后，一位小朋友忍不住走到她跟前小聲地問：“韋老師，你的肚子怎么變得這么大呀？你是不是要生小寶寶啦？”韋老師驚訝地問：“你怎么知道的？”孩子們嘰嘰喳喳起來：“你的肚子越來越大，而且上次運動會的時候，我發(fā)現(xiàn)你沒有拔河?！薄拔野l(fā)現(xiàn)韋老師最近穿的衣服都很大很寬松?！薄拔抑肋@叫懷孕?！贝蠹乙黄鸸笮Α＿€有孩子問：“老師，我們小時候是不是也待在媽媽的肚子里呀？”當(dāng)天的晨談就圍繞著“懷孕”來進(jìn)行。孩子們提出了很多的疑問：1.什么是懷孕生寶寶？2.誰可以生寶寶？3.小寶寶在媽媽肚子里是什么樣的？是怎么長大的呢？通過這次晨談，韋老師深切地感受到這些小朋友對于“生命從哪里來”充滿了強烈的探究欲望，于是就想和孩子們一起分享自己的懷孕歷程，幫助他們了解生命的孕育和誕生。

活動伊始，兒童通過日常觀察發(fā)現(xiàn)親愛的老師肚子越來越大，不參加運動競賽，推測老師懷孕了，對“懷孕生寶寶”及生命的起源產(chǎn)生了興趣。老師敏銳地捕捉到兒童的興趣點，和這部分兒童組成了探究小團體，一起列出問題清單，畫出探索主題與問題之間的相互關(guān)系，激發(fā)兒童尋求問題的答案。教師將通過持續(xù)觀察評估兒童的興趣與能力，既判斷活動開展的可能性，也評估兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.占有學(xué)習(xí)資源，討論解決方法。陳鶴琴的“學(xué)習(xí)的四個步驟”提到要“閱讀參考”，即借助書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)人力資源、參觀、采訪或研究真實物品等方式占有學(xué)習(xí)資源，尋找新的信息，豐富對問題的理解。在此過程中，討論也是一件非常重要的工作。話題內(nèi)容來源于兒童的實際生活和真實問題，兒童具有經(jīng)驗基礎(chǔ)，討論的持續(xù)性和互動性也會增強。教師和兒童互相提問、互相交流、互相評價，共同澄清想法或提供新的信息。在傾聽整合他人反饋和觀點的基礎(chǔ)上，形成合理論證來支持假設(shè)。討論是合作學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)鼓勵兒童做合作性的發(fā)言。隨著年齡的增長和經(jīng)驗的積累，兒童也可以充分表達(dá)對間接經(jīng)驗的理解。

例：“老師懷孕了”——尋找答案

關(guān)于“懷孕生寶寶”的疑問怎么才能找到答案呢？韋老師問孩子們。有的孩子準(zhǔn)備回家問爸爸媽媽，有的孩子打算問問機器人“小度”，還有的孩子想起來班級的圖書區(qū)有相關(guān)的繪本，可以找找答案。韋老師請大家按照自己的想法去實施。孩子們在圖書區(qū)找到一本繪本叫《我們的身體》，第二天還有兩位小朋友從家中也帶來了相關(guān)的繪本，大家一起閱讀了書中的內(nèi)容，交流了從爸爸媽媽及網(wǎng)絡(luò)上了解到的相關(guān)知識，對于“懷孕”及“誰可以生寶寶”的問題有了更深層次的了解。大家總結(jié)出：生寶寶是爸爸在媽媽肚子里種下一顆種子，也就是受精卵，種子長大后寶寶就出生了；生寶寶是X染色體和Y染色體相結(jié)合，又叫繁衍后代；只有結(jié)婚的女人才可以生寶寶；人類是媽媽生寶寶，而海馬是爸爸生寶寶……孩子們想象著寶寶在媽媽肚子里會玩臍帶滑滑梯、跳舞、吹泡泡、游泳等，但對“寶寶在媽媽肚子里是怎么一點點長大的”這個問題的答案還不是很清晰。

這個階段中，兒童通過自主閱讀書籍、查找網(wǎng)絡(luò)資源、參訪專業(yè)人士（爸爸媽媽），找尋關(guān)于“懷孕生寶寶”相關(guān)問題的答案，在團體討論交流中不斷建構(gòu)對“懷孕生寶寶”問題的理解和假設(shè)。

3.享有理解支持，實踐計劃方案。在討論中，兒童可能生發(fā)出很多解決問題的方案，教師要充分尊重、理解和支持兒童的實驗方案，并不遺余力地幫助兒童實現(xiàn)，讓兒童的興趣得以持續(xù)，疑問有機會探索，假設(shè)得到驗證，想到的主意能夠?qū)崿F(xiàn)，構(gòu)建的理論得到修正。教師不是簡單放任兒童自己去完成所有的任務(wù)，而是要在觀察陪伴的基礎(chǔ)上，盡量與兒童合作，共同實現(xiàn)目標(biāo)。教師的任務(wù)也不是為了使學(xué)習(xí)過程“更順暢”“更容易”而“協(xié)助”學(xué)習(xí)，而是通過使問題復(fù)雜化，具有參與性、繼發(fā)性來“推進(jìn)”學(xué)習(xí)。也許兒童在開展實驗時，教師已經(jīng)意識到某種方法或是假設(shè)本身就是不對的，但仍要像伙伴一樣為兒童提供服務(wù)，通過提供援助、資源和策略使得活動繼續(xù)下去，并在兒童遇到障礙時，幫助他們“重新啟動”。

例：“老師懷孕了”——產(chǎn)檢師和B超單

一天早上，韋老師來遲了，孩子們非常擔(dān)心，焦急地詢問：“她去哪里了？”韋老師告訴孩子們她去產(chǎn)檢了?！笆裁词钱a(chǎn)檢？”“為什么要做產(chǎn)檢呢？”孩子們充滿了疑惑。韋老師解釋道：“產(chǎn)檢就是定期到醫(yī)院去給醫(yī)生看看寶寶在肚子里是不是健康地長大?！焙⒆觽兒芎闷妫弘y道醫(yī)生能看到寶寶在肚子里的樣子？于是韋老師就把B超單放在投影儀上給孩子們看，孩子們還請她讀一讀上面寫了什么。韋老師向他們解釋了什么叫雙頂徑和股骨長，整個教室頓時沸騰了起來：原來寶寶在肚子里是這樣的呀！“我們怎么樣才知道小寶寶一直是健康地在長大呢？”有人問。韋老師說：“我會定期到醫(yī)院去檢查的?！焙⒆觽冋堩f老師每一次檢查回來都給他們讀一讀最新的B超單。第二次讀B超單的日子很快來臨了，孩子們敏銳地察覺到雙頂徑和股骨長的數(shù)值在變化，怪不得老師的肚子看上去比之前大了呢！韋老師問：“除了看B超單，還有什么辦法能知道寶寶究竟大了多少呢？”孩子們想出了拍照、稱重、記錄B超單數(shù)據(jù)、用皮尺量肚圍、用紙杯聽筒聽胎音和拍拍摸摸肚子感受寶寶動靜等6種方法來測量，韋老師鼓勵他們自由選擇小組，一起合作實行計劃。這下孩子們個個都成了產(chǎn)檢師，一起照顧韋老師肚子里的小寶寶。985CBDA8-00A5-4843-8FE1-1AF10C70B041

小團體活動推進(jìn)的過程中，兒童了解了B超單和產(chǎn)檢師的工作，希望像產(chǎn)檢師一樣知道小寶寶在肚子里是如何一點點長大的，并想出了6種實施方法。小團體成員根據(jù)自己的興趣，自由組隊形成6個小組，教師充分支持各組兒童實踐自己的方案，配合兒童完成檢查計劃。

4.檢驗假設(shè)理論，建構(gòu)豐富經(jīng)驗?！皩W(xué)習(xí)的四個步驟”中的“批評研討”包含將總結(jié)所得應(yīng)用到生活實踐中去，讓兒童有機會通過運用來檢驗他的觀念。小團體活動強調(diào)兒童能夠舉一反三，靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境中去解決現(xiàn)實生活中的真實問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

例：“老師懷孕了”——小小產(chǎn)檢師

小小產(chǎn)檢師們每天早晨都會跟老師肚子里的小寶寶問好，關(guān)心中午教師餐吃什么？營養(yǎng)是否豐富？看著老師把配餐中的水果吃掉，叮囑老師不能喝奶茶和咖啡，經(jīng)常給老師搬椅子坐下來，等等。每到記錄的日子，稱重組的小朋友會小心翼翼地扶韋老師到保健室的秤上稱體重，當(dāng)他們仔細(xì)地讀出秤上的數(shù)值后，都要和前面的數(shù)值做比較，如果變大了他們就特別的高興。拍照組的小朋友發(fā)現(xiàn)兩次照片中老師的肚子確實變大了，但是到底大了多少呢？他們覺得應(yīng)該在身體后面畫條線作為參照物。拍拍摸摸組一直沒什么發(fā)現(xiàn)，比較沮喪。有一天韋老師突然感受到了胎動，她立刻通知他們，“真的，真的，動了，真有趣！”組員們邊叫邊忍不住高興地跳了起來。B超組的孩子們現(xiàn)在都成了看B超單能手，皮尺量肚圍組的小朋友學(xué)會了用皮尺，且發(fā)現(xiàn)每一次測量的時候數(shù)值也是慢慢變大的。但是聽筒聽胎音組的小朋友因為一直沒聽到什么動靜顯得有些著急，大家讓蘿卜回去問當(dāng)醫(yī)生的媽媽：醫(yī)院里的專業(yè)儀器叫什么？為什么可以聽到胎心？蘿卜的媽媽告訴他這種儀器叫“胎心監(jiān)測儀”，并讓蘿卜帶了一個來。胎音組的孩子竟然用紙杯聽筒和胎音監(jiān)測儀都聽到了寶寶的聲音，就像火車一樣，大家激動極了。

此階段活動中，小團體中的各小組兒童實施產(chǎn)檢計劃，遇到了不同程度的困難。教師與兒童一起面對問題、解決問題，并定期匯報交流研究進(jìn)程，分享探索發(fā)現(xiàn)，提煉總結(jié)可行的方法。兒童學(xué)會了看皮尺、用體重秤、讀數(shù)字、做比較，知道要在相同位置拍照才能確定肚子是否增大，當(dāng)摸到小寶寶在老師肚子里動的時候，充滿了欣喜與激動，兒童原來假設(shè)用紙杯聽筒能聽到胎音，在實踐的過程中自我否定，經(jīng)調(diào)整設(shè)備，最終因?qū)殞氶L大，胎音清晰，又驗證了紙杯聽筒的作用。

5.展示學(xué)習(xí)過程，報告收獲感想。確定自己已經(jīng)理解某一事物的最好辦法之一就是試著向別人解釋它。展示交流可以讓兒童思考如何站在對方的角度解釋事物，需要說什么或?qū)懯裁匆员ＷC對方能夠理解。在班級或公共空間設(shè)立展示區(qū)，為兒童提供活動和表演可以參照的信息，展示活動進(jìn)展的記錄或日志，反映兒童日益增長的活動經(jīng)驗。還可以通過國旗下演講、巡回報告、制作大書等方式向感興趣的人交流小團體的發(fā)現(xiàn)與成就。

例：“老師懷孕了”——倒計時與待產(chǎn)包

韋老師懷孕的日子越長，孩子們的期待與緊張也越發(fā)強烈。如果哪一天韋老師不在，孩子們會猜測她是不是去生寶寶了。韋老師向孩子們解釋：“寶寶預(yù)產(chǎn)期是5月8號。那我怎么提醒自己還有多久要生呢？”有孩子說：“班上有畢業(yè)倒計時，我們來幫你做個寶寶出生倒計時吧，先算算還有多少天寶寶就出生了?！焙⒆觽儗φ罩諝v開始數(shù)剩下的日子。倒計時牌做好了，又有孩子問：“韋老師你就快要生寶寶啦，你的東西都準(zhǔn)備好了嗎？我媽媽之前生我弟弟時專門準(zhǔn)備了一個包，里面都是生寶寶需要的東西?！薄拔抑?，那叫待產(chǎn)包?！庇钟泻⒆友a充道。待產(chǎn)需要準(zhǔn)備哪些東西？孩子們回家問了爸爸媽媽?；氐桨嗌?，大家自發(fā)地組成了小組，展示討論媽媽待產(chǎn)和寶寶出生需要準(zhǔn)備的物品。孩子們將物品進(jìn)行了有序的歸類和整理，匯總清單后向韋老師介紹：這一列是寶寶睡覺要用到的，這一列是寶寶洗澡要用的，小寶寶睡覺要準(zhǔn)備好抱抱，等等，考慮得非常周到。寶寶快要出生了，孩子們還邀請了全園的小朋友和老師一起來參加他們提前為寶寶舉辦的“慶生會”，送上對韋老師和寶寶真切的祝福。

這個階段，兒童遷移“畢業(yè)倒計時牌”的經(jīng)驗為小寶寶準(zhǔn)備了“出生倒計時牌”，表達(dá)了對出生日期的另一種理解。在“為小寶寶出生做準(zhǔn)備”的話題中，通過“新生兒用品博覽會”展示了自己的調(diào)查認(rèn)識與收獲，兩份物品清單更顯示了兒童的歸類梳理能力和對老師、寶寶滿滿的關(guān)心愛意。小團體活動不僅強調(diào)合作研究，更強調(diào)情感聯(lián)結(jié)與關(guān)系建構(gòu)。老師感激兒童的陪伴與關(guān)懷，讓她有了一種全新的人生體驗。兒童也因為參與到老師孕育的過程中，感受到了生命的由來與神秘，懂得了關(guān)心和愛護他人，也了解了媽媽生自己時候的辛苦與不容易，更充分發(fā)展了他們的合作能力、思維能力和行動能力，讓老師更加堅定和兒童一起生活是踐行“活教育”的必由之路。

從“學(xué)習(xí)的四個步驟”到“四步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”再到“小團體活動的五個路徑”，鼓幼教師不斷實踐、不斷反思，探索新時期的“活教育”如何適應(yīng)當(dāng)代兒童特點，適應(yīng)當(dāng)代世界的要求，培養(yǎng)出具有世界眼光和研究精神的現(xiàn)代中國人，讓“活教育”不斷煥發(fā)時代之光！

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