新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)的理論與實(shí)踐
——以四川文理學(xué)院為例

“應(yīng)用型課程建設(shè)研究與實(shí)踐”課題組

(四川文理學(xué)院 校辦公室， 四川 達(dá)州 635000)

2018年，四川文理學(xué)院“應(yīng)用型課程建設(shè)研究與實(shí)踐”課題組以《地方本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)研究與實(shí)踐》為題，申報(bào)了四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目并被立項(xiàng).三年來(lái)，課題組以應(yīng)用型課程建設(shè)作為新建本科院校人才培養(yǎng)改革的突破口，開展了大量的理論研究和實(shí)踐探索，取得了較為明顯的效果.

1 將應(yīng)用型課程建設(shè)作為新建本科院校人才培養(yǎng)改革的突破口，增強(qiáng)了改革的牽引力

新建本科院校作為我國(guó)高等教育的重要群體，已經(jīng)占了我國(guó)高等教育的半壁河山，其發(fā)展與壯大，創(chuàng)新了中國(guó)高等教育“發(fā)展模式”.推動(dòng)新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，既是高等教育改革發(fā)展的大勢(shì)，也是新建本科院?！扒笊?、謀發(fā)展”的自覺(jué).新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)支持體系建設(shè)，“應(yīng)用型課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)支持體系建設(shè)的核心.”[1]

四川文理學(xué)院是一所典型的新建本科院校，2016年6月，四川省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室公布了第三批省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，四川文理學(xué)院申報(bào)的“本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)”入選四川第三批教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目.課程“是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切活動(dòng)的中介”.[2]“應(yīng)用型課程建設(shè)是應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的核心.”[3]學(xué)校據(jù)此將應(yīng)用型課程建設(shè)作為“建設(shè)應(yīng)用型高校、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的突破口.通過(guò)對(duì)新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究和實(shí)踐探索，以此推動(dòng)新建本科院校實(shí)現(xiàn)由“新建”到“新型”的跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“神形兼?zhèn)洹钡膽?yīng)用型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)，真正做到“頂天立地”.

2 聚焦應(yīng)用型課程建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，形成了一系列理論研究成果

課題組堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了《新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷》《新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)訪談提綱》，在全國(guó)東中西部遴選50所新建本科院校進(jìn)行調(diào)查訪談，6000余名師生參與調(diào)查，200名教師參與訪談，形成了20000多字的調(diào)研報(bào)告.調(diào)查訪談結(jié)果顯示，新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)雖然取得了一些成績(jī)，但應(yīng)用課程建設(shè)水平與高水平應(yīng)用型本科教育還存在著較大的差距，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能完全達(dá)到國(guó)家、社會(huì)的要求和期望.主要反映在：師生對(duì)應(yīng)用型課程概念了解不深不透；學(xué)校在辦學(xué)行動(dòng)、條件上與辦應(yīng)用型高校的目標(biāo)定位還有一定差距；課程內(nèi)容相對(duì)老化、與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系還不夠緊密，還存在理論知識(shí)偏多實(shí)踐應(yīng)用不強(qiáng)的問(wèn)題；課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，“雙師雙能型”教師整體數(shù)量不足，教學(xué)能力不足已支持應(yīng)用型課程的教學(xué)；教學(xué)模式和方法陳舊，鮮有基于產(chǎn)教融合、校企合作的真實(shí)任務(wù)與真實(shí)過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)；課程教學(xué)資源還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要；課程建設(shè)的體制機(jī)制還不健全，支持激勵(lì)的力度不夠；科學(xué)的應(yīng)用型課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚待建立，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式需進(jìn)一步完善，課程建設(shè)評(píng)價(jià)的反饋、改進(jìn)、提升功能還未充分發(fā)揮.基于應(yīng)用型課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，課題組從理論研究入手，全面探討了應(yīng)用型課程的概念內(nèi)涵、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、課程教學(xué)方法，初步形成了應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)體系.

2.1 明確了應(yīng)用型課程的概念內(nèi)涵

應(yīng)用型課程是指以實(shí)踐操作知識(shí)為體系，以技術(shù)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合、學(xué)用結(jié)合為載體的課程類型，它是側(cè)重職業(yè)的、專業(yè)的、實(shí)踐的課程.與應(yīng)用型課程相對(duì)應(yīng)的是理論型課程，任何一所高校都存在這兩類課程，某一些課程更偏重理論傳授，歸為理論型課程；某一些課程更偏重實(shí)踐應(yīng)用，則歸為應(yīng)用型課程.不能將應(yīng)用型課程與課程的應(yīng)用性混為一談，應(yīng)用型課程是課程的一種類型，課程的應(yīng)用性是指課程的作用，所有的課程都具有應(yīng)用性，而不是所有的課程都是應(yīng)用型課程.新建本科院校屬于應(yīng)用型本科高校，其課程應(yīng)該絕大部分是應(yīng)用型課程，教師絕大部分是“雙師雙能型”教師，這才符合新建本科院校的特征和辦學(xué)定位，也才能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要.應(yīng)用型課程的基本內(nèi)涵在課程目標(biāo)上凸現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，在課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的融合，在課程實(shí)施上重視學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)動(dòng)，在課程效果上關(guān)注學(xué)生專業(yè)與職業(yè)的統(tǒng)一.對(duì)于應(yīng)用型高校的一門具體課程而言，如果其在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等方面滿足了上述要求，我們可以認(rèn)為它是一門真正的應(yīng)用型課程.

2.2 確立了應(yīng)用型課程建設(shè)目標(biāo)的維度和具體目標(biāo)

課程建設(shè)目標(biāo)即通過(guò)課程實(shí)施達(dá)成的學(xué)校人才培養(yǎng)在課程方面的目標(biāo)，或者說(shuō)人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程上的體現(xiàn).課程建設(shè)目標(biāo)的核心內(nèi)容是課程目標(biāo)，課程目標(biāo)在課程建設(shè)中具有非常重要的位置.在泰勒看來(lái)，“教育目標(biāo)是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編制教學(xué)程序，以及制定測(cè)驗(yàn)和考試的準(zhǔn)則.”[4]需要說(shuō)明的是，在泰勒的研究中，其關(guān)于教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)的表述基本上是同一個(gè)概念，所以，此處所指的教育目標(biāo)實(shí)際上也等同于課程目標(biāo).小威廉姆斯·多爾指出，在泰勒看來(lái)，目標(biāo)的選擇既是課程規(guī)劃必須采取的第一行為，也是整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵.[5]怎么來(lái)清晰地表述目標(biāo)，我們認(rèn)為，首先需要弄清楚課程目標(biāo)的維度.對(duì)于應(yīng)用型課程而言，其目標(biāo)維度可以從知識(shí)、品格、能力、實(shí)踐等四個(gè)維度來(lái)概括，每一個(gè)維度下又有一些具體目標(biāo)(見(jiàn)表1)

表1 應(yīng)用型課程目標(biāo)的維度與具體目標(biāo)

除了課程目標(biāo)之外，課程建設(shè)目標(biāo)還包括課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、課程資源建設(shè)目標(biāo)、課程條件建設(shè)目標(biāo)、課程管理目標(biāo)等，它們既服務(wù)于課程目標(biāo)并確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又是課程建設(shè)目標(biāo)的重要內(nèi)容.

2.3 提出了應(yīng)用型課程建設(shè)內(nèi)容的原則和邏輯

新建本科院校在課程內(nèi)容設(shè)置上偏重理論性、學(xué)術(shù)性，應(yīng)用性、技術(shù)性相對(duì)缺乏是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí).新建本科院校的目的是培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才，課程內(nèi)容要對(duì)應(yīng)特定的區(qū)域、行業(yè)和職業(yè)，確保培養(yǎng)的人才能夠更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，能夠立足某一行業(yè)或具體職業(yè).同時(shí)，還需要面向?qū)W生，面向市場(chǎng)，面向具體的用人單位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近現(xiàn)實(shí)，關(guān)注當(dāng)下生活狀態(tài)而不僅僅是已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo).所以，新建本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)內(nèi)容要遵循以下原則：一是響應(yīng)國(guó)家要求；二是適應(yīng)社會(huì)需求；三是回應(yīng)學(xué)生訴求；四是對(duì)應(yīng)學(xué)校追求..

同時(shí)，課程整體功能的發(fā)揮，需要注意課程橫向間的有機(jī)統(tǒng)一和縱向間的逐級(jí)遞進(jìn).所謂橫向間的統(tǒng)一是指應(yīng)用型課程設(shè)置要充分體現(xiàn)應(yīng)用型課程的目標(biāo)而又不重復(fù)，要較為全面地支撐知識(shí)維度、品格維度、能力維度、實(shí)踐維度等四個(gè)方面的目標(biāo)維度.縱向間的逐級(jí)遞進(jìn)體現(xiàn)在三個(gè)層面，一是課程內(nèi)容在本科四年中體現(xiàn)整體上的遞進(jìn)關(guān)系.比如就能力訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，一二年級(jí)主要以單項(xiàng)能力訓(xùn)練為主，三四年級(jí)主要以綜合能力訓(xùn)練為主.二是專業(yè)類應(yīng)用型課程內(nèi)容的遞進(jìn).專業(yè)要依靠一系列課程來(lái)支撐，而每一門課程的內(nèi)容不是孤立的，與先修課程、后續(xù)課程有著緊密的邏輯聯(lián)系.因此，課程內(nèi)容必須進(jìn)行合理的分解，符合普遍的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)科知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目的.三是應(yīng)用型課程內(nèi)容在實(shí)踐項(xiàng)目上也要體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系.

2.4 闡明了應(yīng)用型課程建設(shè)方法涉及的相關(guān)問(wèn)題

應(yīng)用型課程建設(shè)方法涉及到課程建設(shè)主體、課程資源、課程教學(xué)方法以及課程建設(shè)體制機(jī)制等問(wèn)題，這些既是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是課程建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障.其中最重要的是課程建設(shè)共同體和課程管理制度，在保障課程建設(shè)中的作用尤為重要.

課程建設(shè)的主體有課程管理者、課程專家、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、用人單位代表等，他們?cè)趹?yīng)用型課程建設(shè)過(guò)程中承擔(dān)著不同的職責(zé)，但又相互協(xié)作，組成了課程建設(shè)共同體.教師是課程建設(shè)理所當(dāng)然的主體，也是最重要的主體，要建設(shè)好一門應(yīng)用型課程，需要一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、兼具專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力的教師課程共同體，在這個(gè)共同體中，既有“雙證書”“雙職稱”“雙經(jīng)歷”，又具備“雙能力”“雙素質(zhì)”的“雙師雙能型”教師不可或缺.

應(yīng)用型課程建設(shè)需要一套科學(xué)完善的課程管理制度作為支撐，美國(guó)學(xué)者斯塔克把課程管理界定為確保成功地進(jìn)行課程的編制、協(xié)調(diào)、實(shí)施、支持、評(píng)價(jià)和改進(jìn)而履行的責(zé)任和行使的權(quán)力.[6]它涵蓋課程組織、課程規(guī)劃與管理、課程運(yùn)行、課程保障等方方面面.除課程管理制度外，還要把課程建設(shè)成效與教師崗位目標(biāo)考核、績(jī)效分配、職稱評(píng)審等掛鉤，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)、引領(lǐng)教師投入足夠的時(shí)間和精力加強(qiáng)課程建設(shè).

2.5 構(gòu)建了應(yīng)用型課程建設(shè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

課程建設(shè)評(píng)價(jià)既包括對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等因素的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課程資源、教師團(tuán)隊(duì)、課程管理、學(xué)習(xí)效果等因素的評(píng)價(jià).在課程評(píng)價(jià)上超越目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，走向過(guò)程取向和主體取向的評(píng)價(jià).課題組根據(jù)應(yīng)用型課程建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建起了較為科學(xué)、合理的應(yīng)用型課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.指標(biāo)包括課程建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)資源、課程教師隊(duì)伍、課程管理措施、師生主體狀態(tài)、課程教學(xué)效果等8個(gè)一級(jí)指標(biāo)和26個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，權(quán)重分配主要采用層次分析法計(jì)算不同指標(biāo)的權(quán)重(見(jiàn)表2).

表2 應(yīng)用型課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3 強(qiáng)化實(shí)踐探索，堅(jiān)定走應(yīng)用型課程建設(shè)助推應(yīng)用型本科辦學(xué)之路

3.1 將理論研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用型課程建設(shè)成效顯著

近年來(lái)，學(xué)校將理論研究成果運(yùn)用于應(yīng)用型課程建設(shè)實(shí)踐，立項(xiàng)建設(shè)了一大批應(yīng)用型示范專業(yè)和應(yīng)用型示范課程.除了立項(xiàng)建設(shè)的應(yīng)用型示范課程，所有立項(xiàng)建設(shè)的“一流課程”、“課程思政”示范課程，也都同步建設(shè)成為應(yīng)用型示范課程.在學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，機(jī)械工程等4個(gè)專業(yè)立項(xiàng)為省級(jí)應(yīng)用型示范專業(yè)，小學(xué)教育科研方法等12門課程立項(xiàng)為省級(jí)應(yīng)用型示范課程.通過(guò)理論與實(shí)踐的融合、深化，課題組圍繞“應(yīng)用型課程”這一主題成功獲批了教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人項(xiàng)目和四川省社科規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目.

該研究的理論成果除了運(yùn)用于四川文理學(xué)院的應(yīng)用型課程建設(shè)，還為同類院校應(yīng)用型課程建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒.學(xué)校承辦了四川省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟第四次工作研討會(huì)，將“一流應(yīng)用型課程建設(shè)的理論與實(shí)踐”列為會(huì)議的重要議題.會(huì)上，課題組負(fù)責(zé)人就應(yīng)用型課程建設(shè)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了大會(huì)發(fā)言，引起了同類高校的共鳴.團(tuán)隊(duì)成員在全國(guó)、全省性的學(xué)術(shù)會(huì)議上，就應(yīng)用型課程建設(shè)多次作交流發(fā)言，擴(kuò)大了成果的影響，為新建本科院校共同推動(dòng)應(yīng)用型課程建設(shè)提供了借鑒.

3.2 建立起支撐高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的模塊化課程體系

2016年，四川文理學(xué)院制定了以通識(shí)核心課程、通識(shí)實(shí)踐課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、復(fù)合培養(yǎng)模塊等七大課程模塊為體系的2016版人才培養(yǎng)方案，完成了課程體系的重構(gòu)；2019年，學(xué)校啟動(dòng)2020版本科人才培養(yǎng)方案制定工作，遵循“四化一體”人才培養(yǎng)模式改革，本著“知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化”原則，在2016版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，將課程體系優(yōu)化為五大課程模塊，即通識(shí)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、應(yīng)用實(shí)踐課程、復(fù)合培養(yǎng)課程.

學(xué)校在推動(dòng)應(yīng)用型課程建設(shè)的過(guò)程中，特別注重加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐課程和復(fù)合培養(yǎng)課程的建設(shè)，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和綜合素質(zhì).應(yīng)用實(shí)踐課程重在加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、教師科研和創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).復(fù)合培養(yǎng)課程是為了進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)多樣化人才培養(yǎng)需求，體現(xiàn)專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo).復(fù)合培養(yǎng)課程充分考慮學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展趨向、學(xué)校往屆畢業(yè)生去向，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，可以由一組或若干基于不同培養(yǎng)目標(biāo)的課組構(gòu)成，作為辦學(xué)主體的二級(jí)學(xué)院可根據(jù)實(shí)際自行確定課組名稱，充分發(fā)揮學(xué)校多學(xué)科門類并存的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建理工融合、文理交叉的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉培養(yǎng)，大力拓展人才培養(yǎng)途徑，鼓勵(lì)校企合作，產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人.

3.3 充分發(fā)揮各個(gè)課程建設(shè)主體的作用，著力務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之實(shí)

課程建設(shè)的主體主要有課程管理者、課程專家、課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、用人單位(行業(yè)企業(yè)).為了加強(qiáng)課程建設(shè)，四川文理學(xué)院成立了專門的副處級(jí)機(jī)構(gòu)課程管理中心，并明確了其在課程建設(shè)與管理中的職責(zé)，主要包括：建立符合學(xué)校實(shí)際的課程體系；結(jié)合教育教學(xué)改革的最新成果，推進(jìn)課程建設(shè)及管理改革；負(fù)責(zé)學(xué)校校本特色課程資源建設(shè)及管理，智慧教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)等等.課程管理中心進(jìn)一步下放課程管理權(quán)限，逐步實(shí)現(xiàn)由微觀管理轉(zhuǎn)化為宏觀調(diào)控，由過(guò)程管理轉(zhuǎn)化為目標(biāo)管理，由制約管理轉(zhuǎn)化為激勵(lì)驅(qū)動(dòng).發(fā)揮帶領(lǐng)各個(gè)課程建設(shè)主體齊抓共管，共謀應(yīng)用型課程建設(shè)的紐帶的作用.在二級(jí)學(xué)院層面，結(jié)合學(xué)院專業(yè)課程建設(shè)實(shí)際，發(fā)揮教研室這一基層教學(xué)組織的功能.通過(guò)這些舉措，二級(jí)學(xué)院對(duì)課程管理的主動(dòng)性和積極性逐步提高，有計(jì)劃、有步驟地推動(dòng)本學(xué)院的應(yīng)用型課程建設(shè).

3.4 建立“一專業(yè)一競(jìng)賽一企業(yè)”“一課一展一演”機(jī)制，抓實(shí)應(yīng)用型課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)校通過(guò)以賽促學(xué)、以展促學(xué)、以演促學(xué)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，推動(dòng)應(yīng)用型課程建設(shè)取得實(shí)效.每一個(gè)專業(yè)至少舉辦(參與)一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，緊密聯(lián)系一個(gè)行業(yè)企業(yè)，凡是可以展演的課程，均舉行“一課一展”或“一課一演”.如文學(xué)與傳播學(xué)院播音主持藝術(shù)專業(yè)的“文藝作品演播”課程匯報(bào)演出，美術(shù)學(xué)院的寫生作品展和畢業(yè)創(chuàng)作展，音樂(lè)與演藝學(xué)院的教學(xué)班音樂(lè)會(huì)和畢業(yè)生教學(xué)音樂(lè)會(huì)，數(shù)學(xué)學(xué)院的數(shù)學(xué)建模選拔賽等等.

學(xué)生在這些活動(dòng)中是最大受益者和收獲者，實(shí)踐動(dòng)手、解決問(wèn)題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了明顯提升.在四川省教育廳公布的2020年省級(jí)本科高校大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng)名單中，學(xué)校參加了17個(gè)賽項(xiàng)共計(jì)獲獎(jiǎng)214項(xiàng).作為評(píng)價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要主體——用人單位(行業(yè)企業(yè))，對(duì)學(xué)校實(shí)行“一專業(yè)一競(jìng)賽一企業(yè)”“一課一展一演”給予了充分肯定，認(rèn)為學(xué)校的畢業(yè)生“留得住、用得上、干得好、后勁足”.在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)水平得到明顯提高，實(shí)現(xiàn)了真正的雙贏.

3.5 推行考試評(píng)價(jià)改革，注重考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力

2016 年，學(xué)校開始推行“一科多考”制度，積極構(gòu)建多元化、常態(tài)化的考核方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系.“一科多考”是指在規(guī)定的在校最長(zhǎng)年限內(nèi)，學(xué)生可以多次自主報(bào)名參加各種科目的考試或?qū)W習(xí)成果認(rèn)證，直至學(xué)生獲得滿意的成績(jī)?yōu)橹?同時(shí)，“一科多考”也推進(jìn)了考核評(píng)價(jià)多元化改革，學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)證評(píng)價(jià)、審核評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等多種方式認(rèn)證課程成績(jī)、免修取得學(xué)分，以考核評(píng)價(jià)方式的改革倒逼教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性.

“多”不僅是指次數(shù)，更重要的是課程考核方式的多元化.“考核方式多樣化后，打破了閉卷考試一統(tǒng)天下的局面……使學(xué)業(yè)成績(jī)考核更加趨向過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)方式多元化對(duì)任課教師提出了更高的要求，學(xué)生將更加關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用、課外閱讀與拓展、學(xué)科知識(shí)前沿與動(dòng)態(tài)、實(shí)踐能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)的培育，會(huì)有更多的思辨與實(shí)踐操作層面的問(wèn)題需要老師來(lái)引導(dǎo)和共同參與，教師在教學(xué)活動(dòng)中‘引路人’和參與者的作用將比傳統(tǒng)考試模式中更加凸顯.”[7]

通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，以課程改革為載體的教育教學(xué)改革，促使了更多的教師在進(jìn)行“靜悄悄的革命”——這場(chǎng)“靜悄悄的革命”是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是根植于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命.[8]教師們能夠思考所任教的一門門具體的應(yīng)用型課程在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，究竟要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，課程內(nèi)容怎么選擇和組織，教學(xué)模式和教學(xué)方法如何做調(diào)整和改變，課程考核方式如何改進(jìn).這場(chǎng)“靜悄悄的革命”還在繼續(xù).