師生共生共長(zhǎng)的環(huán)境工程創(chuàng)新本科教育實(shí)踐初探

寧尋安，謝武明，張亞平，尹光彩，王玉潔，孫 健，安太成

（廣東工業(yè)大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 廣州 510006）

2018年6月，教育部在成都召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會(huì)上重要講話精神，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[1]。

有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)在教育和辦學(xué)中缺乏文化視野，背離文化要求。主要表現(xiàn)為：在教育目標(biāo)上，不注重人的全面發(fā)展，重視成材，忽視成人；重視工具性、知識(shí)性、技能性，忽視思想、靈魂、智慧的培育。在教育內(nèi)容上，重視專業(yè)性，忽視通識(shí)性；重視知識(shí)運(yùn)用，忽視自由創(chuàng)造；重視科學(xué)教育，忽視人文教育。在教育形式、手段上，重視顯性教育，忽視隱性教育；重視他人教育，忽視自我教育；重視共性教育，忽視個(gè)性教育[2]。史秋衡等研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力的總體指標(biāo)逐年提升，但學(xué)科內(nèi)化力不強(qiáng)；就業(yè)能力各因子呈現(xiàn)不同的個(gè)體差異；自我就業(yè)認(rèn)知是影響就業(yè)能力最重要的個(gè)體因素；大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)更受制于第二課堂的設(shè)計(jì)；個(gè)性化教育培養(yǎng)是彌補(bǔ)個(gè)體差異的重要因素[3]。

本科教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。只有落實(shí)好教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、信仰，對(duì)教育的熱愛(ài)，以及擁有生命的激情，才能有效保障教育品質(zhì)[4，5]。目前我國(guó)高等學(xué)校的各類評(píng)估及獎(jiǎng)勵(lì)中，科研項(xiàng)目、高水平論文及科研獲獎(jiǎng)一直是重點(diǎn)考核內(nèi)容，而本科教育則很難在短期內(nèi)出一些有顯示度的標(biāo)志性成果，最終導(dǎo)致“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題非常突出，使得師生關(guān)系長(zhǎng)期處于疏離狀態(tài)，缺少共同探索知識(shí)的氛圍，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“師生共生共長(zhǎng)”，影響教育質(zhì)量。

廣東工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)近5年取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，匯聚了一批優(yōu)秀的教師。如何將優(yōu)秀師資和科研項(xiàng)目等資源轉(zhuǎn)化為本科專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際效果，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)人才，是我院環(huán)境工程專業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。如何充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，營(yíng)造教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中師生能力的共生共長(zhǎng)，達(dá)到工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，是當(dāng)前環(huán)境工程本科教育的難點(diǎn)。

本研究在分析現(xiàn)有本科教育現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從專業(yè)綜合改革、師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)等層面提出了切實(shí)可行的對(duì)策措施，構(gòu)建了師生共生共長(zhǎng)的環(huán)境工程創(chuàng)新本科教育體系。

1 廣東工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 環(huán)境工程專業(yè)概況

廣東工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科為廣東省優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科，環(huán)境科學(xué)/生態(tài)學(xué)ESI 前1%，廣東省“沖一流、補(bǔ)短板、強(qiáng)特色”提升計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，具有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和博士后流動(dòng)站?，F(xiàn)有國(guó)家和省級(jí)實(shí)踐教學(xué)中心2個(gè)，省/市以上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或工程中心10個(gè)（1個(gè)教育部重點(diǎn)）。學(xué)科有專任教師近90人，博導(dǎo)25人；其中包括中國(guó)工程院院士1位，國(guó)家杰青4位等國(guó)家級(jí)人才28人次。最近5年獲國(guó)家自然科學(xué)基金84項(xiàng)。

環(huán)境工程專業(yè)1983年開(kāi)始招收本科生（廣東省最早，招生人數(shù)最多），為國(guó)家特色和一流本科專業(yè)、廣東省名牌專業(yè)，并通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證。專業(yè)現(xiàn)有教職工31人，均有博士學(xué)位，其中教授和副教授21人，博導(dǎo)9人，國(guó)家和省級(jí)人才7人，近5年引進(jìn)14人，占45.2%。專業(yè)培養(yǎng)了近4000名畢業(yè)生，絕大多數(shù)服務(wù)于廣東環(huán)保企事業(yè)單位。

1.2 人才培養(yǎng)機(jī)制有待完善

1.2.1 重科研輕教學(xué)的評(píng)估機(jī)制導(dǎo)致本科教育投入不足

現(xiàn)有國(guó)家及社會(huì)對(duì)大學(xué)學(xué)科及專業(yè)排名等考核評(píng)估體系均以科研項(xiàng)目及論文、專利等成果為主，教學(xué)及其人才培養(yǎng)方面的權(quán)重偏低。加上本科教育的很多工作很難量化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致專業(yè)教師對(duì)本科教育重視及時(shí)間投入缺乏內(nèi)在主動(dòng)性。

1.2.2 教師和學(xué)生缺乏篩選淘汰機(jī)制

環(huán)境工程屬于典型的交叉應(yīng)用型專業(yè)，要求專業(yè)教師既掌握物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具備一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要了解當(dāng)前行業(yè)的主要環(huán)境問(wèn)題及技術(shù)應(yīng)用，更要熟悉國(guó)家及地方的環(huán)境法律法規(guī)。由于缺乏教師崗位的淘汰分流機(jī)制，部分教師缺乏外在壓力，投入教學(xué)方面的持續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)研討時(shí)間不足，進(jìn)而影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

魏署光等研究表明，學(xué)生投入度四個(gè)要素（主動(dòng)學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）是學(xué)習(xí)效果的主要影響因素[6]。而學(xué)生的投入度跟外界壓力成正比，但是長(zhǎng)期過(guò)分強(qiáng)調(diào)本科畢業(yè)率（實(shí)際95%以上），導(dǎo)致多次補(bǔ)考、重修等給學(xué)生的外部壓力很小，沒(méi)有形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生投入度嚴(yán)重不足，無(wú)法形成師生“命運(yùn)共同體”，難以相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

1.3 教師的教育思想、教育方法和能力有待加強(qiáng)

長(zhǎng)期以科研項(xiàng)目和論文為核心目標(biāo)的高等教育評(píng)估機(jī)制導(dǎo)致教育管理者和教師缺乏科學(xué)的教育思想引導(dǎo)，不能從歷史的角度和新時(shí)代的要求來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境工程本科教育的本質(zhì)規(guī)律，且缺乏教育思想的凝練和長(zhǎng)期堅(jiān)持，隨意性較大。

教育方法決定人才培養(yǎng)的效果，環(huán)境工程創(chuàng)新本科教育的本質(zhì)是學(xué)生獲得解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的能力。但是目前環(huán)境工程專業(yè)的大多數(shù)課程教學(xué)，仍然采用以知識(shí)講授為主的教學(xué)方法，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)提升為目標(biāo)的啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法進(jìn)展緩慢。

1.4 本科生自我管理及創(chuàng)新能力不足

1.4.1 自我管理能力及主動(dòng)性不足

相當(dāng)部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前，德智體美勞沒(méi)有得到全面發(fā)展，自我管理能力，讀、寫、說(shuō)等能力也沒(méi)有得到全面訓(xùn)練，而環(huán)境工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要深入產(chǎn)業(yè)一線了解實(shí)際情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。

1.4.2 探究問(wèn)題的創(chuàng)新能力不足

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，核心任務(wù)是讓學(xué)生個(gè)體具有創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新型人格，即讓學(xué)生“會(huì)”創(chuàng)新、“愿”創(chuàng)新。而影響學(xué)生創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新型人格形成與發(fā)展的所有因素都屬于“環(huán)境因素”，包括教育因素和非教育因素[7]。長(zhǎng)期的中小學(xué)應(yīng)試教育和傳統(tǒng)考試擠占了學(xué)生能力培養(yǎng)的時(shí)間，也使得學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不愿意主動(dòng)花時(shí)間去查閱資料、實(shí)地調(diào)研和深度思考，探究問(wèn)題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足，也就是說(shuō)創(chuàng)新環(huán)境因素嚴(yán)重不足。

1.5 考核方式單一，缺乏過(guò)程考核

1.5.1 評(píng)教

本科教育的付出往往是隱形的，很難有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)人才是個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，人才培養(yǎng)質(zhì)量也很難在短期內(nèi)看到明顯成效。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有形成批判性思維能力，不能客觀公正地對(duì)教師上課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致95%以上教師的評(píng)教分都在90分以上，跟實(shí)際聽(tīng)課效果相差很大。

1.5.2 評(píng)學(xué)

考核是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考核方式的改進(jìn)有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)考核方案一般被設(shè)計(jì)為：平時(shí)成績(jī)、期末測(cè)驗(yàn)試卷成績(jī)各占一定比重，其中平時(shí)成績(jī)主要包含出勤、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)[8]。這種考核方案很難培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)生的探究熱情，且部分課程期末考試題型也是以知識(shí)考查為主，缺乏以考查利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為主的題型設(shè)計(jì)，因此通過(guò)這種考試成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力效果不理想，難以體現(xiàn)OBE教育的理念。

1.5.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)

近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量滑坡問(wèn)題突出，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，教師和學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間和精力投入不足。教師同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，大多采用分散指導(dǎo)的形式，加上學(xué)生要兼顧就業(yè)實(shí)習(xí)和求職等活動(dòng)，師生見(jiàn)面指導(dǎo)的時(shí)間不多，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理和督促落實(shí)不到位，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙和計(jì)算過(guò)于粗糙，難以保質(zhì)保量完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

其次，很多導(dǎo)師的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容多年不變，將針對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力訓(xùn)練作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，未能達(dá)到對(duì)大學(xué)所學(xué)知識(shí)和能力的全面訓(xùn)練和綜合提高，大大影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

總之，教師發(fā)展偏離教學(xué)與學(xué)生主體作用發(fā)揮不足，難以形成師生共生共長(zhǎng)的環(huán)境培養(yǎng)體系，不利于教師和學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2 師生共生共長(zhǎng)的本科教育創(chuàng)新體系構(gòu)建

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以下從深化專業(yè)綜合改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍和基層教學(xué)組織建設(shè)、加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系等方面提出切實(shí)可行的實(shí)施方案。

2.1 深化專業(yè)綜合改革的主要措施

2.1.1 以教育思想和教育方法引領(lǐng)人才培養(yǎng)

“新教育”創(chuàng)始人朱永新教授認(rèn)為教育的本質(zhì)就是“讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活”[4，5]，核心是通過(guò)學(xué)習(xí)已有的教育思想，使教師和學(xué)生在共同的教育生活中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。為此，學(xué)院組織全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了朱永新教授編著的《新教育》系列教材，提出了“師生共生共長(zhǎng)”的教育思想。以“幸福完整的教育生活”為目標(biāo)，充分考慮教師、學(xué)生、企業(yè)三方的利益訴求[9]，以學(xué)生能力培養(yǎng)為抓手，以“產(chǎn)學(xué)研”合作項(xiàng)目為依托，激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新熱情，構(gòu)建師生共生共長(zhǎng)的環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新本科教育體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

沒(méi)有先進(jìn)科學(xué)的教育方法，就不可能有創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果。批判性思維是全球高等教育公認(rèn)的目標(biāo)[10]。在當(dāng)今信息爆炸和全球化時(shí)代，我們比任何時(shí)候都需要批判性思維，它是我們生存和發(fā)展的基本、必須和關(guān)鍵的素質(zhì)[11]。為此學(xué)院組織全體教師學(xué)習(xí)董毓教授編著的《批判性思維原理和方法》等著作，利用批判性思維中的原理方法改造課堂教學(xué)和考試方式。寧尋安、安太成、湯兵等教授分別針對(duì)固體廢物處理與處置、大氣污染控制工程、水污染控制工程等課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各自的科研實(shí)踐，提出了很多有啟發(fā)性、探討性的科學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造了老師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好教學(xué)氛圍，課堂到課率和學(xué)生專注度等均得到明顯提升。

2.1.2 以工程專業(yè)認(rèn)證規(guī)范人才培養(yǎng)

學(xué)院從2017年9月啟動(dòng)環(huán)境工程工程教育專業(yè)認(rèn)證，先后有100多人次的專業(yè)教師參加了各類認(rèn)證培訓(xùn)。嚴(yán)格按照工程認(rèn)證中的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，完善了課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等核心要素，并對(duì)各課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方法和考試方式等進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的可檢驗(yàn)。

2.1.3 以團(tuán)隊(duì)教學(xué)和“金課”促進(jìn)課程建設(shè)

依托中央財(cái)政項(xiàng)目，組建了固體廢物處理與處置、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境工程微生物學(xué)等10 個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了以寧尋安、安太成和湯兵等教授為核心的老中青相結(jié)合的傳幫帶教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合自己的科研特長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，共同研討制定教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式等。授課內(nèi)容方面，拒絕照本宣科的純粹概念解釋等知識(shí)性內(nèi)容的授課形式。盡可能做到“少而透”，每堂課程要圍繞1、2個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)剝繭抽絲、披沙揀金，培養(yǎng)學(xué)生縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、層層深入的辨識(shí)剖析等能力。

2.1.4 以產(chǎn)教學(xué)研深度融合促進(jìn)人才培養(yǎng)

專業(yè)聘請(qǐng)80多位具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境工程領(lǐng)域校外專家作為兼職教師，彌補(bǔ)部分教師工程實(shí)踐相對(duì)不足的缺點(diǎn)，并建立相關(guān)的規(guī)范管理制度，為校外教師深度參與人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等提供基礎(chǔ)保證。如固體廢物處理與處置、水污染控制工程、大氣污染控制工程等主干專業(yè)課程均聘請(qǐng)校外教師參與相關(guān)工程設(shè)計(jì)及施工等教學(xué)指導(dǎo)。

學(xué)院設(shè)立“創(chuàng)新教育發(fā)展理事會(huì)”，引進(jìn)企業(yè)建立以“水清環(huán)保演講賽”、“永安環(huán)保優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”、“廣深環(huán)保優(yōu)秀班集體”、“中揚(yáng)環(huán)保課程設(shè)計(jì)”等獎(jiǎng)助學(xué)金為載體的聯(lián)合培養(yǎng)模式，每項(xiàng)獎(jiǎng)金5 萬(wàn)元/年，全體本科生均參與。專業(yè)教師則結(jié)合企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、能力提升、人才需求和社會(huì)服務(wù)等提供技術(shù)指導(dǎo)。以上措施的實(shí)施，構(gòu)建了環(huán)境工程產(chǎn)教學(xué)研深度融合的聯(lián)合培養(yǎng)模式，形成了教師、學(xué)生和企業(yè)共生共長(zhǎng)的環(huán)境氛圍，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、研學(xué)互促的工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1.5 改變重講輕研育人模式，重視科研育人

愛(ài)因斯坦認(rèn)為“探索真理比占有真理更為可貴”[12]。本科生不應(yīng)該僅進(jìn)行以知識(shí)獲取與占有為目的簡(jiǎn)單理論學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該重視以知識(shí)探索與發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)的深度理論學(xué)習(xí)，并且無(wú)論學(xué)生將來(lái)是否選擇科學(xué)研究作為職業(yè)，科研經(jīng)歷都會(huì)對(duì)他們的思維方式、探究意識(shí)與創(chuàng)新能力大有裨益[13]。為此每位專業(yè)教師對(duì)接2～3位校外兼職教師組成一個(gè)導(dǎo)師小組，將二年級(jí)或三年級(jí)的學(xué)生分配給各導(dǎo)師小組，每個(gè)小組設(shè)計(jì)好適合本科生參與的科研項(xiàng)目，利用第四或者第六學(xué)期的暑假在導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室或者工程現(xiàn)場(chǎng)完成項(xiàng)目研究實(shí)踐環(huán)節(jié)，寫出研究報(bào)告，并為學(xué)生的興趣培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、方法指導(dǎo)、升學(xué)準(zhǔn)備等提供全面支持。師生在科研上的共同投入和進(jìn)步，為師生溝通和共生共長(zhǎng)提供了保障。

2.1.6 本科生品格和能力提升

如何讓大一新生盡快適應(yīng)以能力培養(yǎng)和自我主動(dòng)管理的大學(xué)生活、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德、養(yǎng)成良好習(xí)慣是當(dāng)前高等教育的基礎(chǔ)性挑戰(zhàn)。為此制定班主任督促班干部開(kāi)展讀、寫、說(shuō)等綜合能力方面的班級(jí)活動(dòng)，詳見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生能力培養(yǎng)內(nèi)容Table1 Contents of college student's ability training

打造面向本科生的“廣工環(huán)保論壇”，每學(xué)期每個(gè)年級(jí)聽(tīng)兩次報(bào)告：一年級(jí)主要邀請(qǐng)教育理念和通識(shí)教育專家；二年級(jí)主要邀請(qǐng)物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科的專家；三年級(jí)主要邀請(qǐng)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境生態(tài)工程等方面的專家；四年級(jí)主要邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)方面的專家。

2.1.7 推進(jìn)考核方式改革

過(guò)程性考核不是單次考試的簡(jiǎn)單疊加，而是指對(duì)學(xué)生教學(xué)的整體過(guò)程進(jìn)行有點(diǎn)有面的考核評(píng)價(jià)，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂的教學(xué)過(guò)程比結(jié)果更重要，更好地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用的提高[14]。為此，提出改革“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的期末考試為課堂討論、章節(jié)作業(yè)、專題作業(yè)和期末考試的全過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)考核制度。

以《固體廢物處理與處置》為例，該課程一直采用討論式教學(xué)方式，以課程內(nèi)容中的難點(diǎn)和關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容。從2018年下學(xué)期開(kāi)始對(duì)考核方式進(jìn)行改革，學(xué)生最終成績(jī)由教材作業(yè)40%、綜合調(diào)研或分析20%、期末考試40%三部分組成。教材作業(yè)成績(jī)主要考核學(xué)生對(duì)每堂課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。綜合調(diào)研或分析主要考核對(duì)理論知識(shí)的整體掌握情況，以及運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和提出方案的能力，考核形式是通過(guò)調(diào)研、查找資料完成綜合調(diào)研或分析題。期末考試主要考核對(duì)理論知識(shí)的整體掌握情況，以及運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜固體廢物處理處置工程問(wèn)題的能力，題型為綜合題，所有考核均為開(kāi)卷。三年來(lái)，學(xué)生的課堂紀(jì)律、關(guān)注度以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到極大改善，教學(xué)效果顯著。接下來(lái)將逐步在《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》《環(huán)境規(guī)劃與管理》等專業(yè)核心課程推廣。

2.1.8 強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理和質(zhì)量控制

制定《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理辦法》，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程管理和質(zhì)量保障機(jī)制。第一，修訂畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)大綱，從解決復(fù)雜工程問(wèn)題和科學(xué)考核出發(fā)，明確、細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程目標(biāo)，實(shí)質(zhì)性支撐相應(yīng)畢業(yè)要求，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)依據(jù)。第二，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理要求，要求有具體的工作計(jì)劃和進(jìn)度要求，管理部門和督查組規(guī)范、有序進(jìn)行檢查安排和強(qiáng)化督促。第三，環(huán)境工程專業(yè)以畢業(yè)設(shè)計(jì)類為主，聘任畢業(yè)設(shè)計(jì)校外指導(dǎo)老師（工程師類），以實(shí)際工程項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)一人一題，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。第四，對(duì)照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課程目標(biāo)制定評(píng)閱和答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以相似性檢測(cè)作為答辯的前置條件，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

以上有效措施，可加強(qiáng)師生之間的溝通和共同探究討論，有益于師生關(guān)系良性發(fā)展，做到師生共生共存，相互融合。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍和基層教學(xué)組織建設(shè)的主要措施

2.2.1 健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

嚴(yán)格落實(shí)《廣東工業(yè)大學(xué)師德考核實(shí)施辦法》，強(qiáng)化師德規(guī)范考核和管理，充分發(fā)揮學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的監(jiān)督作用，在職稱評(píng)審、崗位聘用、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、項(xiàng)目申報(bào)等環(huán)節(jié)嚴(yán)格落實(shí)師德“一票否決制”。定期開(kāi)展師德專項(xiàng)排查和整改工作，防止師德失范行為發(fā)生。

2.2.2 健全學(xué)科-專業(yè)-教學(xué)團(tuán)隊(duì)三位一體的創(chuàng)新機(jī)制

專業(yè)主干課程采用教授負(fù)責(zé)制的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，選擇相關(guān)科研能力突出的老師組成三人以上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合各自科研特色及優(yōu)勢(shì)承擔(dān)相關(guān)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院制定規(guī)章制度和保障措施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)具體教學(xué)任務(wù)的落實(shí)以及日常教學(xué)研討活動(dòng)的開(kāi)展。該三位一體的創(chuàng)新機(jī)制保證了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)。

2.2.3 健全專業(yè)教師能力的持續(xù)提升機(jī)制

由系主任或教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織1～2次/月的教學(xué)研討活動(dòng)，針對(duì)課程內(nèi)容開(kāi)展具體的研討。每位教師每學(xué)期必須進(jìn)行一次教學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告，專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人每學(xué)期開(kāi)展一次教學(xué)輔導(dǎo)。新進(jìn)年輕教師第一年進(jìn)入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)當(dāng)助教，以老帶新，互相促進(jìn)。

2.2.4 開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)教師成長(zhǎng)

每年組織一次全院教學(xué)競(jìng)賽，對(duì)教學(xué)效果優(yōu)秀者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)效果較差者，由學(xué)院約談，并重點(diǎn)跟蹤。

2.3 加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的主要措施

2.3.1 制度和經(jīng)費(fèi)保證將本科教育列入每次學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議的一號(hào)議題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)中列支本科教育學(xué)術(shù)交流及培訓(xùn)等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保每位專業(yè)教師每年參加不少于1次的專業(yè)技能培訓(xùn)。2.3.2 完善教師育人能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

嚴(yán)格落實(shí)《廣東工業(yè)大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》《廣東工業(yè)大學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審辦法》，發(fā)掘和培養(yǎng)教學(xué)型教授、副教授等師資。嚴(yán)格落實(shí)教授100%為本科生上課的制度。實(shí)施《廣東工業(yè)大學(xué)教師考核評(píng)價(jià)制度改革實(shí)施方案》，引導(dǎo)教師開(kāi)展環(huán)境工程教學(xué)研究和教育改革，不斷提升教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

2.3.3 建立教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控機(jī)制

建立教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課等監(jiān)控制度。邀請(qǐng)行業(yè)專家參加畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)和答辯過(guò)程，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。從教學(xué)體系設(shè)置、教學(xué)大綱、授課教案、教學(xué)和考試過(guò)程等環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)管理、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成果達(dá)成度進(jìn)行多程檢查，建立PDCA 教學(xué)質(zhì)量管理模式，持續(xù)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的產(chǎn)出導(dǎo)向教育和質(zhì)量不斷改善的新工科教學(xué)理念。

2.3.4 構(gòu)建多方共贏的產(chǎn)教學(xué)研及實(shí)習(xí)實(shí)踐體系

學(xué)院制定“本科生實(shí)習(xí)管理辦法”，明確細(xì)節(jié)，確保效果，兼顧學(xué)院、教師、學(xué)生以及實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際需求。

（1）在校外，學(xué)院建立了國(guó)家生態(tài)環(huán)境部華南環(huán)科所、廣東省環(huán)科院、瀚藍(lán)環(huán)境、廣東新大禹環(huán)境、廣東水清環(huán)保、韶關(guān)鵬瑞環(huán)保等20多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。同時(shí)以產(chǎn)教學(xué)研項(xiàng)目為切入點(diǎn)推進(jìn)教師、學(xué)生、企業(yè)的深度合作，確保實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行。

（2）除了參觀實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)外，將本科生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)跟暑假實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)。原則上如果沒(méi)有特殊情況，本科生必須在第二、四、六學(xué)期末的三個(gè)暑假中參加兩次完整的、每次不少于一個(gè)月的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。由學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生共同制定可跟蹤過(guò)程、可評(píng)估實(shí)習(xí)效果的實(shí)習(xí)方案。將學(xué)生的暑假生產(chǎn)實(shí)習(xí)跟畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái)，即暑假生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就是今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師。由實(shí)習(xí)企業(yè)提供每天實(shí)習(xí)考勤記錄，暑假實(shí)習(xí)結(jié)束后，提交不少于5000字的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，結(jié)束后班主任組織每位學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，并評(píng)出約5%的優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）學(xué)院從科研項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)、專利技術(shù)研發(fā)及轉(zhuǎn)讓、人才培養(yǎng)和輸送等全方位支持實(shí)習(xí)基地企業(yè)。院長(zhǎng)助理負(fù)責(zé)收集實(shí)習(xí)企業(yè)的需求信息，及時(shí)反饋給學(xué)院有關(guān)科研團(tuán)隊(duì)。

3 初步成效分析

綜合改革措施實(shí)施后，逐漸形成了師生共生共長(zhǎng)的環(huán)境培養(yǎng)體系，師生互促互進(jìn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，藉此教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，在多個(gè)方面取得了顯著成效。

（1）本科生考研及獲獎(jiǎng)情況。深化專業(yè)綜合改革后，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度逐年提高。我院本科生90%為廣東生源，2016 年之前考研率一直低于10%，2017—2020 年，本科生考研升學(xué)率分別達(dá)到13.0%、14.3%、19.3%、27.7%。環(huán)境工程專業(yè)本科生考研升學(xué)率連續(xù)多年居學(xué)校前列，2020年本科生考研升學(xué)率達(dá)27%，全校最高。2012-2021連續(xù)10年，97位推免生全部留校攻讀碩士學(xué)位，20位碩博連讀。此外，2018年獲中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)高校本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)各1篇。

（2）團(tuán)隊(duì)教學(xué)效果。固體廢物處理與處置和水污染控制工程均獲省級(jí)精品課程，固體廢物處理與處置、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境工程微生物學(xué)等已逐步建設(shè)成為專業(yè)“金課”，帶動(dòng)了其他課程質(zhì)量的持續(xù)提升。

（3）產(chǎn)學(xué)研橫向科研項(xiàng)目。學(xué)院產(chǎn)學(xué)研橫向課題經(jīng)費(fèi)整體呈現(xiàn)攀升趨勢(shì)。2015—2020年，學(xué)院教師通過(guò)產(chǎn)學(xué)研獲得的橫向科研經(jīng)費(fèi)分別為777.74萬(wàn)元、1 023.38萬(wàn)元、619.73萬(wàn)元、2 378.20萬(wàn)元、1 791.78萬(wàn)元、1 570.27萬(wàn)元。

（4）國(guó)家自然科學(xué)基金。教師隊(duì)伍的科研水平穩(wěn)步上升。2015—2020年，學(xué)科教師獲得的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目分別為5、10、12、13、20、29項(xiàng)，累計(jì)增長(zhǎng)5.8倍。

（5）校友支持辦學(xué)情況。校友們對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度及支持度逐年增高。近兩年，學(xué)院設(shè)立的8個(gè)針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的獎(jiǎng)學(xué)金中，6個(gè)為我院環(huán)境科學(xué)與工程類本學(xué)科畢業(yè)生創(chuàng)辦企業(yè)贊助，合計(jì)26萬(wàn)/年。