“比”出文本之妙，“較”出課堂之彩

邵思怡

在小學語文的學習過程中，很多學生因在閱讀和寫作中找不到入手點而焦頭爛額。其實這種現(xiàn)象很正常。小學生的語文閱讀量和感悟力都是有限的，我們不能期待他們和成人一樣，看到一篇文章便能對其觀點進行分析。因此，我們需要做的就是思考如何通過有限的小學語文閱讀量來培養(yǎng)出無限的想象力和感悟，這就凸顯出“比較法”在小學語文閱讀寫作當中的作用。比較閱讀法不僅可以提升學生對閱讀的興趣，而且也是一種能夠教會學生閱讀的方法，能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更是對傳統(tǒng)教學方式的革新，讓學生能夠享閱讀之“樂”，得語文之“魂”，獲學習之“技”。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，對提高學生的閱讀分析、理解與感悟能力，從寫作手法、文本題材、作品風格等方面展開論述，拋磚引玉，引起大家對閱讀課堂教學改革的重視與研究。

一、聚焦寫作手法，在比較中彰顯主旨

寫作手法是藝術(shù)表現(xiàn)的一種重要手法，常見的有比喻、擬人、聯(lián)想、對比、夸張、懸念、承上啟下、動靜結(jié)合、托物言志、伏筆照應等等。入選語文教材的課文，其寫作手法（技巧）都值得學生揣摩與模仿。在閱讀教學中，教師應抓住寫作方法、寫作技巧開展比較閱讀，在比較中讓學生加深對課文的理解，更加清楚地理解作者的寫作意圖和表達的情感。同時也能將文本中的寫作技巧在比較閱讀中有深入領(lǐng)悟，從而運用于自我創(chuàng)作中。

例如課文《珍珠鳥》，作者以敘事抒情的方式表達了對珍珠鳥的喜愛贊美之情，文筆細膩生動，富有情趣。文章中對珍珠鳥的描寫，細膩且情感濃烈，如“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”“俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應”“我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”不僅賦予了珍珠鳥人的靈性，也表達出作者對鳥的真誠與細膩的愛。閱讀教學中，我引導學生將這些擬人句改為普通陳述句，并將兩種句型進行比較。通過在學習小組內(nèi)大家一起讀一讀、比一比，學生發(fā)現(xiàn)課文中擬人句的巧妙運用不僅使珍珠鳥活脫脫的孩子般形象躍然紙上，更是將作者濃郁的感情融于字里行間。本文在濃墨重彩地工筆細描之中蘊含著豐富情感的寫法，是值得學生學習借鑒的。學生帶著強烈的感情去寫作，可以增強表達效果。

此案例利用比較閱讀分析寫作手法，讓學生簡單快速地理解作者想要表達的情感和文章內(nèi)涵，從而對文章主旨不再“蜻蜓點水”，同時也能學到實用的寫作方法，吸納技巧，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、聚焦文本題材，在比較中求同求異

小學語文教材中的課文題材多樣，如童話、詩歌、文言文等，不同類型的題材閱讀帶來的感受與感悟也是不盡相同的。在閱讀教學中，教師可以抓住題材特點，用題材相近的文本開展“同題材”文學作品的比較閱讀。通過比較方式來閱讀文本，可以引導學生欣賞不同文章的立意，不同的思維方式，了解同一題材的主題與情感特點，體會同一題材不同作品的作者想法與態(tài)度，直面各類文本的特質(zhì)，培養(yǎng)分析與對比能力。

以部編版小學語文教材中的課文《將相和》和《晏子使楚》為例。兩篇課文題材相近，都是描寫歷史人物。教師可以以此為契機將其進行比較式閱讀。如：“晏子與藺相如在人物特點上有沒有什么類似的地方，在文中哪個地方可以體現(xiàn)？這兩個歷史人物之間的差別又在哪里？為什么兩個人會出現(xiàn)這么大的差異呢？”通過討論，學生會進一步理解晏子與藺相如的愛國情懷、兩人的大智大勇。但晏子話語不露聲色，巧妙回擊，內(nèi)含諷刺意味，維護了自己和國家的尊嚴；而藺相如不畏強暴，胸懷坦蕩，有智慧更有勇氣。從而總結(jié)這些文章在選材、主題以及所抒發(fā)的情感上的特點，在比較中理解文本特點。通過多文本閱讀掌握閱讀的技巧方法，讓學生更智慧、更深入地閱讀，促進學生閱讀能力的提升。

通過比較閱讀，學生對文本進行了深入思考和歸納，形成了規(guī)范的知識體系。當然，除了歷史小故事的對比，有時候?qū)懭?、寫景的文章也適合進行比較，可以從中掌握有益的寫作方法，有效促進學生閱讀水平及寫作能力的提高。

三、聚焦作品風格，在比較中開闊視野

不同的作家有著不同的創(chuàng)作風格，在作品中也會融入不同的個人色彩。如李漢榮的作品往往善于運用想象，畢淑敏的作品有著精彩的心理活動描寫，而朱自清的作品則是細膩生動，有著鮮明的時代印記。走進他們心中的世界，在閱讀中觸摸愛國、愛家、愛大自然的柔軟情懷，學生的發(fā)現(xiàn)與感悟?qū)迂S富。在閱讀教學中，針對同一作家的不同作品開展比較閱讀，有助于透過同一個作家的不同作品感受作者的情感態(tài)度，逐漸體會這一作家的寫作情緒和描寫手法，在對比中提升學生的思維能力。

例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是出自詩仙李白的一首以送別為主題的古詩。作者既沒寫情多深，也沒感嘆意多長，只寫自己佇立江邊以目相送，但卻耐人咀嚼，“言有盡而意無窮”，堪稱高度含蓄的典范之作。在引導學生熟讀古詩、理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以利用課件為學生呈現(xiàn)李白所作的其他離別詩，如《渡荊門送別》《送友人》《贈汪倫》《早發(fā)白帝城》等，引導學生以小組合作的形式從詩詞的表達方式、修辭手法、思想感情等角度開展比較閱讀，從而更好地理解作者所處的時代環(huán)境、創(chuàng)作時的心情以及詩人的風流倜儻與較強的主觀色彩，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更能理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意境開闊，感受到依依惜別的情誼和抒情短詩末尾精巧含蓄的藝術(shù)效果。

閱讀過程中，學生需要關(guān)注的不僅僅是文本精彩的語言和字里行間豐富的情感，還有對每位作家寫作風格的體會與感知。比較相同作家的作品，感受每個作家獨特的寫作風格及方法，有利于更加深入地掌握文本內(nèi)容，也可以讓學生避免出現(xiàn)思維定式，形成閱讀分析能力，益處可謂多多。

總之，閱讀是學習語文的起點和基礎(chǔ)，是學生個體自主研讀、深入文本的過程。適時適度地閱讀比較，可以讓學生更善于思考，學會學習。在小學語文閱讀教學中開展比較閱讀是切實可行的，能達到高效的閱讀教學目的。通過比較，可以為學生創(chuàng)設更多的讀書契機，讓學生更高效地去應對閱讀和寫作中的重難點，在感悟文本內(nèi)涵的同時，開闊學生視野，提高理解、分析和感悟能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。這不失為優(yōu)化課堂教學過程、提高教學效益的第一“神器”。

作者簡介：江蘇省無錫市宜興市張渚小學語文教師。