高中議論文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

宋付剛

在高中階段的寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師往往簡單地傳授寫作知識(shí)并給學(xué)生提供范文，形成了一套固定的教學(xué)模式，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行套路式寫作。但面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須打破這一固有模板，走出教學(xué)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將生活融入寫作，將自身經(jīng)歷與前人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，融入自己的議論文寫作，以提高學(xué)生議論文寫作的興趣。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在議論文寫作教學(xué)中進(jìn)行探索與嘗試，取得了不錯(cuò)的成果。其中行之有效的做法就是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行議論文結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

根據(jù)對(duì)高中的生學(xué)習(xí)能力，在寫作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以看作是議論文簡略的寫作大綱，能幫助學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)，使文章更具合理性和說服力。

一、思維導(dǎo)圖的客觀定義

思維導(dǎo)圖作為一種梳理性圖表，可以呈現(xiàn)議論文寫作的思維脈絡(luò)，既能較為明了地反映寫作的思路，也能為后續(xù)的素材選取及文字整理打好基礎(chǔ)。

教師不能一味地進(jìn)行知識(shí)理論的灌輸，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體的思維模式受到影響，寫作思路變得混亂，從而使學(xué)生失去對(duì)議論文寫作的興趣。在綜合考量學(xué)生的受教育水平以及學(xué)習(xí)能力后，教師開創(chuàng)思維導(dǎo)圖與寫作相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的應(yīng)用能力，這會(huì)使學(xué)生的寫作向自主寫作、個(gè)性化寫作、有意義寫作轉(zhuǎn)變。

二、高中議論文寫作利用思維導(dǎo)圖框架引導(dǎo)學(xué)生寫作思維的重要意義

1.豐富寫作素材

高中生在寫議論文時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到?jīng)]有東西可寫，這就需要教師幫助學(xué)生梳理寫作框架，避免陷入沒內(nèi)容可寫的窘境。做好思維導(dǎo)圖的前期構(gòu)建工作可以使素材的收集變得輕松有條理，就好比簡單描寫一個(gè)物體，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能對(duì)其進(jìn)行多方面的、發(fā)散性的構(gòu)思。高中生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，可以根據(jù)寫作要求，豐富寫作的內(nèi)容。

2.拓展寫作思路

無論什么文體，拓寬寫作思路都很有必要，行文思路的拓寬建立在對(duì)寫作對(duì)象的深入了解之上。在寫議論文時(shí)，學(xué)生可以從多方面立論，圍繞論點(diǎn)，采取多種方法，從多角度展開論證。借助思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生明晰議論文的寫作流程，從而寫出更具說服力的文章。

3.提升創(chuàng)新能力

寫議論文不能過于呆板，要進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生會(huì)從作文書中讀到一些優(yōu)秀的作品，但總覺得難以模仿、難以超越。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思維的目的在于遷移，在于由此及彼，若僅僅局限于個(gè)體分析則毫無價(jià)值。在議論文的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)做到由點(diǎn)及面，進(jìn)行延伸教學(xué)，幫助學(xué)生理清寫作思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、教師要注重思維導(dǎo)圖的有效教學(xué)

1.課前建立簡略的思維導(dǎo)圖，規(guī)范前期數(shù)據(jù)收集工作

在高中議論文寫作的準(zhǔn)備階段，也就是課前的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)構(gòu)建出體系完備的總體思維導(dǎo)圖，教師也可以布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維邏輯整合，啟發(fā)學(xué)生在寫作前構(gòu)建出合理的寫作綱要。然后根據(jù)整體框架收集所需素材，整理寫作大綱，使議論文寫作趨于簡單。

2.為學(xué)生搭建平臺(tái)，分享思維導(dǎo)圖框架

教師應(yīng)注重高中生對(duì)議論文寫作的理解，引導(dǎo)他加強(qiáng)彼此之間的溝通。高中生在進(jìn)行交流時(shí)，會(huì)分享彼此的寫作思路，并進(jìn)行借鑒。教師可以為學(xué)生搭建寫作交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與進(jìn)來。在學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生的議論文寫作能力得到提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生梳理議論文寫作框架，豐富議論文寫作材料

對(duì)于議論文寫作來說，課后學(xué)生的自我消化也很重要，因而，在課后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理就顯得尤為重要。教師不僅要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在課下也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生通過分析思維導(dǎo)圖找出自身寫作的不足，從而提升學(xué)生的議論文寫作水平。

隨著新課程改革的不斷深入，語文在高考中占比越來越重，而寫作又是語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在日常學(xué)習(xí)的過程中，高中生應(yīng)不斷提升自己的寫作水平，而教師更應(yīng)該創(chuàng)新教育教學(xué)模式。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以使知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)更加清晰、明了、富有層次，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于簡單化、直觀化，讓高中生的議論文寫作水平迅速提高。