產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

郭湘紅 梁永祥 吐爾遜古麗·熱克甫

(喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆喀什 844000)

黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，再次重申了產(chǎn)教融合的重要性，強調(diào)了產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育改革的主要思路、職業(yè)教育發(fā)展的基本路徑。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是跨境電子商務(wù)的崛起，電子商務(wù)人才在促進社會經(jīng)濟發(fā)展、強化交流合作等方面彰顯了重要作用。作為培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才的主要陣地，職業(yè)院校在電子商務(wù)人才培養(yǎng)中要積極探索產(chǎn)教融合之路。對社會各方而言，人才模式的確立不僅符合職業(yè)教育的特點，還符合市場的需求，有利于學(xué)生和教師的成長，而且能為企業(yè)帶來直接利益。因此。加強職業(yè)院校電子商務(wù)產(chǎn)教融合成為職業(yè)院校和企業(yè)都高度關(guān)注的議題。

在電子商務(wù)產(chǎn)教融合的路徑中，各方主體要達成共識、形成合力，在人才培養(yǎng)過程中需注重職業(yè)教育系統(tǒng)的變化性、開放性及協(xié)同性，尤其是構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，強化校企合作模式，如此才能滿足社會對技能型、高素質(zhì)人才的廣泛需求，促進電子商務(wù)人才模式得到革新。

1 “產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵解讀

“產(chǎn)教融合”這一概念的提出，是基于產(chǎn)、教是兩個不同的國民經(jīng)濟部門。產(chǎn)業(yè)是指在社會專業(yè)分工基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定、相對獨立的國民經(jīng)濟部門或行業(yè)。廣義的產(chǎn)業(yè)泛指一切從事生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品和提供勞務(wù)活動的集合體，即國民經(jīng)濟的各行各業(yè)。從生產(chǎn)到流通、服務(wù)以至于文化、教育，大到部門，小至行業(yè)都可稱為產(chǎn)業(yè)。狹義的產(chǎn)業(yè)指生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的集合體，即工業(yè)部門。從本質(zhì)上來看，產(chǎn)教融合強調(diào)院校與產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的合作，注重將產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)元素、產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化元素及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入教育教學(xué)過程，其最終目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。而技能型人才培養(yǎng)的本質(zhì)既是產(chǎn)教融合的內(nèi)在動力，又是學(xué)校尋求改革發(fā)展的動力。在產(chǎn)教融合之路上，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)應(yīng)注重要素整合和相互滲透，合作從理論上有兩條實現(xiàn)途徑：一是要素整合；二是契約合作，只有這樣學(xué)校和企業(yè)才能實現(xiàn)雙贏。

2 產(chǎn)教融合視域下電子商務(wù)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與機遇

2.1 電子商務(wù)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

首先，人才供給與需求脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)畢業(yè)生社會創(chuàng)業(yè)的直接推動作用明顯不足，人才培養(yǎng)的盲目性、所學(xué)知識和技能與企業(yè)工作實際脫節(jié)、教學(xué)基本條件與人才培養(yǎng)方案實施的配置脫節(jié)等問題仍普遍存在。一方面，職業(yè)院校在源源不斷地向市場輸送“人才”；另一方面，企業(yè)又招不到合適的人才。近年來，隨著電商直播的興起，電子商務(wù)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出巨大需求，但原有的電子商務(wù)人才主要來自國際商務(wù)、國際貿(mào)易、外語等專業(yè)，這些專業(yè)培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)直播電商背景下對“新電商”人才的需求，即精電商、懂外貿(mào)、會創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)，同時又擅長營銷與服務(wù)的復(fù)合型人才。

其次，院校與社會互動的欠缺，合作層面欠缺。主動吸納社會資源參與職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的動力和能力不強，政府、行業(yè)、院校與企業(yè)等主體在創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏有效的合作機制，導(dǎo)致師生創(chuàng)業(yè)意識不強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱，社會新鮮元素難以影響創(chuàng)業(yè)教育。因此，推進專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從需求端和供給側(cè)兩方面協(xié)調(diào)“共振”，促進校企雙方良性互動，協(xié)同培養(yǎng)人才成為校企雙方的共同目標(biāo)。

最后，課程體系建設(shè)滯后。在新的市場經(jīng)濟環(huán)境下，我國大多數(shù)職業(yè)院校紛紛開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，以應(yīng)對社會各個行業(yè)對電子商務(wù)人才的大量需求。但是部分院校在設(shè)置電子商務(wù)專業(yè)時，未認識到該學(xué)科是一門專業(yè)性、綜合性、交叉性很強的學(xué)科，課程建設(shè)目標(biāo)未以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為依托。此外，課程建設(shè)存在盲目性和主觀性，并未對當(dāng)?shù)氐暮诵男袠I(yè)特點和區(qū)域經(jīng)濟狀況進行深度調(diào)查，使得電子商務(wù)專業(yè)在課程設(shè)置上與其他經(jīng)管類專業(yè)大體相同，缺乏專業(yè)課程的特色化。例如，有些院校只是在經(jīng)管課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了電子商務(wù)，未開設(shè)專門體現(xiàn)電子商務(wù)服務(wù)課程、實操課程等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)出來的電子商務(wù)人才如出一轍，難以滿足各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的實際需求。

2.2 電子商務(wù)人才培養(yǎng)面臨的機遇

隨著經(jīng)濟貿(mào)易的全球化發(fā)展，電子商務(wù)人才在促進經(jīng)濟貿(mào)易合作、加快產(chǎn)業(yè)升級、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)生態(tài)等方面的重要性日益凸顯，社會各方對電子商務(wù)人才培養(yǎng)的期望值越來越高。從宏觀層面來講，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6 號)指出，要“推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人”。在此背景下，適應(yīng)“一帶一路”的國家倡議，迎合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求，給職業(yè)院校經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)尤其是電子商務(wù)人才的培養(yǎng)帶來了新機遇。

近年來，隨著直播電商的興起，電子商務(wù)市場的消費需求得到進一步釋放，網(wǎng)絡(luò)連接水平的滲透率更高，物流服務(wù)能力也更強，同時政策與法律的環(huán)境更加完善，都為電子商務(wù)的發(fā)展提供了良好契機，使電子商務(wù)人才有了更大施展才能、發(fā)揮才干、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空間。

3 產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑

當(dāng)前，線上購物迅速滲透，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，如區(qū)塊鏈技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)等為電商行業(yè)帶來了變革，中國的電子商務(wù)市場將獲得更大的發(fā)展空間。為此，肩負電子商務(wù)人才培養(yǎng)使命的院校應(yīng)積極尋求同行業(yè)企業(yè)的合作，通過產(chǎn)教融合進行人才培養(yǎng)實現(xiàn)一場雙向奔赴，既有利于推動院校內(nèi)涵式發(fā)展，又有利于為企業(yè)提供人力資源保障。因此，為充分激發(fā)產(chǎn)教融合在電子商務(wù)人才培養(yǎng)方面的潛力和動力，有必要以統(tǒng)一戰(zhàn)略共識為基礎(chǔ)、實現(xiàn)“雙元”育人為抓手、開展實踐教育為關(guān)鍵、完善考評體系為保障進行職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型電子商務(wù)人才，為我國電商事業(yè)的發(fā)展提供智力支撐。

3.1 統(tǒng)一戰(zhàn)略共識，打造產(chǎn)教融合責(zé)任共同體

理念是行動的先導(dǎo)，鑒于以往產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)的一系列問題，究其原因，根本在于融合主體在融合理念上存在誤區(qū)或偏差，使得產(chǎn)教融合的效果不理想。為此，產(chǎn)教融合視域下探討職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，首要任務(wù)是確立正確的管全局、管根本、管長遠的融合理念，從而保證學(xué)生培養(yǎng)工作行穩(wěn)致遠。

其一，凝聚價值共識。產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)基于一定的價值認同、戰(zhàn)略共識、目標(biāo)認同開展深入合作，對于職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的產(chǎn)教融合而言，要求職業(yè)院校和企業(yè)基于雙方實際情況確定明確的戰(zhàn)略性任務(wù)，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，使雙方在共同目標(biāo)的牽引下有目的地進行多方合作，如實現(xiàn)資源互享、學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化、實踐基地建設(shè)等，保證電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利推進。

其二，強化責(zé)任意識。產(chǎn)教融合過程中，多元主體要各司其職，共同承擔(dān)維系和促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的責(zé)任，使職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作有序進行，為此厘清多元主體的責(zé)任與義務(wù)、角色定位和權(quán)責(zé)劃分尤為必要。首先，地方政府及相關(guān)教育部門應(yīng)明確自身組織引導(dǎo)者和服務(wù)提供者的角色，做好統(tǒng)籌主導(dǎo)工作，制定符合本地產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)律的政策，以制度的形式落實企業(yè)在辦學(xué)過程中的主體地位。同時，還應(yīng)改進治理方式與監(jiān)督管理手段，推動產(chǎn)教融合的規(guī)范、有序進行；其次，行業(yè)企業(yè)要積極履行社會責(zé)任意識，其中的關(guān)鍵就是找準(zhǔn)企業(yè)的核心利益訴求，要求校企雙方的合作能夠為企業(yè)提供適應(yīng)崗位需求的優(yōu)質(zhì)人才，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展。同時，具備營銷推廣、運營管理、客戶服務(wù)等能力的面向電子商務(wù)領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而保障企業(yè)的人力資本收益，促進企業(yè)積極進行產(chǎn)教融合的實踐，為職業(yè)院校投入人員、資金、設(shè)備等資源。

其三，強化職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)的意識。產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)與職業(yè)院校同向同行，雙方各盡其責(zé)沒有松勁的時候，為此院校應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)行業(yè)企業(yè)關(guān)切，依托自身的優(yōu)勢為企業(yè)主動提供學(xué)術(shù)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等。

3.2 嫁接項目培養(yǎng)，升級校企“雙元”育人模式

產(chǎn)教融合過程中，以“人才+項目”模式進行職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)是加深校企合作的重要方式，能夠達到以項目帶動人才成長、以人才提升項目的成效，提升人才培養(yǎng)的對口性、針對性。要想取得良好的項目培養(yǎng)效果，最重要就是根據(jù)校企實際不斷升級“雙元”育人模式，在人才培養(yǎng)流程上精雕細琢。

其一，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營實際，確定項目方向及人才培養(yǎng)目標(biāo)。項目化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)出綜合能力高的學(xué)生，滿足企業(yè)當(dāng)前或未來的發(fā)展需要，為此需結(jié)合企業(yè)自身的生產(chǎn)經(jīng)營實際，確定具有發(fā)展前景的項目，并在此基礎(chǔ)上與校方商討確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以保證未來產(chǎn)教融合方向不偏、節(jié)奏不亂。例如，直播電商行業(yè)的發(fā)展日新月異，且有著良好的發(fā)展前景，許多企業(yè)對相關(guān)專業(yè)人才的需求日益增長，為此可將“短視頻+直播電商人才”的培養(yǎng)作為項目方向，進而同校方在課程建設(shè)、教師配備、實踐教育等方面達成一系列合作。

其二，構(gòu)建完善的課程體系，根據(jù)雙方共同制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在對相關(guān)職業(yè)崗位深入分析的基礎(chǔ)上，雙方可以合作完善學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建一些主干課程，既包括理論課程，又包括項目實踐課程?！岸桃曨l+直播電商人才”的理論課程可以包括《短視頻直播與電商概述》《短視頻策劃》《短視頻拍攝》《渠道變現(xiàn)》《推廣漲粉》等；實踐課程重在為學(xué)生打造真實的場景體驗，根據(jù)相關(guān)理論知識開展直播實操，包括直播場地布置、相關(guān)設(shè)備調(diào)試、產(chǎn)品展示與演示、粉絲互動節(jié)奏把控、進程監(jiān)控、素材采集等內(nèi)容。

其三，實現(xiàn)教師資源輸送?！半p元”教師的構(gòu)建既能助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，又能使其掌握相應(yīng)的實操技能，需要校方不斷優(yōu)化教師隊伍，企業(yè)同時輸送優(yōu)秀人才作為行業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行指導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)的項目教師隊伍幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。比如，在京東集團與高職學(xué)校的項目人才共建實踐中，京東集團企業(yè)導(dǎo)師基于項目一體化實踐課程為學(xué)生提供了指導(dǎo)，重點圍繞開通電商企業(yè)平臺、模擬開店流程、店鋪裝修與設(shè)計等四個方面進行整班精英化教學(xué)，以真實的場景體驗引導(dǎo)學(xué)生模擬完成完整企業(yè)入駐京東電商平臺的流程，使學(xué)生對其中所涉及的崗位如店長、運營推廣、網(wǎng)頁美工、直播等有了更清晰的了解，對自身的未來規(guī)劃更加充滿信心。

3.3 建立實訓(xùn)基地，開展定制化實踐教學(xué)

產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障條件和基礎(chǔ)，對于職業(yè)院校來說，是推動學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵之舉；對于企業(yè)來說，是獲得可持續(xù)人力資源的保障；對于地方來說，有利于推動教育、經(jīng)濟、社會各個方面的發(fā)展。為此，凝聚起產(chǎn)教融合的合力建立實訓(xùn)基地是構(gòu)建職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必由之路。通過構(gòu)建數(shù)字與創(chuàng)新共融、商業(yè)與人文并存的教育基地，為學(xué)生提供全面、完整、實用的實踐平臺，從而促進學(xué)生全面成長成才。

其一，明確電子商務(wù)實訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)容。為了適應(yīng)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢和當(dāng)前消費環(huán)境的變化，實訓(xùn)基地的建設(shè)要按照地方經(jīng)濟發(fā)展實際、校企實際情況和學(xué)生能力進階規(guī)律建設(shè)多個子基地，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使其面對瞬息萬變的電子商務(wù)行業(yè)，能夠以高素質(zhì)、高能力有效應(yīng)對。具體而言，這些子基地應(yīng)包括商業(yè)通用技術(shù)技能訓(xùn)練基地(使學(xué)生掌握基礎(chǔ)技術(shù)，以通用知識和技術(shù)訓(xùn)練平臺培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、商業(yè)應(yīng)用能力、商業(yè)智能化應(yīng)用的能力等)、商業(yè)文化傳承基地(依托地域文化建設(shè)而成，用以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，將其培養(yǎng)成講誠信、懂經(jīng)營、會管理、善溝通的電商人才)、人文素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地(為適應(yīng)消費市場上受眾對物質(zhì)需求和精神需求的雙重需要，以“思政+人文+商業(yè)+創(chuàng)新”為核心的人文素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，引導(dǎo)學(xué)生掌握短視頻制作、產(chǎn)品直播、PS頁面制作等技術(shù)，同時具備相當(dāng)程度的審美能力和文化品位)。

其二，以企業(yè)為實訓(xùn)中心，組織學(xué)生融入企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動中。除了共建實訓(xùn)基地外，還可以利用企業(yè)本身的實踐平臺為職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生提供實戰(zhàn)平臺，使其在真實的崗位演練中獲得創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，明確電商各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)的流程，形成經(jīng)得起實踐檢驗的綜合能力。比如，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)與海瀾電商在產(chǎn)教融合方面進行了有益實踐，雙方基于海瀾集團校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造了實踐平臺，在“618”和“雙十一”大促等電商平臺火熱活動開展期間，學(xué)生在海瀾集團校外實訓(xùn)基地真實的工作環(huán)境中感受到了真實的職場氛圍和工作壓力，在營銷推廣、客服售后、直播宣傳、網(wǎng)店運營、美工等職業(yè)崗位均進行了崗位體驗。在上崗實踐的過程中，明確了自己的崗位職能和要求，也清楚了自身的優(yōu)勢和短板，鍛煉了自己的崗位動手能力和協(xié)同合作能力，可以說是立足崗位的真實實踐為學(xué)生的更快成才提供了較好的機會。

3.4 注重考核評價，完善多維度立體式評價體系

產(chǎn)教融合要想取得良好的質(zhì)效，就要切實發(fā)揮考核評價的“指揮棒”作用，在參與主體和職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生中形成良好的激勵導(dǎo)向，以完善多維度立體式的評價體系引領(lǐng)產(chǎn)教融合工作的高質(zhì)量發(fā)展。

其一，筑牢產(chǎn)教融合質(zhì)量評價的實施基礎(chǔ)，這是針對產(chǎn)教融合工作本身的評價體系，用以檢驗產(chǎn)教融合的成效。首先，明確包括政府、職業(yè)院校、企業(yè)、相關(guān)專家、行業(yè)組織代表、學(xué)生等在內(nèi)的多元化評價主體，同時注重引入第三方評估機構(gòu)對考核評價過程中的各個環(huán)節(jié)和最終成果進行監(jiān)督和評價，以保證考核評價工作的公平性和客觀性。其次，建立健全評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。應(yīng)采用集體協(xié)商的方式，廣泛征集利益相關(guān)者的意見和建議，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育與電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，形成具有前瞻性的高標(biāo)準(zhǔn)。評價指標(biāo)上要進行分級，即針對產(chǎn)教融合社會價值一級指標(biāo)，可下設(shè)企業(yè)社會責(zé)任承擔(dān)指標(biāo)、社會服務(wù)貢獻指標(biāo)等；針對育人價值一級指標(biāo)，可下設(shè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)測評指標(biāo)、電商實踐人文素養(yǎng)測評等指標(biāo)。最后，建立多樣化評價方法，即形成“診斷性評價+形成性評價+總結(jié)性評價”的評價方法。診斷性評價用以評估產(chǎn)教融合項目開展初期的初始條件、立項情況等，幫助產(chǎn)教融合規(guī)劃立足實際；形成性評價用以追蹤評估產(chǎn)教融合相關(guān)工作的推進進度和實施成效，通過動態(tài)性評估促進產(chǎn)教融合工作方法改進和工作質(zhì)量提高；總結(jié)性評價用于評估年度產(chǎn)教融合的工作質(zhì)量，對整體的工作質(zhì)量和輸出成果進行考核，確定產(chǎn)教融合的可持續(xù)性。

其二，完善學(xué)生評價工作體系。產(chǎn)教融合的核心在學(xué)生，學(xué)生是檢驗產(chǎn)教融合效果的最佳指揮棒，為此必須建立全方位、立體化的學(xué)生評價體系，對學(xué)生進行客觀真實的評價。首先，對學(xué)生的“雙重身份”進行總體評價，在電子商務(wù)專業(yè)和企業(yè)的產(chǎn)教融合實踐中，學(xué)生不僅是電子商務(wù)人才，還是企業(yè)員工，應(yīng)對其雙重身份進行評價，在進行包括教師、行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生之間的評價基礎(chǔ)上，還應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果交由社會檢驗，即在實踐過程中遇到的客戶或顧客，比如進行店鋪運營管理、商品促銷、物流客服等實踐時遇到的顧客；其次，堅持過程評價為主導(dǎo)、多種評價方式相結(jié)合。按照“日常課堂表現(xiàn)+實訓(xùn)任務(wù)完成情況+每月技能檢測+期末工作匯報”的評價內(nèi)容對學(xué)生進行整體評價，使學(xué)生的成長真正被看得見。

4 結(jié)語

綜上所述，新時代下我國職業(yè)教育的發(fā)展迎來了嶄新的機遇，同時面臨著新的挑戰(zhàn)，需要職業(yè)院校構(gòu)建起嶄新的產(chǎn)教融合模式，以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、和社會的多贏局面。作為經(jīng)管類專業(yè)的重要學(xué)科，電子商務(wù)人才培養(yǎng)意義重大，承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才的重任。為此，職業(yè)院校需要高度重視開展產(chǎn)教融合的重大意義，通過什么策略促進產(chǎn)教融合模式的創(chuàng)新，只有這樣才能使職業(yè)教育真正滿足經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的要求，為時代培養(yǎng)出卓越的電子商務(wù)人才。