善待學(xué)生之錯(cuò)

卓瑪草

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和邏輯性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于思維系統(tǒng)尚不成熟，理解有所偏差，計(jì)算能力不強(qiáng)等原因，出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤.這些錯(cuò)誤是不可避免的，教師需要善待學(xué)生的這些錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的類型和原因，善于運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，制定針對(duì)性的解題方法進(jìn)行教學(xué).在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生的錯(cuò)題匯總起來構(gòu)建錯(cuò)題集，分析學(xué)生的錯(cuò)誤類型，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，滲透數(shù)學(xué)思想方法，彌補(bǔ)學(xué)生思維模型中存在的問題，提高學(xué)生的解題效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解題技巧;教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)解題的過程中，由于學(xué)生的能力不同、思想不同，導(dǎo)致出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣.針對(duì)這一情況，教師需要提高對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的重視程度，掌握學(xué)生容易出錯(cuò)的情況和原因，只有這樣才能在新知識(shí)和解題教學(xué)中制定針對(duì)性的教學(xué)方案，最后，教師通過一步步引導(dǎo)，消除學(xué)生在思想能力中存在的問題，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，掌握恰當(dāng)?shù)慕忸}方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

一、善待學(xué)生之錯(cuò)，建立一個(gè)錯(cuò)題集

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，過多的指責(zé)很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.教師需要理性地看待學(xué)生出現(xiàn)的各種各樣的錯(cuò)誤，要包容學(xué)生的錯(cuò)誤，善待學(xué)生的錯(cuò)誤.教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤分類整理，建立一個(gè)錯(cuò)題集，并根據(jù)錯(cuò)誤的類型設(shè)置相同的題目，然后帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí).通過分類整理錯(cuò)題并練習(xí)，能夠有效降低學(xué)生出錯(cuò)的概率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化計(jì)算之后，教師開展了隨堂測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一些簡(jiǎn)單的計(jì)算上也出現(xiàn)了很多問題，一些學(xué)生尚未掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化.對(duì)于計(jì)算能力出現(xiàn)的問題，教師可以將本次隨堂測(cè)驗(yàn)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理，建立一個(gè)錯(cuò)題集.在解題教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放這一錯(cuò)題集，引導(dǎo)學(xué)生了解在分?jǐn)?shù)和小數(shù)的計(jì)算過程中大家一共出現(xiàn)了哪些問題.例如，2[]3-0.1×0.2，學(xué)生在計(jì)算時(shí)忽略了運(yùn)算法則，先計(jì)算減法，后計(jì)算乘法.針對(duì)這一情況，教師設(shè)立了專屬的習(xí)題庫，在帶領(lǐng)學(xué)生分析了題目的錯(cuò)誤之后，為學(xué)生布置習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知，并糾正自身在計(jì)算中存在的錯(cuò)誤，以此來提高學(xué)生的計(jì)算能力.

二、利用學(xué)生錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以嘗試?yán)脤W(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，掌握數(shù)學(xué)題目的具體解題方法，并認(rèn)識(shí)到自己出錯(cuò)的原因.基于此，教師可以開展生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，建立學(xué)習(xí)興趣后，高效地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率.例如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于三角形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)并不全面，在學(xué)習(xí)的過程中很容易遺漏三角形的一些性質(zhì)，或者性質(zhì)意義等知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用不到位.對(duì)于這些情況，教師可以引進(jìn)生活中的實(shí)際場(chǎng)景，在校園內(nèi)找一個(gè)三角形路線，要求學(xué)生計(jì)算到達(dá)某個(gè)位置的最短距離.學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際生活，能夠?qū)ふ业阶疃搪窂剑?，學(xué)生不知道該應(yīng)用哪些三角形的知識(shí).這時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園內(nèi)開展實(shí)踐研究，在實(shí)踐的過程中，隨機(jī)提問學(xué)生所掌握的三角形知識(shí)，并為學(xué)生演示三角形知識(shí)的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)三角形應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣.然后，教師可以詢問學(xué)生是否意識(shí)到自己在最初解題時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，掌握學(xué)生的具體發(fā)展情況，并提出學(xué)生容易忽略的一些知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮錯(cuò)誤的價(jià)值.同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生不要害怕出錯(cuò)，告訴學(xué)生利用錯(cuò)誤進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方法.

三、善用學(xué)生錯(cuò)誤，開展探究活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以將這些錯(cuò)誤收集起來，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)隨地地應(yīng)用，將其作為案例或者教學(xué)任務(wù)，設(shè)置探究活動(dòng)的主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲.小組成員之間對(duì)這一問題進(jìn)行討論分析，認(rèn)識(shí)到這一錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，提出自己的見解和看法，在討論過程中，學(xué)生也能迸發(fā)出新的想法，對(duì)于本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了新的認(rèn)知.例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，內(nèi)容重點(diǎn)包括周長(zhǎng)和面積等，在相關(guān)的習(xí)題中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師可以根據(jù)這些常出現(xiàn)的錯(cuò)誤總結(jié)歸納成一類問題開展一個(gè)小測(cè)試，或者，教師可以在下節(jié)課中對(duì)于學(xué)生存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)和分析，如題目：有一片花園需要圍上籬笆，已知花園長(zhǎng)為20米，寬為10米，則共需要多長(zhǎng)的籬笆？學(xué)生在接觸到這一應(yīng)用題時(shí)，第一反應(yīng)便采用了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式：（20+10）×2.教師在課堂上詢問學(xué)生：這一答案正確嗎？它是唯一的答案嗎？利用這一問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，開展小組討論活動(dòng).在小組討論中，有的學(xué)生認(rèn)為這是正確的答案，有的學(xué)生則認(rèn)為還有其他答案.在討論的過程中，小組產(chǎn)生了新的想法：花園是四面都圍籬笆還是有一面靠墻？教師參與小組討論的過程中，在得知小組有這一新的想法后，鼓勵(lì)小組繼續(xù)討論下去.在討論成果展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都提出了各自的想法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這類型的應(yīng)用題經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，完善數(shù)學(xué)思維模型.善用學(xué)生錯(cuò)誤，開展探究活動(dòng)，便于學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)，能夠從多個(gè)角度出發(fā)分析題目，提煉出題目中的重要信息，掌握正確的解題方向.

四、分析學(xué)生的錯(cuò)誤，開展分層教學(xué)

學(xué)生的錯(cuò)誤多種多樣，根據(jù)每個(gè)人的能力不同呈現(xiàn)的錯(cuò)誤也具有較大的差異性.在引導(dǎo)的過程中，由于錯(cuò)誤的特點(diǎn)難以選擇一個(gè)有效的教學(xué)模式，一一講解可能耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此，教師需要正確分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從根本原因出發(fā)，開展分層教學(xué)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，順利解決這些問題，才能有效避免學(xué)生出現(xiàn)過多的錯(cuò)誤.小學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要包括三種：第一，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決應(yīng)用題時(shí)，難以聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)致思維上出現(xiàn)誤區(qū).解題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是多種多樣.如一年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)鉛筆長(zhǎng)15（米）、橡皮重20（千克）等這樣的錯(cuò)誤.針對(duì)這一類型的錯(cuò)誤，教師需要嘗試創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自行嘗試，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，并善于觀察生活.第二，小學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)比較單一，難以挖掘知識(shí)之間存在的聯(lián)系.例如，在解決長(zhǎng)方形的知識(shí)時(shí)，可能會(huì)應(yīng)用到列方程等知識(shí)點(diǎn).對(duì)于這一情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)應(yīng)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決數(shù)學(xué)問題，豐富學(xué)生的知識(shí)架構(gòu).第三，小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念相對(duì)模糊，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中的概念僅僅停留在背誦階段，他們能夠輕松地背出，但是，如果靈活地應(yīng)用到題目中，便會(huì)出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤，混淆所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)了四則運(yùn)算之后，學(xué)生掌握了相關(guān)的運(yùn)算法則，加法和乘法出現(xiàn)錯(cuò)誤不多，但應(yīng)用于除法和減法中，便很容易混淆，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的計(jì)算錯(cuò)誤.對(duì)于這一情況，教師可以將加法、乘法與減法、除法進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，再通過不斷練習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的具體應(yīng)用.

五、滲透數(shù)學(xué)思想方法，解決各類錯(cuò)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用到的數(shù)學(xué)思想方法有分類討論、類比推理、數(shù)形結(jié)合等，這些數(shù)學(xué)思想方法能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和抽象思維.教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維模型解決數(shù)學(xué)問題，吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，分析各類錯(cuò)題，掌握自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，降低錯(cuò)題的發(fā)生概率.因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的這些錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的類型，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思想方法進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)和錯(cuò)誤的理解，推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行.例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，其中包含分?jǐn)?shù)性質(zhì)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算等多種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在解決這一類問題時(shí)，最后結(jié)果容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：如題目：小麗買了8個(gè)橘子，上午吃掉了一半，下午又吃掉了剩下的一半，則還剩下多少個(gè)橘子？學(xué)生回答的結(jié)果是0個(gè)和2個(gè)，教師讓給出兩個(gè)不同答案的學(xué)生分別展示自己的計(jì)算過程.對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以利用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行引導(dǎo)，先帶領(lǐng)學(xué)生分析題目的數(shù)量關(guān)系，提煉出重要的信息.回答0個(gè)的學(xué)生認(rèn)為上午吃掉一半，下午吃掉一半是將8個(gè)橘子分成了兩份，上午吃掉4個(gè)，下午吃掉4個(gè).但是，教師利用一個(gè)圓形引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)題目中的先后順序，上午和下午的1[]2的整體1并不相同.當(dāng)上午吃掉一半時(shí)，教師用粉筆涂滿半圓;當(dāng)下午吃掉一半時(shí)，剩下的半圓為整體1，所以涂滿的是半圓的一半.通過這一數(shù)學(xué)思想方法的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加直觀地了解自己在思考中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的理解能力.而且，在今后的解題過程中，學(xué)生也能善于應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法分析題目，有效地解決數(shù)學(xué)問題.

總 結(jié)

總而言之，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生之錯(cuò)，根據(jù)學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，以此來提高解題教學(xué)的質(zhì)量和效率，消除學(xué)生在數(shù)學(xué)思想、計(jì)算能力等方面存在的問題，幫助學(xué)生掌握適合自己的解題方法，并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決各類錯(cuò)題，使得學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，能夠積極地參與課堂的教學(xué)活動(dòng)中，配合教師推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行.而且，巧妙應(yīng)用學(xué)生的錯(cuò)誤，也能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力.因此，教師要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的練習(xí)，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

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