從思政課程到課程思政：高校思想政治教育共同體的生成與建構(gòu)

張慧 石路

[摘要]高校思想政治教育理念在歷史、理論、實踐三重邏輯推動下，由思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，推動高校思想政治教育共同體的生成。高校思想政治教育共同體圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，教育主體從獨立分散走向凝聚合作的理想形態(tài)，具有政治性、系統(tǒng)性和多元性的特點。高校思想政治教育共同體需要以馬克思主義價值認(rèn)同為精神紐帶，一體化課程體系為支撐，多元化的合作平臺為依托，完善的共同體運行機制為保障，實現(xiàn)全員育人、合力育人。

[關(guān)鍵詞]課程思政;思政課程;高校思想政治教育共同體

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）02-0098-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.02.018

全國高校思想政治工作會議召開以來，以上海德育課程改革的實踐性經(jīng)驗為起點，在一系列政策文件推動下逐漸形成的課程思政教育理念，已經(jīng)成為指導(dǎo)新時代思想政治教育建設(shè)的目標(biāo)與方向。高校思想政治教育工作是一項系統(tǒng)工程，覆蓋高校全體教育工作者，如何打通各個要素之間的隔障，增強高校思想政治教育合力是適應(yīng)時代發(fā)展要求，提升教育效果的關(guān)鍵點，也是引導(dǎo)各類教育主體突破自身域限，走向聚合的契機。思政課程衍變?yōu)檎n程思政，不是顛覆和弱化思政課程，而是在關(guān)注和承認(rèn)思政課程價值的基礎(chǔ)上，拓展思想政治教育主體，促進(jìn)思想政治教育工作發(fā)生由專人向全員的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，最終形成“全員育人”“合力育人”的教育共同體。

一、超越思政課程：高校思想政治教育共同體的生成

思政課程是高校系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育的課程總稱，是發(fā)揮課程育人的主渠道。課程思政是以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，喚醒高校教育工作者育人意識，發(fā)掘潛在思想政治教育資源，對受教育者進(jìn)行價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的全教育理念。從思政課程到課程思政不是淺表性的語序調(diào)換，而是教育理念的升華，折射國家意識形態(tài)教育的發(fā)展歷程，彰顯馬克思主義理論的蓬勃生機，反映新時代中國特色社會主義教育的實踐訴求。高校思想政治教育共同體在育人理念轉(zhuǎn)變的背景中逐步生成，呈現(xiàn)出歷史、理論、實踐的三重邏輯。

（一）歷史邏輯

“考察每個問題都要看某種現(xiàn)象在歷史上怎樣產(chǎn)生，在發(fā)展中經(jīng)過了哪些主要階段，并根據(jù)它的這種發(fā)展去考察這一事物現(xiàn)在是怎樣的”[1]。高校思想政治教育工作貫穿新中國成立70多年的歷程，是國家主流意識形態(tài)教育矢志不渝的主題。新中國成立之初，亟需大量人才建設(shè)社會主義事業(yè)。毛澤東在教育目標(biāo)和要求上提出“三好”學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”[2]。囿于特定時期人才培養(yǎng)任務(wù)的特殊性，“又紅又?！背蔀榻▏跗谡n堂教學(xué)的主旋律，也是教育工作者從事人才培養(yǎng)的重要方面。國家制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，敦促教育工作者同心同力、一致行動，為形成一體化育人組織奠定基調(diào)，使得思想政治教育共同體思想在回應(yīng)國家對人才的實踐訴求中悄然醞釀。

改革開放以來，高等教育伴隨社會主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新階段。1987年，中共中央發(fā)出《關(guān)于改進(jìn)和加強高等學(xué)校思想政治工作的決定》，指明思想政治教育與業(yè)務(wù)教學(xué)相結(jié)合的思路。在高校思想政治教育傳承中，鄧小平深刻總結(jié)育人經(jīng)驗，提出“四有新人”思想;江澤民關(guān)心青年學(xué)生進(jìn)步，強調(diào)“四個統(tǒng)一”要求;胡錦濤著眼中國特色社會主義的前途與命運，首次提出“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的重大命題?！八颊n程”依照“78”方案、“85”方案、“98”方案和“05”方案將課程內(nèi)容由以“新民主主義論”為核心的馬克思主義理論教育逐步細(xì)化為“馬原”“綱要”“毛概”“思修”等必修課。思政課程在豐富和發(fā)展自身內(nèi)容的同時，重視與各門課程加強聯(lián)系，使得課程體系進(jìn)一步豐富細(xì)化，教育引導(dǎo)功能進(jìn)一步彰顯[3]。這一時期的思政課程逐漸開拓視域，將目光轉(zhuǎn)向其他教育主體，生成高校思想政治教育共同體的趨向日益明顯。

黨的十八大以來，高等教育跟隨中國特色社會主義各項事業(yè)進(jìn)入新的歷史方位，聚焦解決“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題。2016年全國高校思想政治工作會議，明確堅持中國特色社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。會議強調(diào)“思想政治理論課要在改進(jìn)中加強，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。課程思政教育理念在延承以往歷史經(jīng)驗和發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生，將育人功能從思政課程延伸到所有課程，從思政教師拓展到全體教育工作者，實現(xiàn)思想政治教育模式從單線向多維的轉(zhuǎn)變，催生高校思想政治教育共同體，順應(yīng)新時代中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢。

（二）理論邏輯

馬克思主義是思想政治教育的理論基礎(chǔ)，劃定思想政治教育研究范圍。馬克思曾在批判西方傳統(tǒng)上追求形而上旨趣的教育方式中指出，停留在改造人心智層面的“認(rèn)識論”活動，無益于人的全面發(fā)展，甚至?xí)呱袭惢苏w存在的對立面。他將教育凝視點從“認(rèn)識論”轉(zhuǎn)向“存在論”，確證“人的全面發(fā)展”為最高旨?xì)w，并強調(diào)教育活動應(yīng)“符合人的生存和發(fā)展邏輯，遵循生命成長和發(fā)展規(guī)律，滿足生命發(fā)展的需要，避免使教育變成一項純粹傳授知識的理論任務(wù)和認(rèn)識任務(wù)”[5]。高校思想政治教育依據(jù)馬克思主義人的本質(zhì)理論，不斷吸收和借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等相鄰學(xué)科的研究成果，在博采眾長與融會貫通中形成獨具特色的理論體系，關(guān)照中國特色社會主義教育現(xiàn)實[6]。

課程思政在思政課程的基礎(chǔ)上，擴充高校思想政治教育內(nèi)容，創(chuàng)新思想政治教育方式，拓寬思想政治教育范圍。在教育內(nèi)容上，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。除了傳授馬克思主義學(xué)科知識，啟發(fā)馬克思主義覺悟，樹立對馬克思主義理論的堅定信仰之外，融合中國特色社會主義理論體系的深刻內(nèi)涵，推動新時代中國特色社會主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，堅定受教育者的“四個自信”，增強“四個認(rèn)同”。在教育方式上，實現(xiàn)從灌輸式向浸潤式、啟發(fā)式、研討式轉(zhuǎn)換，提升受教育者的知識技能的同時升華其價值素養(yǎng)。在教育范圍上，促使思政課程與其他課程交相輝映，思政教師與其他教育工作者休戚與共，打造高校思想政治教育“生態(tài)圈”。

新的歷史方位下，思政課程按照“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的要求，在不斷變幻的外部實踐環(huán)境中增強自身的內(nèi)部理論適應(yīng)性。課程思政將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，旨在涵養(yǎng)受教育者品德，開啟受教育者心智，鍛造受教育者服務(wù)社會的能力，以充分展現(xiàn)對馬克思教育理論的深刻認(rèn)知與理性把握，構(gòu)建富有思想容涵力的理論圖景。思政課程向課程思政的邏輯轉(zhuǎn)換，符合新時代馬克思教育理論的創(chuàng)新要求。一方面利于開拓視角，運用多元化學(xué)科視角審視育人問題，增強思想政治教育的理論活力，紓解理論與實踐之間的張力;另一方面，益于調(diào)和專業(yè)課教師教書、思政工作者育人的角色沖突，促進(jìn)“傳道”與“授業(yè)”相結(jié)合，提升思想政治教育主體之間的融合力。

（三）實踐邏輯

高校思想政治教育作為一項對象性活動，其生成和發(fā)展遵循嚴(yán)格的實踐邏輯。從外部環(huán)境看，改革開放推動中國經(jīng)濟快速發(fā)展，隱匿在經(jīng)濟繁榮表象背后的多元社會思潮也隨之涌入，加之多種文化現(xiàn)象的急遽擴張，導(dǎo)致受教育者思想受到?jīng)_擊，甚至面臨被西方價值觀“同質(zhì)化”的風(fēng)險。思想政治教育是承擔(dān)培育崇高信仰、塑造健全人格、養(yǎng)成文明生活方式的教育教學(xué)活動，必須重視受教育者的思想動態(tài)變化。高校教育工作者應(yīng)當(dāng)立足中國社會現(xiàn)實，承擔(dān)時代賦予的使命擔(dān)當(dāng)，通過意義闡釋、價值追尋和精神引領(lǐng)的思想政治教育方式，帶領(lǐng)受教育者穿越思想上的重重迷霧，培養(yǎng)化解社會矛盾沖突的應(yīng)對力，堅定馬克思主義科學(xué)信仰。從內(nèi)部環(huán)境看，思政課程長期處于“單兵作戰(zhàn)”和“孤島化”窘境并未完全改變。在教育理念上，知識傳授與價值引領(lǐng)未能有效結(jié)合，尤其是專業(yè)教師因育人意識模糊而在教學(xué)中不同程度表現(xiàn)出“重教書、輕育人”“重智育，輕德育”的行為;在隊伍建設(shè)上，“現(xiàn)實中廣泛存在思想政治者主體之間奉行兩種思路、兩套模式來看待和對待思想政治教育的情況，主張各行其是、各自為政、各說各話，形成兩張皮甚至多張皮，造成不必要的能量消耗，一定程度上弱化了思想政治教育的實效性”[7];在管理機制上，缺乏針對不同課程和不同育人主體之間聯(lián)動的制度設(shè)計，導(dǎo)致協(xié)同育人理念在實踐中面臨層層弱化，甚至發(fā)生層間斷裂的風(fēng)險[8]。歸根結(jié)底是沒有完全樹立全員育人、合力育人的觀念，思想政治教育合力育人機制尚未形成，整體育人育德能力有待提升。

高校思想政治教育應(yīng)當(dāng)在內(nèi)外雙重挑戰(zhàn)中加強自身實踐能力。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，首次以文件形式明確課程思政概念，提出“要大力推動以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。課程思政突破傳統(tǒng)思政理念，擴充育人隊伍，豐富育人載體，挖掘各類課程潛在德育基因與思政元素，促進(jìn)不同育人主體之間的合作，推動所有課程都發(fā)揮育人功能，所有教育工作者都肩負(fù)起“立德樹人”的職責(zé)，營造協(xié)同育人的大思政格局。高校思想政治教育共同體基于思想政治教育現(xiàn)代化的變革背景，在課程教學(xué)改革的實踐中完成從應(yīng)然向?qū)嵢坏霓D(zhuǎn)變，成為新時代整合思想政治教育理念，融合思想政治教育資源，統(tǒng)合思想政治教育力量，聚合思想政治教育主體的理想形式。

二、走向課程思政：高校思想政治教育共同體的內(nèi)涵與特征

課程思政在超越思政課程的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高校各門課程和各類育人主體的育人功能，促進(jìn)課程思政化，進(jìn)而導(dǎo)向形成高校思想政治教育共同體。高校思想政治教育共同體不是物與物之間的機械耦合，而是人與人之間的有機聯(lián)結(jié)，在運行中表現(xiàn)出政治性、系統(tǒng)性和多元性的特點。

（一）高校思想政治教育共同體的內(nèi)涵

“共同體”概念被廣泛地運用于政治學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域，在不同學(xué)科中，指稱內(nèi)容與表述對象不盡相同。置于思想政治教育學(xué)科下的高校思想政治教育共同體，是指高校全體教育工作者，以共同目標(biāo)和利益為追求，在開展思想政治教育過程中建立協(xié)同的行動趨向，逐步形成的有機團(tuán)體。在思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變的教育背景下，高校思政教育已不再拘囿于思政教師與思政工作者的職責(zé)范圍，而是引導(dǎo)全體教育工作者主動將自身納入立德樹人的整體視域，激發(fā)潛在的育人主體意識，將教書與育人、科研與育人、管理與育人、服務(wù)與育人等結(jié)合起來，實現(xiàn)主體間的協(xié)作與交融。

高校思想政治教育共同體的形成應(yīng)具備兩個條件：一是共同目標(biāo)與利益訴求。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中提出：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！盵9]個人只有在共同體中才能占有或獲得自身的全面存在。高校教育工作者受現(xiàn)代社會精細(xì)化分工的影響，被納入教育部門從事具體工作，一定程度上滿足了高校內(nèi)部系統(tǒng)運行的需要。但更多的是條塊化的工作模式將教育工作者分化成原子化個人，機械地從事重復(fù)性工作。困囿于工具理性中的教育工作者既容易滋生職業(yè)倦怠之感，又造成教育工作者之間融合能力的鈍化，降低工作效率。課程思政教育理念在確證育人主體“目標(biāo)一致性”與“利益攸關(guān)性”的基礎(chǔ)上，有效抑制工具理性機械泛濫帶來的個體間疏離，促進(jìn)教師逐漸擺脫個體異化，激發(fā)個體潛能的同時密切群體之間的交流與合作，進(jìn)而推動真正共同體的生成[10]。二是一致的行動趨向。在踐履育人目標(biāo)的過程中，實踐承擔(dān)理想向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的重要任務(wù)。高校思想政治教育共同體成員中任何違背自由意志和共同意愿的實踐行動，都會走向共同體的對立面，成為思想政治教育共同體生成的羈絆。課程思政教育理念以明確的育人目標(biāo)將游移在思想政治教育邊緣的其他教育工作者吸納進(jìn)來，但只有全體教育工作者修正對自身的職責(zé)認(rèn)知，審度協(xié)同育人的潛在價值，牢固“全員育人”理念，將內(nèi)在理性覺知轉(zhuǎn)化為外在一致行動時，原先的個體間阻隔因素才能轉(zhuǎn)為新的發(fā)展契機，成為提升高校思想政治教育共同體同質(zhì)效力和同向效果的動力支撐。

（二）高校思想政治教育共同體的特征

1.政治性。高校思想政治教育負(fù)載國家意識形態(tài)教育的重要使命，受到國家政治制度的規(guī)約與影響。首先，堅守正確的政治方向是思政教育不偏斜、不搖擺的重要保證。其次，思想政治教育共同體成員始終圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的重大命題進(jìn)行，為中國特色社會主義培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識和道德修養(yǎng)的有用之才;再次，課程思政的核心是發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，教學(xué)教材是國家政治意愿的載體，其編排須經(jīng)國家有關(guān)部門審核通過方能投入使用;最后，高校全部教育工作者進(jìn)入相關(guān)崗位之前，須經(jīng)過相關(guān)資格選拔考試，其行為表現(xiàn)要符合國家相關(guān)制度的規(guī)定。特別是作為國家政治意愿代言人，高校教師的教學(xué)行為必須滿足國家和主流社會的訴求。

2.系統(tǒng)性?，F(xiàn)代系統(tǒng)論認(rèn)為，事物之間具有普遍的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)的高校思想政治教育模式中存在教學(xué)資源分散、要素間協(xié)作不力，甚至出現(xiàn)思想政治教育過程中各環(huán)節(jié)分化與對抗現(xiàn)象，制約思想政治教育水平提升。后現(xiàn)代主義主流教育理論提出，“人的首要性錯誤是假設(shè)我們能夠把某些要素從整體中抽取出來，并可在這種分離狀態(tài)下認(rèn)識它們的真相”[11]。高校思想政治教育共同體超越單向度和片面化的思維方式，努力尋求教育主體要素之間的內(nèi)在共融性和外在可行性，彌合各要素之間的獨立狀態(tài)，實現(xiàn)各要素相互之間的“共軛效應(yīng)”[12]。從高校思想政治教育的發(fā)展遠(yuǎn)景看，共同體成員系統(tǒng)組成的有機整體能夠有效整合離散的育人資源，扭轉(zhuǎn)思想政治教育要素分離趨勢，觸發(fā)全體高校教育工作者的育人觀念，銜接思想政治教育關(guān)涉的各個環(huán)節(jié)，形成整全性存在。

3.多元性。思想政治教育主體研究中廣泛存在單主體、雙主體甚至多主體的觀點。高校思想政治教育共同體在承認(rèn)教育者主體地位的基礎(chǔ)上，拓展教育者的內(nèi)涵與外延，將教育任務(wù)從思政教師和思政工作者身上延伸至全體教育工作者，覆蓋課程、科研、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等領(lǐng)域，使得共同體成員呈現(xiàn)多元性。高校教師是“課程思政”的主要承擔(dān)者，要啟動課程育人功能;科研部門要將思想價值引領(lǐng)貫穿到招標(biāo)課題研究全過程;網(wǎng)絡(luò)部門要拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打造“線上線下相結(jié)合，校內(nèi)校外相協(xié)作”的模式，滿足受教育者不受時空地域限制的求知訴求;心理工作者要關(guān)注受教育者心理動態(tài)，提高心理咨詢與服務(wù)建設(shè)水平;管理部門要明晰管理崗位的育人元素，明確管理內(nèi)容與路徑，提升管理育人能力;服務(wù)部門要在后勤保障與安全保衛(wèi)中提升服務(wù)質(zhì)量與育人效果;資助部門要在獎學(xué)金評選和助學(xué)金發(fā)放環(huán)節(jié)，融入愛國教育、誠信教育、勵志教育等;組織部門要發(fā)揮各類群團(tuán)育人紐帶功能，創(chuàng)新育人載體與形式，優(yōu)化組織育人。高校思想政治教育共同體的成立不是無視差異、追求同一，而是在體認(rèn)異質(zhì)性的基礎(chǔ)上調(diào)動共同體成員的積極性與主動性，在“和而不同”中夯實育人實力。

三、聚焦課程思政：高校思想政治教育共同體的建構(gòu)

高校思想政治教育共同體致力于消弭課程思政推進(jìn)過程中各育人主體的界限意識，消解各育人主體不兼容的現(xiàn)實性，尋找各育人主體有機聯(lián)合的可能性。在共同體的建構(gòu)中，強化馬克思主義信仰認(rèn)同是基本前提，建立一體化課程體系是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，搭建多樣化交流合作平臺是重要依托，完善共同體運行機制是重要保障。

（一）強化馬克思主義價值信仰

信仰作為人類特殊的精神存在方式，內(nèi)嵌于人的心靈深處，影響一個人的思維方式、判斷標(biāo)準(zhǔn)與價值選擇;同時，信仰也外化于人的社會實踐活動，支配著人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、行為方式和價值取向[13]。高校思想政治教育共同體的存在和發(fā)展依賴共同體成員共同的價值信仰。在現(xiàn)代性時代境遇下，經(jīng)濟領(lǐng)域的開放競爭外化在教育領(lǐng)域，形成多元的文化信仰景觀，其中不乏一些錯誤思潮滲透，以一些教育工作者思想上西化、行為上逐利為具體表征，導(dǎo)致課堂話語不一致而常常引發(fā)觀點抵牾和相互攻訐的現(xiàn)象，影響受教育者的認(rèn)知判斷，成為影響教育主體通力合作、提升高校思想政治教育水平的掣肘因素。新時代高校教育工作者迫切需要在育人工作中貫穿馬克思主義價值信仰，形成穩(wěn)固的思想政治教育共同體。

強化馬克思主義價值信仰，首先要充分發(fā)揮高校黨委的作用。調(diào)動黨員的積極性與主動性，以黨員干部的堅強意志、使命意識和愛國情感牢固同類工作人員的育人擔(dān)當(dāng)。同時，把加強馬克思主義價值信仰提上日程，根據(jù)不同群體的工作性質(zhì)和工作方式，有針對性地設(shè)置實施方案，緊抓落實。其次，增強高校教師馬克思主義信仰認(rèn)同要分類分層進(jìn)行。對思政教師而言，應(yīng)當(dāng)不斷研讀馬克思主義經(jīng)典著作，從經(jīng)典中汲取養(yǎng)分，夯實理論功底，發(fā)揮思政課的引領(lǐng)作用;對其他教育工作者而言，應(yīng)重視對其進(jìn)行馬克思主義基本立場、觀點和方法的教育，規(guī)范其行為，使之契合課程思政的發(fā)展要求。再次，定期開展馬克思主義理論學(xué)習(xí)交流會。在經(jīng)驗共享中加深彼此之間的聯(lián)系，發(fā)揮360度大熔爐“合力育人”的作用。

共同的價值信仰是凝聚不同育人主體力量的精神紐帶，促使共同體成員超越狹隘的個體意識，自覺成為高校馬克思主義信仰者與傳播者。在深化高校教育工作者價值共識的同時，能夠有效克服以往因立場不同而導(dǎo)致的凝聚力不足、體制內(nèi)疏離等問題。樹立共同的價值信仰不是壓制或排斥其他信仰，而是要讓馬克思主義科學(xué)信仰澄清高校教育工作者的思想困惑，在凈化精神境界的過程中深化對課程思政的理解，進(jìn)而將育人意識“內(nèi)化于心、外化于行”。高校教育工作者堅定馬克思主義價值信仰，不僅賦予本職工作更深層次的價值內(nèi)涵，還能提升高校育人主體的職業(yè)認(rèn)同感與使命感，實現(xiàn)整個共同體成員“同頻共振”。

（二）構(gòu)建一體化課程體系

“課程是學(xué)科知識的整合，是學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的支撐”[14]。課程思政教育理念蘊含“課程承載思政”與“思政寓于課程”雙重維度。即一方面強化知識傳播中的價值引領(lǐng)作用;另一方面重視在價值傳播中凝聚知識底蘊，實現(xiàn)“課程”與“思政”的完美融合。高校思想政治教育共同體的起點和終點均指向育人，育人是其價值本位。課程思政教育理念憑借清晰的育人導(dǎo)向，將思想政治教育的范圍延伸拓展到各門課程，促使各門課程在明確自身功能與定位的過程中挖掘潛在育人價值，形成一體化課程體系，發(fā)揮課程育人的整體聯(lián)動效應(yīng)，促進(jìn)受教育者成長為全面型人才。

一體化的課程體系建設(shè)首先要以課程為載體，將“課程育人”的目標(biāo)共識內(nèi)化到課程設(shè)置的各個環(huán)節(jié)之中，以“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的方式將知識傳授與價值引領(lǐng)、顯性教育與隱性教育結(jié)合起來，促進(jìn)思政課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課的交流與共通;其次，“要繼續(xù)深化‘思政課程的改革，進(jìn)一步厘清‘思政課程的功能與邊界，為‘課程思政課程設(shè)置提供空間和要求”[15]，依據(jù)不同課程特性，有針對性融入思想政治教育元素;再次，在不同類型的課程中抽象出價值特性，踐行立德樹人，以文化人。諸如，文科類的課程要富有人文關(guān)懷、理工科課程要注重科技倫理培育、農(nóng)學(xué)類課程要注重培養(yǎng)受教育者“三農(nóng)”情懷、醫(yī)學(xué)類課程要強化醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、藝術(shù)類課程要積極弘揚中華美育精神等。

完整的課程體系是高校思想政治教育共同體形成的重要環(huán)節(jié)。一方面，思政課程與其他各類課程順應(yīng)時代發(fā)展趨勢密切聯(lián)系，利于深挖各個學(xué)科的育人價值，淡化狹隘的學(xué)科界限意識，化解學(xué)科分離的危機，有效促進(jìn)其他各門課程的橫向擴展與縱向精深，實現(xiàn)各門課程的交融與共棲。另一方面，課程實施的相關(guān)主體在日常課程交流中加強彼此間的協(xié)作與配合，反促高校育人局面完成從“單兵作戰(zhàn)”向“協(xié)同作戰(zhàn)”的升級，整體發(fā)揮高校各門課程育人功能，營造“思政課程”與其他各類課程同向同行、協(xié)同并進(jìn)的良好氛圍。

（三）搭建多樣化合作交流平臺

傳統(tǒng)高校思想政治教育模式中，教育主體因缺乏話語溝通、資源共享的平臺而難以形成齊抓共管、優(yōu)勢互補的教育局面。新時代課程思政教育理念推動教育主體加強合作，促進(jìn)教育資源流通，增強思想政治教育共同體實力。所謂“合作”（Collaboration）是指一個或若干個主體在目標(biāo)一致的前提下共同從事某項具體的工作，而“協(xié)作”（Cooperation）是指擁有不同目標(biāo)的主體出于自身意愿發(fā)生一方幫助另一方的行為。高校思想政治教育共同體中的教育工作者處于合作模式中，根本目的在于從不同的層面共享信息和資源，為實現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)努力。

高校教育工作者之間交流平臺需要從不同層面建設(shè)。一是搭建高校教師協(xié)作平臺。確立定期備課制度，深入開展關(guān)于課程思政的教育培訓(xùn)，組織各學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊，圍繞得到課堂印證的優(yōu)秀課程思政運用案例進(jìn)行教學(xué)研討，促進(jìn)思政課、專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課教師的知識共享，提高思想政治教育資源應(yīng)用水平。二是融合新媒體和新技術(shù)的優(yōu)勢。打造“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的交流平臺，促進(jìn)校內(nèi)校外、線上線下、課內(nèi)課外的全方位聯(lián)通，優(yōu)化教學(xué)資源配置，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)生態(tài)。三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)服務(wù)平臺。協(xié)調(diào)管理系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、后勤系統(tǒng)的互通，將有形的物質(zhì)環(huán)境資源與無形的管理評價資源相結(jié)合，突破資源流通的障礙，形成共生共建共享共融的育人格局。

多樣化合作交流平臺是推動高校思想政治教育共同體形成的重要依托。不同類型的教育工作者在資源共享過程中完成從個體的“我”（I）到集體的“我們”（We）的角色轉(zhuǎn)變，主動將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融入育人工作全過程，實現(xiàn)多種要素的有機整合。高校思想政治教育共同體作為教育工作者訴諸共同愿景的聚合體，依托多樣化合作平臺消除個人的自利性，緩和群體間的矛盾，提升教育主體間的融合力，以達(dá)到個人與整體利益的統(tǒng)一。

（四）完善共同體運行機制

建立高校思想政治教育共同體運行機制，首先要建立健全由校級、院級以及各部門負(fù)責(zé)人組成的一體化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機制。在宏觀上制訂科學(xué)合理，精準(zhǔn)有效的頂層設(shè)計;在微觀上明確共同體成員的職責(zé)邊界，繪制責(zé)任共享清單。其次，設(shè)計科學(xué)的考核評價體系和監(jiān)督檢查機制。細(xì)化共同體成員的考核指標(biāo)，實現(xiàn)“硬指標(biāo)”與“軟指標(biāo)”相結(jié)合，以評促建、評建結(jié)合，使各類育人主體落實課程思政的效果可督可查。針對師德師風(fēng)存在問題的教育工作者實行“一票否決制”，而對于在本職工作中創(chuàng)新育人方式，作出突出貢獻(xiàn)的教育工作者予以特殊獎勵，提升育人的科學(xué)化與民主化水平。再次，依照不同類型的教育工作者，建立起互相信任、真誠對話、友好協(xié)作的聯(lián)動機制，強化“全員育人、合力育人”的系統(tǒng)規(guī)劃與整體推進(jìn)。

從指導(dǎo)、考核、協(xié)作三個層面完善共同體運行機制，意在契合思想政治教育共同體的內(nèi)在生成邏輯和外在發(fā)展邏輯，為高校思想政治教育共同體建設(shè)由理念形態(tài)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化提供有力的制度保障。明晰的管理機制，有利于克服課程思政理念下共同體建設(shè)職權(quán)不清、責(zé)任不實的潛在風(fēng)險，繼而從上到下實現(xiàn)個人和組織之間的有效聯(lián)合。合理的考評機制，能調(diào)動高校各類育人主體的積極性，激發(fā)育人潛能，深化育人共識。貫通的協(xié)作機制，促進(jìn)共同體成員間的“知識共享”“經(jīng)驗共享”“資源共享”，發(fā)揮共同體的整體機能，實現(xiàn)育人效果最大化。

高校思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變，是新時代思想政治教育理念的深刻變革，關(guān)乎立德樹人根本任務(wù)，關(guān)乎中國高等教育發(fā)展方向，關(guān)乎中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。高校思想政治教育共同體內(nèi)蘊整體育人、合力育人的思想，不僅在橫向上拓寬了高校思想政治教育的課程范圍，而且在縱向上夯實了高校全體教育工作者的育人職責(zé)，有效促進(jìn)教育資源要素的融會貫通。但是，高校思想政治教育共同體建設(shè)作為推進(jìn)“課程思政”教育理念貫徹落實的嘗試性探索，既需要在理論上深化研究，也需要在實踐中推進(jìn)完善。

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（責(zé)任編輯：劉宇）

From Ideological and Political Courses to Curriculum Ideological and Political： The Formation and Construction of Ideological

and Political Education Community in Universities

ZHANG Hui， SHI Lu

（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830017，China）

Abstract：? Under the three-fold logic of history， theory，and practice， the concept of ideological and political education in colleges and universities has changed from ideological and political courses to curriculum ideological and political，which promotes the formation of a community of ideological and political education in universities. The community of ideological and political education in colleges and universities is an ideal form centering on the fundamental task of “cultivating morality and fostering people”. The main body of education moves from independence and decentralization to an ideal form of cohesion and cooperation. It is political，systematic and diverse. The ideological and political education community in colleges and universities needs to take the Marxist value recognition as the spiritual bond， the integrated curriculum system as the support， the diversified cooperation platform as the backing， and the perfect community operation mechanism as the guarantee，so as to realize the education of all-staff education and joint education effect.

Key words：? curriculum ideological and political; ideological and political courses; community of ideological and political education? in universities