混合式教學(xué)模式在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

黃麗凡

摘? ?要： 提高高職學(xué)生的聽力能力一直是高職英語教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文分析了影響高職學(xué)生英語聽力水平提高的一些因素，探討了混合式教學(xué)模式在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)? ?高職英語? ?聽力教學(xué)

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，支持高校開展課程線上線下混合式教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)的理論來源于建構(gòu)主義，即學(xué)習(xí)情景、環(huán)境、交互方式的構(gòu)建，依賴技術(shù)驅(qū)動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求融合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的作用，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?；旌鲜浇虒W(xué)模式對高職英語聽力教學(xué)同樣產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，有利于高職學(xué)生聽力的個(gè)性化學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的深度和廣度。

高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽、說能力;提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升就業(yè)競爭力及未來可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。2007年教育部頒發(fā)文件明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！睆?qiáng)化聽說能力是大學(xué)英語也是高職英語改革的主要目標(biāo)和核心內(nèi)容。研究如何利用混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高職英語聽力教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

1.高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1.1多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有掌握單詞的正確發(fā)音及相關(guān)的語法知識(shí)，導(dǎo)致聽力過程中產(chǎn)生語音和理解障礙，對英語聽力感到懈怠，很容易放棄聽力技能的練習(xí)。高職非英語專業(yè)沒有開設(shè)專門的聽力課，在英語學(xué)習(xí)中一直倡導(dǎo)的聽說領(lǐng)先因?yàn)槁犃φn時(shí)少而被忽略。這種情況給高職英語教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)增加了難度。

1.2教科書的標(biāo)準(zhǔn)的聽力語音語速和實(shí)際真實(shí)的語言交際情境有時(shí)存在差異，容易出現(xiàn)所謂的課堂英語，與實(shí)際交際英語脫節(jié)。語言是文化的載體，英語國家的語言習(xí)慣、生活方式、文化背景、風(fēng)土人情明顯與我們有顯著差別。單一的課堂語言輸入往往缺乏文化信息，導(dǎo)致聽力理解障礙。傳統(tǒng)的線下聽力課堂教學(xué)模式注重全體，很難進(jìn)行差異化教學(xué)。長此以往忽略不同學(xué)生的不同聽力需求，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。混合式英語聽力教學(xué)模式的應(yīng)用有利于發(fā)揮線上線下以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，適時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語聽力教學(xué)中的主要策略

2.1混合式教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)該是博采眾長。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求教師積極利用成熟技術(shù)和平臺(tái)。線上資源是混合式教學(xué)的前提，適合學(xué)情的聽力教學(xué)資源尤為重要，線上線下聽力資源取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充。教師應(yīng)該博采眾長，對豐富的線上教學(xué)資源加以應(yīng)用，大大提高備課效率。教師在聽力課上課前，按照本節(jié)課將要教授的英語聽力內(nèi)容，選擇和搜集相關(guān)材料，包括英文歌曲、視頻材料、電影片段等，還可將這些有用的英語聽力材料融入PPT課件中。這樣，教師就可以在英語聽力課堂教學(xué)中把這些材料展示給學(xué)生，幫助學(xué)生了解國外的日常生活、歷史背景等內(nèi)容，在一定程度上降低聽力課程的理解難度。筆者最初使用的是外教社WE? Learn平臺(tái)上的與教材配套的已有資源。WE? Learn平臺(tái)的手機(jī)端只能簽到，不能學(xué)習(xí)。之后利用超星平臺(tái)，手機(jī)端和電腦端都可以學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行直播輔導(dǎo)。超星平臺(tái)需要教師重新創(chuàng)建與教材內(nèi)容一致的資源。因此，平臺(tái)各有優(yōu)勢。教師可以直接引用平臺(tái)的課程包，如語音教學(xué)、語法、英語電影欣賞、跨文化交際、商務(wù)英語、新聞聽力等資源課程包?；蛘咭龑?dǎo)推薦學(xué)生使用聽力App進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生依據(jù)英語基礎(chǔ)或興趣自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，同時(shí)輸入并積累豐富的文化信息，有助于拓寬聽力的深度，減少學(xué)生的聽力障礙。

2.2混合式教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合高職學(xué)生學(xué)情。

高職學(xué)生英語水平參差不齊，入學(xué)成績一般，學(xué)習(xí)積極性不高，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性尤其重要。適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生接受情況差異對教學(xué)資源進(jìn)行取舍，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。高職教育教學(xué)方法有別于其他普通高等教育或基礎(chǔ)教育教學(xué)方法。所選聽力內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用為主、夠用為度。教師的課程準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)應(yīng)盡量使用貼近真實(shí)生活的或一些生動(dòng)有趣的音頻、視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職非英語專業(yè)聽說教材以介紹、祝賀、打招呼、道歉、數(shù)字時(shí)間、告別、天氣、季節(jié)、祝賀和贊美等基礎(chǔ)話題為主。因此，課堂聽力輸入的信息比較缺乏真實(shí)交際場景。此時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用如“一點(diǎn)英語”等App，選擇英語教學(xué)版塊進(jìn)行打卡聽力學(xué)習(xí)，例如選擇入住酒店，在快餐店用英語點(diǎn)餐，介紹自己將從事的工作，用英語打電話，出國旅行在機(jī)場安檢，購物和退換貨，英語的問路和指路等場景對話。期末考核時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)打卡累積的積分給予加分。課堂上也可選出其中一個(gè)對話情景進(jìn)行口頭檢測或書面檢測。不同的院系一般依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要開設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年的英語課程。從第二學(xué)期或第二學(xué)年起學(xué)生可能就不再有英語語言的學(xué)習(xí)輸入，大部分學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)往往就這樣停止了。

2.3利用混合式教學(xué)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求“促進(jìn)教育信息化全面應(yīng)用，使教學(xué)更加個(gè)性化，管理更加精細(xì)化，決策更加科學(xué)化”。由于學(xué)習(xí)屬于一種較復(fù)雜的個(gè)人行為，學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展是階段性的，而且隨著個(gè)體不同而變化。因此在聽力學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，掌握聽力技能所需的時(shí)間也存在差異。實(shí)施個(gè)性化的聽力教學(xué)是提高學(xué)生聽力能力的重要方法。在傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限、教師資源有限，以教學(xué)班級為基本單位，無法實(shí)時(shí)全面了解學(xué)生的掌握情況。利用超星平臺(tái)，可以根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，及時(shí)得到教學(xué)反饋，然后有針對性地答疑，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在傳統(tǒng)線下教學(xué)過程中，結(jié)合線上教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，可以做到講解有的放矢，重難點(diǎn)更加突出，為下一步教學(xué)決策提供依據(jù)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，善于利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

傳統(tǒng)線下英語聽力的課堂教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)通常是先講解學(xué)生將要學(xué)到的新語法、新單詞，大部分采取先播放錄音、再核對答案，接著播放錄音鞏固，課后學(xué)生很少再進(jìn)行訓(xùn)練聽力。由于一些高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語缺乏自主性與積極性，而且單純的線下教學(xué)受到時(shí)間限制，很難實(shí)現(xiàn)聽力的個(gè)性化教學(xué)。因此基礎(chǔ)偏差的學(xué)生無法當(dāng)場理解所聽的內(nèi)容，有緊張、焦躁等情緒出現(xiàn)，對聽力教學(xué)效果產(chǎn)生不同程度的影響。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，學(xué)生能很好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能利用好優(yōu)質(zhì)的線上資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣。教師借助混合式教學(xué)，設(shè)計(jì)好課前、課中、課后任務(wù)點(diǎn)，師生可以共享英語聽力材料。學(xué)生可以快速地找出自己聽不懂的內(nèi)容，然后重復(fù)自主練習(xí)直至聽明白，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高聽力能力是比較有效的。有了混合式教學(xué)資源的引入，不同英語學(xué)習(xí)需求的學(xué)生能夠各取所需，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)如何找尋適合的資源，保持持續(xù)性或終身性學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師起到“授之以魚，不如授之以漁”的主導(dǎo)作用?；A(chǔ)好的學(xué)生可能要參加四級考試，基礎(chǔ)一般的學(xué)生可能要參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級或B級考試，部分學(xué)生在大二以后要參加專升本考試。因此，高職英語聽力的選材要滿足多層次學(xué)生的需求。

2.5線上和線下的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)相輔相成。

混合教學(xué)模式是采用線上和線下兩種授課形式，其中線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然是主要的授課形式，和信息化背景下的線上教學(xué)相輔相成。因此，用心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是很有必要的。設(shè)計(jì)好聽力前的預(yù)熱環(huán)節(jié)，了解聽力語篇的背景，比如“以下要聽一段關(guān)于去長城旅游規(guī)劃的對話”，然后讓學(xué)生預(yù)測對話中可能的內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生自由發(fā)言或小組討論自己可能要做的規(guī)劃，這樣也是為了實(shí)現(xiàn)以聽說為主的高職英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置一些面對面的口頭或書面檢測，或者通過線下教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化記憶掌握。對于線上任務(wù)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，以便課堂上有針對性地解答。課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是語言輸出的主要途徑，可以通過口頭或書面回答的形式檢測學(xué)生線上聽力理解的掌握情況。例如，聽力中常見的問題“Where does the conversation most probably take place？”學(xué)生能大致聽懂意思，也能根據(jù)聽力內(nèi)容從四個(gè)選項(xiàng)中選出正確答案。通過線下課堂上的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)一步檢測能否實(shí)現(xiàn)交流交際的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)線下課堂的教學(xué)情況，布置課后任務(wù)或拓展材料上傳到線上平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，利用超星平臺(tái)的直播功能可以進(jìn)行線上聽力教學(xué)并且實(shí)時(shí)答疑解惑。無法當(dāng)場接受理解直播內(nèi)容的學(xué)生可以通過回放直播內(nèi)容學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過線上線下任務(wù)的相互補(bǔ)充，強(qiáng)化教學(xué)效果。這種教學(xué)模式擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，對傳統(tǒng)課堂聽力教學(xué)進(jìn)行了重構(gòu)。

2.6混合式學(xué)習(xí)過程應(yīng)有相應(yīng)的監(jiān)督和考核。

混合式聽力教學(xué)對學(xué)生的自覺性要求較高。有效的監(jiān)督和考核標(biāo)準(zhǔn)能促進(jìn)高職學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)的良好聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)鼓勵(lì)能提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷接受知識(shí)、內(nèi)化或理解知識(shí)、生產(chǎn)或利用知識(shí)三個(gè)階段。混合式聽力教學(xué)模式為學(xué)生完成學(xué)習(xí)這三個(gè)階段提供了有利條件。利用外教社WE Learn平臺(tái)提供的成熟的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如簽到、語音練習(xí)，線上聽力練習(xí)和測試，互動(dòng)學(xué)習(xí)、布置作業(yè)、答疑、參與線上問題討論、線上的任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)，微課、拓展學(xué)習(xí)等版塊為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化提供條件，讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流應(yīng)用知識(shí)，而不只是被動(dòng)地接受知識(shí)。在學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中，教師能夠根據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)智能數(shù)據(jù)在線實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)過程，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時(shí)對每位學(xué)生理解知識(shí)和利用知識(shí)的情況進(jìn)行分析。教師可以關(guān)注或提醒練習(xí)沒有完成或完成正確率偏低的學(xué)生，進(jìn)行后進(jìn)生輔導(dǎo)。在所教學(xué)生中，完成任務(wù)點(diǎn)正確率最高是100%，最低是5%。通過監(jiān)控分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，確定每位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。教師利用線下課針對學(xué)生在線上聽力學(xué)習(xí)中反映出來的問題進(jìn)行解答，更加有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，增加師生間的互動(dòng)。

3.實(shí)施混合式聽力教學(xué)模式的教學(xué)效果

通過實(shí)施混合式教學(xué)模式，聽力教學(xué)效果比以前單純的課堂教學(xué)更顯著?；旌鲜铰犃虒W(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聽力技能的訓(xùn)練和優(yōu)質(zhì)聽說教學(xué)資源的開發(fā)。師生可以共享豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源?；旌鲜浇虒W(xué)模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，彌補(bǔ)了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不足，滿足了個(gè)性化的多樣性的學(xué)習(xí)需求。教師利用外教社的WE Learn平臺(tái)上成熟技術(shù)和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控，大大節(jié)省了教師重建資源的時(shí)間。教師也可以利用超星平臺(tái)進(jìn)行線上考試評估和直播互動(dòng)輔導(dǎo)，或者組建微信群進(jìn)行聽力材料補(bǔ)充和實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。學(xué)生可以不受學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，選擇容易集中注意力的時(shí)間段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對難點(diǎn)問題反復(fù)學(xué)習(xí)，避免聽不懂而產(chǎn)生的緊張感，提高學(xué)習(xí)效率。豐富的在線資源拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的聽力輸入信息量。利用調(diào)查問卷和訪談的方式及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)對所教授的班級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查顯示，線上和線下相結(jié)合的混合式聽力學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生課后鞏固知識(shí)的興趣，參與課堂搶答的人越來越多，提高了學(xué)習(xí)自覺性，練習(xí)完成情況比之前改善了，自主學(xué)習(xí)能力和利用資源能力提高了，全面提高了學(xué)生的英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃[Z].教技[2016]2號，2016.

[2]王守仁.實(shí)用綜合英語[M].上海：上海外語教育出版社，2017.11.

[3]李玉順.教師支持對在線學(xué)習(xí)者交互程度影響的研究[J].中國電化教育，2019（05）.

[4]李全文.高職教育教學(xué)方法研究及案例選編[M].北京：電子科技大學(xué)出版社，2011.06.

[5]馬亞偉.混合式教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實(shí)證研究[J].校園英語，2018（6）.

基金：湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：MZY2029。