淺談小學(xué)語文詩歌教學(xué)中四大核心素養(yǎng)的應(yīng)用

房雷

摘? ?要： 本文以統(tǒng)編版小學(xué)教材二年級下中的古詩二首《村居》和《詠柳》為例，簡析小學(xué)語文詩詞教學(xué)中四大核心素養(yǎng)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ?詩歌教育? ?核心素養(yǎng)

語文素有“百科之母”的稱號。理解和把握好語文學(xué)科的性質(zhì)與定位即“工具性與人文性”的統(tǒng)一對有效開展語文學(xué)科教學(xué)大有裨益。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面?！洞寰印泛汀对伭分兴拇蠛诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)可從以下幾方面實(shí)現(xiàn)：

一、建構(gòu)語言應(yīng)用機(jī)制

教師應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“字”的重要性，使學(xué)生熟練且有效地運(yùn)用祖國語言文字?！洞寰印分小伴L”和“散”是多音字，教師在上課過程中必須告知學(xué)生這兩個(gè)字在詩歌中的正確讀音，隨后應(yīng)在課件中展示關(guān)于這個(gè)多音字的組詞練習(xí)[1]（4-7）。對古代字形的探究，能夠讓學(xué)生更易掌握生字的字形、字義。課上，可以對兩首詩里的關(guān)鍵動詞進(jìn)行字源探索。讓學(xué)生從甲骨文“醉”和“妝”中感受文字：“醉”左邊是酒杯，右邊是一個(gè)喝得東倒西歪、站立不穩(wěn)的人?！皧y”字右邊是一個(gè)女孩，左邊是面鏡子，就像一個(gè)美麗的女子對鏡整理梳妝。將甲骨文引入低年級學(xué)生的識字活動中，有利于學(xué)生感受漢字筆畫的生命色彩，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，讓學(xué)生體會到漢字不再是一種生硬的、冷冰冰的和難以理解和接受的符號，有利于激發(fā)孩子的識字興趣。教師可以以講述小故事的形式向?qū)W生介紹漢字，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的識字環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式

學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，并不是教師直接刻意地教授，而是在教學(xué)過程中潛移默化地傳遞給學(xué)生。因此，在教學(xué)活動中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，利用問題驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，善于利用資源，保持師生良好的課堂互動。讓學(xué)生碰觸作者的內(nèi)心，感受詩歌中的深意。

1.問題驅(qū)動

詩歌是由字組成的，字是詩歌的基礎(chǔ)。《村居》這首古詩描述的是春天的美好景象，教師在新課導(dǎo)入部分可以提出問題：“小朋友們，我們曾經(jīng)學(xué)過許多關(guān)于春天的詞語，誰能說一個(gè)呢？”通過巧設(shè)疑問，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。學(xué)貴有疑，帶著問題學(xué)習(xí)，效果自然更佳。接下來教師可以把提前準(zhǔn)備好的生字、生詞以圖片、音頻、視頻的方式向同學(xué)們展示。課件的制作必須認(rèn)真精致，且不可胡亂添加。因?yàn)檎n件相對于死板的文字可以更生動靈活且直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生比成年人更具想象力、更天真無邪，任何在成年人眼中微不足道的小事都會被有些細(xì)心且善于觀察的小學(xué)生迅速地捕捉到。例如當(dāng)我指著風(fēng)箏的課件告訴學(xué)生這是紙鳶的時(shí)候，學(xué)生們會熱烈地討論放風(fēng)箏這個(gè)問題，能讓他們在豐富的想象空間中不斷碰撞，遷移想象出令人想象不到的事情。正因如此，面對好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生，我們更應(yīng)該不斷斟酌課件的制作。

2.情境導(dǎo)入

黑格爾曾在《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象?！边M(jìn)入正課部分，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的想象力，利用幽默風(fēng)趣的言語將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)奇幻的世界里，說道：“大家想不想進(jìn)一步了解這美麗的畫卷呢？那就讓我們隨著詩人的腳步邊走邊欣賞吧！”通過生動描繪，這首詩仿佛變成了一幅美麗的畫卷[2]（54-56）。在講授《詠柳》時(shí)，會講到“剪”“裁”兩個(gè)生字，可以啟發(fā)學(xué)生想象：“為什么春風(fēng)會像剪刀一樣呢？詩人為什么會有這樣的思考？春風(fēng)還能裁出什么？裁出流淌小溪還是裁出美麗的花朵？”新授課時(shí)教師要讓學(xué)生充分展開想象，讓每位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予肯定積極的回復(fù)。善于搞活課堂氣氛，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生入情入境。除了通過語言創(chuàng)設(shè)情境之外，還可以通過肢體語言和面部表情引領(lǐng)，雖然通過肢體和表情沒有語言陳述直接，但對于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力還是有作用的。面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行差異化的處理，不同學(xué)生對看到和聽到的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的。所以，為了照顧到足夠多的學(xué)生，無論語言還是肢體，無論有聲還是無聲，都是很有必要實(shí)施的。

3.利用資源

信息化時(shí)代，應(yīng)學(xué)會利用網(wǎng)上的優(yōu)勢資源。在課本教材的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代的潮流。在新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)校關(guān)閉，企業(yè)停工，全國人民為了抗“疫”都居家隔離。這時(shí)，如何學(xué)習(xí)呢？毋庸置疑，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。在網(wǎng)絡(luò)資源里“取其精華，去其糟粕”能發(fā)現(xiàn)我們所需要的知識。例如，在學(xué)生誦讀古詩環(huán)節(jié)，可以在正規(guī)渠道下載相關(guān)唱詩的音頻或者視頻，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還便于小學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。

4.師生互動

教師應(yīng)該起到春風(fēng)化雨的作用，尤其是針對低年級學(xué)段的學(xué)生。例如在講解《村居》中的“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，可以與學(xué)生互動：“是不是有的同學(xué)知道詩中的紙鳶指的就是風(fēng)箏啊，那你們放過風(fēng)箏嗎？在哪兒呢？心情怎么樣?。课蚁肽銈円欢ㄏ肫鹆四菚r(shí)候快活的心情吧！是啊，這首詩中的小朋友就像你們一樣想著早早地放學(xué)然后飛奔出學(xué)堂，然后把這紙鳶送上藍(lán)天，那就讓我們帶著快樂的好心情誦讀這兩句古詩吧！”在與學(xué)生的互動中，既要不斷啟發(fā)學(xué)生，又要不時(shí)地說出“給自己加加油吧！”“你們可真聰明??！”這樣激勵的話語[3]（18-19）。通過鼓勵學(xué)生自我體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生不斷進(jìn)步與成長。

三、增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

蔣勛在一篇文章中表達(dá)了對詩歌的喜愛之情。他喜歡詩，喜歡讀詩和寫詩。兒童時(shí)期詩句是他最好的伙伴，他可以一個(gè)人躲起來，在河邊、堤上、樹林里、小角落里，不理會外面的花花世界。也可以在書包里裝上一本詩歌集，或者一本手抄筆記。從他樸素悠遠(yuǎn)的文字中，我們不難窺見詩歌對孩童影響的深遠(yuǎn)。所以，對義務(wù)教育階段特別是小學(xué)低年級階段的學(xué)生進(jìn)行詩歌的熏陶教育顯得尤為重要。

當(dāng)教師新授一首詩歌時(shí)，最先映入眼簾的是題目和作者。對于低年級學(xué)段的學(xué)生來說，分辨且記牢作者和題目是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，受制于學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不足和年齡尚小這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況，教師可以先簡單地向?qū)W生介紹作者的基本情況，至于作者在什么樣的大時(shí)代背景下創(chuàng)作此詩歌，有著怎樣曲折的人生經(jīng)歷，只要簡要帶過就好。教師要做的是反復(fù)強(qiáng)調(diào)作者和題目，讓學(xué)生強(qiáng)記每首詩歌的題目是什么、作者是誰、是哪個(gè)朝代的。隨著學(xué)習(xí)詩歌的數(shù)量不斷增加，這個(gè)問題需要慢慢被重視。

詩歌的語言雖然精短卻朗朗上口、意味深長。每次欣賞古詩時(shí)無不為它的流暢押韻程度而折服。不管是格律詩還是自由詩，都十分注重詩歌的韻律感、平聲和仄聲完美搭配、韻腳精心處理、節(jié)奏上下起伏、聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫等。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里指出低年級學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該通過誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的魅力[4]（24）。學(xué)生可愛的童音配合流暢的詩歌，定會讓人心曠神怡。必將是整個(gè)詩歌新授課的壓軸環(huán)節(jié)。對于教師來說，任務(wù)自然繁重起來，首先應(yīng)認(rèn)真地給學(xué)生示范詩歌的朗讀，針對重點(diǎn)字詞的讀音和學(xué)生反復(fù)確認(rèn)，力求學(xué)生讀出準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的字音;其次在確認(rèn)好全文的發(fā)音之后，引導(dǎo)學(xué)生劃分詩歌的誦讀節(jié)拍，正確劃分每個(gè)合成詞或短語的固定層次，不允許學(xué)生讀破句和斷句，例如“草長/鶯飛/二月天”不能讀成“草長鶯/飛二/月天”;最后，要求學(xué)生有節(jié)奏有感情地朗讀，讓學(xué)生在朗讀詩歌的過程中感受韻律之美。只有這樣詩歌讀起來才能朗朗上口，猶如行云流水一般順暢。要特別提出來的一件事是，低年級學(xué)段的學(xué)生因活潑好動的天性使然，可能在后續(xù)的詩歌背誦中，出現(xiàn)注意力不集中、聯(lián)想能力不足情況等，導(dǎo)致詩歌背誦進(jìn)度緩慢，教師可以借助現(xiàn)今豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過唱詩的形式，讓學(xué)生在唱中學(xué)、在學(xué)中唱，有利于學(xué)生感知詩歌韻律之美。

四、促進(jìn)文化的傳承與理解

教師要不斷增強(qiáng)教學(xué)能力，充分推進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教授一些中國傳統(tǒng)經(jīng)典詩歌，讓學(xué)生在誦讀中不斷加深對中國傳統(tǒng)文化的理解。縱觀當(dāng)今社會，特別是中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的近幾年，忽略了精神文明建設(shè)。這種現(xiàn)象不僅在成人中普遍存在，還波及廣大的在校學(xué)生，尤其是純真質(zhì)樸、純凈明朗的小學(xué)生。教師應(yīng)從我做起，利用每一堂課、每一次和學(xué)生接觸的機(jī)會，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，最大限度地培養(yǎng)他們優(yōu)秀的思想品格、博大寬廣的胸懷及深邃幽遠(yuǎn)的精神境界。

五、結(jié)語

語文不僅是人文社會科學(xué)中最重要的一門學(xué)科，是人們相互交流思想的工具，還是文化藝術(shù)，是用來積累精神財(cái)富的一門學(xué)問。我國是一個(gè)有著五千年文化史的文明古國，悠久的歷史孕育了燦爛的文化，這些歷史文化遺產(chǎn)是我們汲取精神財(cái)富取不竭的源泉。為應(yīng)對基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的問題，順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，教師在課堂教學(xué)中，除了必須認(rèn)真對待課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，達(dá)到較好的教學(xué)效果之外，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格差異，采用相對合理和科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對于學(xué)生來說，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于接受知識。教師必須時(shí)刻反思，突破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師尤其是小學(xué)低年級學(xué)段的教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面需要格外注意，認(rèn)清小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，充分營造課堂氛圍，積極鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.堅(jiān)持立德樹人，立足核心素養(yǎng)——用好統(tǒng)編本語文教材的兩個(gè)前提[J].語文建設(shè)，2019（14）.

[2]章莉.著眼核心素養(yǎng)? ?啟迪語文思維——基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)生思維能力培養(yǎng)探[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）.

[3]蔣勛.有詩，就有了美的鑰匙[J].天天愛學(xué)習(xí)（五年級），2018（16）.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.