適時 適度 適量

【摘要】圖文并茂的繪本是常用于當(dāng)前教學(xué)活動的一種教學(xué)素材，借助繪本，學(xué)生能夠直接對教學(xué)知識、任務(wù)進(jìn)行分析，依靠直觀化的手法掌握當(dāng)前的教學(xué)要求。選擇合適的繪本，注重學(xué)生對于繪本的接受程度，才能發(fā)揮繪本的全部價值。本文對小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動展開論述，思考如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地選擇繪本。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);繪本選擇

【作者簡介】許溪，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，繪本“圖文并茂”的特點(diǎn)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語知識的新思路，借由繪本對英語知識的直觀展示，學(xué)生能夠加快英語知識的吸收速度，在圖片、文字的配合下打開學(xué)習(xí)缺口，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合理應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動，選擇有趣、有用的繪本材料，才能消除學(xué)生對于課外資源的抵觸情緒，為英語教學(xué)活動提供材料方面的保障。

一、 繪本選擇專業(yè)化：控制繪本難度

在當(dāng)前的教育指導(dǎo)活動中，繪本是廣泛應(yīng)用于幼教活動中的教學(xué)指導(dǎo)材料，對于學(xué)生來說，繪本將圖片、文字等要素結(jié)合起來，依靠更為生動的方式展現(xiàn)有關(guān)的教學(xué)知識，更加利于學(xué)生選擇。但正是這種直觀性的教學(xué)方法混淆了教師的教學(xué)視線，在教學(xué)指導(dǎo)活動中，教師曲解了繪本的教育功能，將“降低難度”定義為“消除難度”，從而選擇難度更高、篇幅更長的繪本材料對學(xué)生進(jìn)行英語教育。在這種情況下，繪本與教材共同“為難”學(xué)生，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并不能得到有效提升。教師必須強(qiáng)調(diào)繪本選擇的專業(yè)化特點(diǎn)，確保繪本中的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相契合，控制繪本的閱讀難度，避免學(xué)生因閱讀方面的問題而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Hello”的教學(xué)為例，教材立足于日常交流活動，教師也可嘗試?yán)玫湍昙夒A段的啟蒙繪本教材對學(xué)生進(jìn)行教育，選擇以日常交流為主題的繪本材料，將“How are you”“Nice to meet you”等句式代入到英語課堂當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)了繪本中的對話知識之后，學(xué)生會對英語教學(xué)材料產(chǎn)生新的理解：英語知識是低難度、易于理解的，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)英語知識的信心與成就感。教師可結(jié)合繪本中的常見句式與學(xué)生進(jìn)行對話，如“Nice to meet you”“Nice to meet you too”等，在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用相關(guān)語言知識，幫助學(xué)生掌握英語的使用技巧。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，適當(dāng)導(dǎo)入繪本確實(shí)能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，但對于繪本材料不夠重視，忽視了趣味性元素，只能影響學(xué)生接受繪本的速度。合理控制繪本難度，結(jié)合對教材的知識認(rèn)真選擇繪本，才能完成教學(xué)任務(wù)。

二、 繪本選擇正規(guī)化：確保繪本可用

部分教師將繪本定義為娛樂材料，認(rèn)為繪本在教學(xué)活動中并不能發(fā)揮教育作用。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，繪本能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造理解英語知識的全新環(huán)境：在教學(xué)活動中，學(xué)生借由教材了解相關(guān)英語知識，繪本則借由學(xué)生所掌握的英語知識創(chuàng)設(shè)情景，將語言知識代入到現(xiàn)實(shí)環(huán)境當(dāng)中，幫助學(xué)生了解到相關(guān)知識點(diǎn)的應(yīng)用技巧。如果教師無法選擇與教學(xué)內(nèi)容相配套的繪本作品，則繪本的實(shí)用價值必然會直線降低。在選擇繪本時，必須要保障繪本的可用原則：第一，繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容相接軌，第二，繪本印刷質(zhì)量合格。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊“How old are you？”的教學(xué)為例，這是針對年齡所發(fā)起的對話問答活動，教學(xué)知識的重點(diǎn)在于日常交流。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生下發(fā)對應(yīng)的繪本材料，要求學(xué)生通過補(bǔ)充對話的形式預(yù)測當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。在繪本中，乙對甲說“I'm ten years old”，但甲的語言被框圖遮住，此時，學(xué)生需要補(bǔ)充甲的對話。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生會對所學(xué)的英語知識進(jìn)行分析：I'm是對“我”的強(qiáng)調(diào)，證明“我”是行為的發(fā)出者，那么此后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在于ten、years和old三個單詞的含義的解讀中。其中，year代表年，years則可以代表“years”的負(fù)數(shù)形式，old代表“老”，則原句式翻譯過來，可譯為“我十歲了”，由此可知，甲一定對乙的年齡做出了提問。借由繪本，學(xué)生能夠快速掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞“年齡”這一關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)有關(guān)的對話知識。在完成“How old are you”的學(xué)習(xí)之后，可要求學(xué)生仿照繪本的形式開展互動對話，鍛煉學(xué)生的語言技能。借由繪本強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的教學(xué)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生開展互動，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情。

三、 繪本選擇生動化：具備多元知識

繪本是為英語課堂服務(wù)的重要教學(xué)材料，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，教師必須對繪本的應(yīng)用、解讀投入足夠的重視，不僅要嘗試?yán)美L本調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更要利用繪本材料導(dǎo)入多元英語知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語熱情。在選擇繪本的過程中，必須選擇具備多元特點(diǎn)的繪本材料：教學(xué)知識多樣，全面滿足學(xué)生的求知欲望，可用資源的復(fù)雜，調(diào)動了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，將繪本應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能進(jìn)一步完成教學(xué)任務(wù)。繪本的選擇應(yīng)該具備生動、實(shí)用的基本原則，在繪本中，不僅要對教材中所涉及的英語知識進(jìn)行講解，更要構(gòu)建生動的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)多元化的知識在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的英語熱情。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊“Seasons”的教學(xué)為例，在繪本中，有關(guān)材料利用不同的英語句式來表現(xiàn)不同季節(jié)的氣候特點(diǎn)，如“Spring： Everything comes back to life”“Summer： Hot sun”等，這是教材中所不曾涉及的表述方法，教師可對有關(guān)英語知識進(jìn)行講解，以Everything comes back為例，在英語中，其表示“一切都復(fù)活了”，在漢語中，這樣的表述不具備語言美感，可將其翻譯為“萬物復(fù)蘇”，以此來概括春天的特點(diǎn)。在閱讀繪本材料之后，學(xué)生會產(chǎn)生進(jìn)一步了解“seasons”的有關(guān)知識的欲望，可向?qū)W生布置獨(dú)立探究任務(wù)，要求學(xué)生探究與季節(jié)相關(guān)的詞語，以帶有民族文化特色為宜。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生依靠個人能力給出不同的答案：Bolt from blue——雷電來自藍(lán)天（晴空霹靂），have a face like thunder——臉色相雷電一樣（暴跳如雷）。在這些英語知識中，學(xué)生了解到英語的“變形”特點(diǎn)：在進(jìn)入句子中之后，其往往會產(chǎn)生含義上、用法上的變化，用來形容季節(jié)的意象也可用來表達(dá)情感。繪本進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的閱讀欲望，當(dāng)教師圍繞閱讀教學(xué)活動提出新的互動任務(wù)時，學(xué)生將得到“被認(rèn)可”的滿足感，進(jìn)一步參與到英語教學(xué)中。

四、繪本選擇個性化：允許獨(dú)立選擇

在以往的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，繪本的選擇工作由教師一力承擔(dān)，雖然保障了繪本材料的基本教育價值，但對于繪本的趣味性、開放性的特點(diǎn)缺乏重視，部分學(xué)生將繪本視為作業(yè)的“變形”，缺乏學(xué)習(xí)繪本材料的興趣。鼓勵學(xué)生主動選擇繪本，將多元繪本材料帶入到課堂當(dāng)中，能夠改變當(dāng)前的教學(xué)局面，構(gòu)建更為科學(xué)的教學(xué)模式。在教學(xué)活動中，可要求學(xué)生獨(dú)立選擇繪本，在響應(yīng)教學(xué)要求的同時，為英語教學(xué)活動提供更多的閱讀資源。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Cinderella”的有關(guān)教學(xué)為例，可向?qū)W生下發(fā)互動任務(wù)，要求學(xué)生選擇以“ children's stories”為核心的閱讀材料。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助繪本對教學(xué)材料進(jìn)行理性分析、整理，將不同的童話故事帶入到課堂當(dāng)中：從“Snow White”到“The Little Prince”，從“The Story of the Giant”到“The Sleeping Beauty”，熟悉的童話故事借由一種全新的方式出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，學(xué)生必然會產(chǎn)生新的閱讀欲望。在學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師可為學(xué)生提供單詞上的、句式上的幫助，對有關(guān)教學(xué)材料的釋義、發(fā)音進(jìn)行講解，感受西方語言文化的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)生所選擇的繪本材料正是其興趣所在，也是其對于教材知識的定義與理解。教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留一些選擇空間，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇閱讀材料，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用熱情。

五、繪本選擇科學(xué)化：制定選擇流程

對于如何在英語閱讀教學(xué)活動中選擇繪本這一問題，大部分教師并沒有給出一個明確的答復(fù)，繪本內(nèi)容清晰、繪本教學(xué)可用是其關(guān)注的唯一重點(diǎn)，在教學(xué)活動中，其并不重視繪本材料的選擇流程。在選擇繪本的過程中，教師當(dāng)家做主、學(xué)生不屑一顧的問題依舊存在，繪本并沒有發(fā)揮出預(yù)期中的作用。構(gòu)建科學(xué)化的繪本選擇流程，則能夠進(jìn)一步解決這一問題。在開展閱讀教學(xué)活動之前，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)活動的有關(guān)內(nèi)容確定繪本的選擇計(jì)劃。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊“What a day！”的教學(xué)為例，教材以祈使句的使用為核心，教師也應(yīng)選擇講解祈使句的有關(guān)繪本材料，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。在完成基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)之后，教師繼續(xù)對繪本的選擇方案進(jìn)行細(xì)化，將其他涉及祈使句的繪本材料帶入到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握新的祈使句知識，如“Don't stop！”“Keep away”等，拓寬學(xué)生的知識面。在選擇繪本的過程中，也可嘗試帶領(lǐng)學(xué)生搜集繪本材料，要求學(xué)生對相關(guān)繪本知識進(jìn)行整理、分析，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用熱情。在教師確定了繪本材料之后，應(yīng)在班級內(nèi)抽調(diào)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生分別閱讀繪本，不僅要保障學(xué)生能夠理解繪本，更要展現(xiàn)繪本拔高的教育作用。對繪本材料的選擇流程進(jìn)行確定，以“繪本服務(wù)學(xué)生”為基本原則，方能完成繪本選擇任務(wù)。

總之，繪本是為了推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的深入發(fā)展演化而來的材料，在利用繪本開展教學(xué)活動的過程中，必須對繪本的內(nèi)容、價值與功能進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)繪本延伸課堂、繪本補(bǔ)充教學(xué)的基本任務(wù)。確保繪本可用、實(shí)用，能夠被學(xué)生接受，這才是繪本選擇的第一原則。

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